El trabajo colegiado en la EMS. Dr. Rodolfo Tuirán Diciembre de 2015

Transcripción

1 El trabajo colegiado en la EMS Dr. Rodolfo Tuirán Diciembre de 2015

2 Principales desafíos de la educación media superior 1 Baja cobertura 6 Diferencias marcadas en la calidad de los servicios 2 Elevadas tasas de abandono escolar 7 Truncamiento de la trayectoria educativa al concluir el bachillerato 3 Graves problemas de equidad e inclusión 8 Infraestructura y equipamiento insuficiente 4 Aprendizajes insuficientes 9 Desarticulación entre la oferta educativa y la demanda laboral 5 Débil profesionalización de docentes y directivos 10 Prevalencia elevada de conductas de riesgo 2

3 El aprendizaje de los estudiantes

4 El aprendizaje de los estudiantes: Resultados de la prueba PISA Los aprendizajes son insuficientes, desiguales e inadecuados. Porcentaje de estudiantes, resultados en Matemáticas PISA y Menor a México Corea del Sur

5 Matemáticas y Comunicación: resultados PLANEA EMS 2015 y Enlace 2014 re-escalado Matemáticas Resultado 2015 PLANEA EMS I II III IV Comunicación Resultado 2015 PLANEA EMS I II III IV Resultado 2014 re-escalado (NUEVA ESCALA PLANEA EMS) I II III IV Resultado 2014 re-escalado (NUEVA ESCALA PLANEA EMS) I II III IV

6 Sabemos que el aprendizaje y el desempeño de los alumnos se ve afectado por el origen social y el capital cultural de los estudiantes 2 1,5 1 0,5 0-0,5-1 -1,5-2 Bajo Medio Alto Condición socioeconómica Comprensión lectora Matemáticas 2 1,5 1 0,5 0-0,5-1 -1,5-2 Bajo Medio Alto Capital cultural Comprensión lectora Matemáticas Capital cultural incluye la escolaridad de los padres, disponibilidad de libros en casa, acceso a internet. 6

7 Además, las habilidades socioemocionales de los estudiantes cuentan y pueden hacer una diferencia en los aprendizajes 35,0 30,0 25,0 Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, según nivel de perseverancia y condición socioeconómica. Matemáticas- PLANEA-EMS ,0 17,8 21,5 15,0 10,0 5,0 7,7 3,2 4,1 11,8 6,8 5,2 10,2 7,5 12,2 8,9 0,0 Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto CS1 CS2 CS3

8 Cómo apoyar el aprendizaje de los estudiantes? Con una mejor formación y práctica docente

9 Qué dice la investigación? No existe determinante más importante del logro escolar de los alumnos que contar con un buen maestro Desempeño estudiante Percentil 100 Estudiantes con profesores de buen desempeño * 90 percentil 2 estudiantes con el mismo desempeño 53 puntos percentilares de diferencia Percentil percentil Estudiantes con profesores de bajo nivel de desempeño +* 8 11 Edad 9

10 Por qué son tan importantes los maestros? Prácticas de los maestros que tienen efectos favorables mayores sobre el aprendizaje de los jóvenes Factor Efecto Retroalimentación 1.13 Calidad de las indicaciones 1.00 Indicaciones directas 0.82 Cursos de recuperación 0.65 Ambiente dentro del salón de clases 0.56 Reto que representan los objetivos de clase 0.52 Cursos de perfeccionamiento (formación)

11 Avanzar en la profesionalización docente

12 De qué depende contar con un buen maestro? Algunos factores relevantes 1. Disponen de una formación inicial adecuada 2. Tienen vocación y motivación, estimulada por un servicio profesional docente que estimula el mérito y el perfil de idoneidad 3. Participan en sólidos procesos de capacitación y formación continua y desarrollo profesional 4. Reciben tutoría y retroalimentación constante 5. Ganan experiencia en aula y desarrollan competencias pedagógicas a lo largo de su carrera docente 6. Participan en el trabajo colegiado del plantel

13 La gran mayoría de los docentes tienen licenciatura o posgrado, pero carecen de formación pedagógica Distribución de los docentes por nivel de instrucción según subsistema. 90,0 Nacional 80,0 70,0 71,7 70,6 65,8 76,7 72,4 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 29,8 20,6 22,4 21,2 17,4 7,7 6,9 4,3 5,9 6,4 Federal Estatal Autónomo Privado Total nacional Media superior o menos Licenciatura Posgrado 13

14 Los docentes en general están satisfechos con su trabajo, pero a 21% no les gustan sus planteles y 35% no consideran valorada su profesión Creo que la docencia es una carrera valorada en la sociedad 65.3% Me gustaría cambiar de plantel 21.4% Si pudiera volver a decidir una carrera, escogería la de la docencia 96.1%

15 Servicio Profesional Docente Reconocimiento Evaluación del desempeño. Apoyos, incentivos y acceso a actividades de desarrollo profesional. Desempeño destacado y cumplimiento de su responsabilidad Permanencia Asegurar que los mejores maestros permanezcan frente a grupo. Posibilidad de ingresar a programas de regularización. Resultados satisfactorios en evaluaciones 15

16 Capacitación y formación continua En el último año has asistido a cursos de regularización, seminarios y/o conferencias? 76 75, , , Públicos Privados Nacional 16

17 El desarrollo profesional docente y la formación continua En América Latina la formación continua ha ganado centralidad en las políticas de desarrollo profesional docente, ya que busca compensar las debilidades de la formación inicial. Sin embargo, diversos estudios han demostrado el bajo impacto de la formación continua en la calidad de la educación, lo que sugiere que el modelo seguido hasta ahora no ha sido el mejor.

18 La formación de un buen maestro requiere actualización sostenida y sistemática Asesoría y comunicación entre pares Tutoreo Actualización y Mejoramiento Actualización y Mejoramiento Actualización y Mejoramiento Actualización y Mejoramiento Actualización y Mejoramiento Inicio de la carrera Carrera docente

19 Para contar con buenos maestros, es clave impulsar el llamado «conocimiento pedagógico de los contenidos» Conocimiento disciplinario profundo para comprender lo que hace que aprender un determinado contenido sea fácil o difícil Conocimiento sobre el uso adecuado de métodos y materiales de enseñanza. Conocimiento sobre la aplicación de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de contenidos específicos. 2 perspectivas de cómo lograr el conocimiento pedagógico de los contenidos: Modelo de integración: El conocimiento pedagógico de los contenidos deriva de la búsqueda de integración de los siguientes tres componentes a través de cursos de capacitación (por separado) de: los contenidos disciplinarios pedagogía análisis del contexto Modelo de transformación: El conocimiento pedagógico de los contenidos es un conocimiento emergente y deriva de la capacitación in situ, mediante simulaciones y observaciones de situaciones reales (ACADEMIAS).

20 El trabajo en aula

21 Los maestros aprenden en el trabajo de aula Efecto del docente er año Etapa de mayor avance Efecto del docente Años de experiencia 95% Intervalo de confianza Fuente: Center for Education Policy Research, Harvard University Los primeros 3 años de experiencia en el aula son fundamentales. La retroalimentación constante del docente con sus pares, dirigida a identificar las fortalezas y debilidades, es muy relevante. Se reconoce esencialmente que: El cambio de comportamiento en los adultos requiere retroalimentación frecuente.

22 Uso del tiempo en aula % del tiempo total de clase Los docentes utilizan la mayor parte del tiempo en aula en actividades de enseñanza. 80% 70% 60% 50% 40% 30% Tiempo Promedio de Instrucción de docentes 71% 25% También requieren desarrollar estrategias flexibles en aula y recurrir al uso de TIC 40,0 Materiales que utilizan los docentes 35,5 35,0 30,0 25,8 25,0 20,0 15,0 13,7 12,0 Porcentaje 20% 10,0 6,8 6,3 10% 4% 5,0 0% Administracion de clase Aprendizaje Docente fuera de su papel 0,0 Cuadernos Libro de Texto Material Didático Pizarrón Sin Material TIC

23 Los estudiantes a menudo no logran engancharse en las actividades de aprendizaje Tiempo Promedio de Instrucción de alumnos % del tiempo total de clase 60% 50% 40% 30% 20% 12% 35% 53% 10% 0% Administracion de clase Alumno fuera de su papel Aprendizaje 23

24 Enriquecer el trabajo de aula con estrategias innovadoras Modelo Tradicional Estrategias Innovadoras Docente 2. Microenseñanza Docente 4. Trabajo Colaborativo Exposición Oral Referencias Filminas Vídeos Tareas/ Proyectos Ejercicios en clase 3. Recursos Bibliográficos Alumno 1. Técnicas Didácticas Alumno 1. Técnicas Didácticas: de bajo nivel de complejidad, que pueden ser implementadas por todos los docentes de todas las asignaturas. 2. Estrategias de Micro-enseñanza: para apoyar a los docentes en el reforzamiento de aspectos relevantes para mejorar su gestión de aula (uso del tiempo, uso y manejo de ejemplos en clase, etc.). 3. Materiales de apoyo a docentes de EMS 4. Trabajo colaborativo

25 Trabajo colegiado

26 Hay consenso en el hecho de que el trabajo colegiado favorece: Una mejor comunicación entre los docentes Impulsa un desarrollo profesional más efectivo porque: Está hecho por los maestros, más que hacia los maestros Está integrado a la cultura del plantel Es un esfuerzo sostenido, en lugar de una acción de una sola vez Está influido por, y con frecuencia está basado en, la experiencia y el desempeño de los mejores maestros Contribuye a resolver los problemas reales que enfrenta el plantel Impulsa entre los docentes el uso de mejores fórmulas: la Práctica en el aula + la Planeación + el conocimiento pedagógico del contenido. 26

27 Debe reforzarse el trabajo colegiado en los planteles para construir mejores ambientes de aprendizaje: Los maestros pueden aprender de las experiencias de otros profesores Romper el aislamiento de la tarea docente Los docentes pueden compartir a través del trabajo colegiado experiencias y preocupaciones y construir respuestas en equipo: Planeación de clases Técnicas de trabajo en aula Desarrollo de competencias transversales de los alumnos entre materias Desarrollo de métodos de evaluación Análisis compartido del logro académico de los estudiantes Análisis de problemas comunes de los estudiantes Respuestas compartidas 27

28 Para tener un mejor trabajo colegiado, deben estructurarse y articularse condiciones Integrado con otras políticas (currículo, evaluación) Planeado y sistemático Sustentado en la colaboración entre docentes Informado por el desempeño de los alumnos Apoyado en el quehacer cotidiano del maestro (base en la escuela) Vinculado a las necesidades del maestro (orientado al maestro) Enfocado en el contenido disciplinario y en el involucramiento de los alumnos en su aprendizaje

29 Disponer de materiales y actividades de apoyo para que las ACADEMIAS sean más efectivas Mejor manejo del tiempo Desarrollo de mecanismos de trabajo colaborativo (incluida la resolución de conflictos) Construcción de un ambiente de colaboración (no evadir la crítica) Articulación de mecanismos de responsabilidad de cada profesor ante la academia Organizar foros para analizar y discutir resultados de experiencias de proyectos escolares.

30 Qué sabemos del trabajo colegiado en la educación media superior

31 Hay condiciones para que el trabajo colegiado sea base de mejoramiento de la práctica docente en los planteles de EMS? El trabajo colegiado frecuente ha ido creciendo significativamente en el país % planteles con reuniones mensuales de academias

32 En el ciclo todavía 4 de cada 10 planteles no realizan reuniones mensuales. Además, hay importantes diferencias entre subsistemas TOTAL 34% 53% 4% 4% 5% 0% Semestral Trimestral Bimestral Mensual Semanal No hay reuniones Es necesario impulsar mayor frecuencia de las reuniones de las academias 4% 5% 18% 7% 4% 4% 3% 3% 3% 3% 10% 17% 0% 4% 11% 0% 0% 10% 0% 2% 2% 0% 0% 1% 4% 10% 5% 8% 3% 0% 67% 40% 48% 46% 45% 27% 43% 28% 57% 33% 57% 37% 51% 35% 62% 38% 30% 80% 5% 0% 5% 1% 11% 48% 55% BachEst CECyTE CoBach ColBach Méx CONALEP CONALEP DF y Oax DGB DGECyTM DGETA DGETI EMSAD Semestral Trimestral Bimestral Mensual Semanal No hay reuniones

33 Actualmente existen en la EMS academias disciplinares; también hay de plantel o grupo Planteles con Academias Disciplinares o por Generación o Grupo 78% Academias disciplinares Disciplinares 13% De generación o grupo 69,8 Aún se necesita impulsar academias de generación y/o grupo para acompañar la trayectoria de alumnos Academias de plantel o grupo Sólo disciplinares 6,0 6,5 Sólo de generación 9,8 7,9 Ambas Otras Ninguna 33

34 El trabajo colegiado se realiza en un amplio número de academias Número promedio de academias Número promedio de academias por tamaño de plantel y por tipo de academia 3 Academias disciplinares Academias de plantel o grupo más Número de estudiantes por plantel Número promedio de academias activas en cada subsistema por plantel

35 Existe además una enorme diversidad de academias en los planteles

36 Las academias analizan muy diversos asuntos Qué temas son los que regularmente se abordan en las reuniones de academia? Análisis del logro académico de los estudiantes Diseño de estrategias y experiencias de aprendizaje Intercambio de experiencias Planeación didáctica Diseño de instrumentos de evaluación Análisis de las competencias genéricas del MCC Elaboración de informes de actividades Análisis de la implementación de los planes de estudio Elaboración de recursos didácticos Revisión y selección de materiales bibliográficos Fomento del desarrollo profesional de los docentes Análisis y reflexión sobre la gestión educativa Distribución de horas de clase y selección de horarios Elaboración de propuestas sobre planes de estudio Análisis y difusión de criterios normativos sobre el currículo 94,6 81,7 84,8 74,3 62,3 56,4 56,4 46,3 40,1 31,9 32,7 48,2 47,5 19,1 13,6 23,2 28,8 40,3 45,6 45,5 67,8 67,6 60,6 58,1 55,8 94,4 88,7 87,1 84,2 77,6 De generación Disciplinares

37 Existe la percepción de que son diversos los obstáculos para mejorar el trabajo de las academias Cuáles son los problemas principales para la participación de los docentes en la construcción de acuerdos y seguimiento de las acciones en las academias de su plantel? Falta de seguimiento de los acuerdos Falta de transversalidad con las otras materias del mismo semestre Poco trabajo interdisciplinario Falta de involucramiento de las academias en los procesos de evaluación de las estrategias de enseñanza Falta de sensibilización de las comunidades escolares sobre la importancia del trabajo de academia y de la entrega oportuna de los resultados de la evaluación Necesidad de reuniones cortas de carácter semanal o quincenal Falta de compromiso de los docentes de asistencia a las reuniones Problemas de comunicación entre pares Problemas con la estandarización de formatos, calendarios y de los procesos de evaluación Definición inadecuada de las funciones de los miembros de la academia Falta de vinculación de las academias con las autoridades del plantel y viceversa 49,4 40,9 31,5 34,6 33,5 35,8 31,1 32,7 24,9 19,1 12,0 14,6 16,8 36,9 36,7 34,4 33,6 31,9 29,4 25,2 45,0 49,9 De generación Disciplinares

38 Debe reforzarse la evidencia que se construye en el trabajo colegiado Menciona qué productos (documentos) resultan del trabajo realizado en estas reuniones Actas de acuerdos 90,3 93,6 Planeación Estrategias didácticas Secuencias didácticas Reportes de análisis del desempeño académico de los estudiantes Instrumentos de evaluación Minutas 45,5 49,8 41,2 54,5 35,8 51,4 62,3 61,5 59,0 57,5 53,3 52,3 Reactivos para exámenes 15,2 32,8 De generación Disciplinares

39 Los materiales que han sido desarrollados para mejorar el trabajo colegiado requieren aprovecharse mejor Porcentaje de directores que señalan conocer y utilizar materiales de apoyo para las academias Conoce manuales de apoyo al trabajo colegiado Usa manuales de apoyo Conoce materiales de apoyo a enseñanza Usa materiales de apoyo a enseñanza 39

40 Los beneficios del trabajo colegiado

41 Trabajo colegiado e impuntualidad de los docentes 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Riesgo relativo de impuntualidad de los maestros de matemáticas Los planteles que realizan trabajo colegiado frecuente desarrollan portafolios de evidencias y combinan academias de generación y disciplinares (categoría 2), tiene 20% menos impuntualidad de los docentes que los planteles de otros tipos

42 Prácticas docentes y trabajo colegiado 1,2 1,15 1,1 1,05 1 0,95 0,9 Riesgo relativo de que los maestros de matemáticas den retroalimentación a las tareas de los alumnos En promedio, los docentes de planteles que realizan trabajo colegiado frecuente, desarrollan portafolios de evidencias y combinan academias de generación y disciplinares (categoría 2), realizan con una frecuencia 15% mayor prácticas docentes recomendadas, en contraste con los planteles sin otros tipos

43 Trabajo colegiado y PLANEA EMS 2015 Porcentaje de alumnos en Niveles III y IV Los planteles que impulsan trabajo colegiado frecuente, desarrollan portafolios de evidencias y combinan academias de generación y disciplinares (categoría 2), tienen mejores niveles de logro de sus estudiantes en comunicación y matemáticas 32,7 17,3 29,8 30,3 15,0 15,

44 Agenda estratégica del Trabajo Colegiado en la educación media superior

45 Tareas inmediatas Agenda estratégica Establecer las bases para impulsar trabajo colegiado más frecuente Desarrollar de materiales y guías para hacer más eficiente el trabajo colegiado Definir una agenda estratégica para impulsar el trabajo colegiado Realizar congresos y talleres sobre estrategias y buenas prácticas en materia de trabajo colegiado Promover no sólo el funcionamiento de academias disciplinares en el plantel, sino también de otro tipo. 1. Fortalecimiento de las competencias disciplinares y pedagógicas de los docentes. 2. Desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares establecidas en el MCC. 3. Seguimiento y atención a los indicadores de logro académico de los estudiantes. 45

46 Primer Congreso Nacional de Trabajo Colegiado en la educación media superior

47 3 Conferencias Magistrales El Trabajo Colegiado en la EMS Intercambio de experiencias y prácticas exitosas: 4 sesiones con 25 mesas de trabajo, organizadas en 5 Ejes temáticos Abandono Escolar, Orientación Vocacional y Habilidades Socioemocionales Ciencias Experimentales Estudio de Observación de Aula en la EMS y su aprovechamiento en las Academias Calidad en la Educación Media Superior Ciencias Sociales y Humanidades Comunicación Matemáticas

48 Intercambio de experiencias y prácticas exitosas Temáticas Ponencia Abandono escolar; orientación vocacional y habilidades socioemocionales 28 Estrategias didácticas innovadoras para favorecer el desarrollo de HSE y la permanencia escolar en los estudiantes 4 Estrategias innovadoras para favorecer el desarrollo de Habilidades Socioemocionales 4 Innovaciones en el trabajo colegiado para fortalecer el acompañamiento a los estudiantes 4 Innovaciones y experiencias de éxito: proyectos estatales 8 Proyectos innovadores de impulso al Movimiento contra el Abandono Escolar en los planteles 8 Ciencias Experimentales 25 El uso de las TIC para la mejora de los aprendizajes en el área de las Ciencias Experimentales 4 Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias disciplinares de las Ciencias Experimentales 9 Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias genéricas desde las Ciencias Experimentales 4 Innovaciones en el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes de las Ciencias Experimentales 4 Proyectos interdisciplinarios innovadores para mejorar los aprendizajes de las Ciencias Experimentales 4 Ciencias Sociales y Humanidades 15 Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias disciplinares de las C. Sociales y Humanidades 4 Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias genéricas desde las C. Sociales y Humanidades 4 Estrategias didácticas innovadoras que impulsan el emprendedurismo en los estudiantes 3 Innovaciones en el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes en las C. Sociales y Humanidades 4 Comunicación 19 El uso de las TIC's para la mejora de los aprendizajes 4 Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de una segunda lengua 3 Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza en el área de comunicación 4 Innovaciones pedagógicas para la enseñanza en el área de comunicación 8 Matemáticas 13 Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de las matemáticas 4 Innovaciones en el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes en Matemáticas 4 Innovaciones pedagógicas para la enseñanza de las matemáticas 5 Total 100

49 Muchas