PISA 2015 Un resumen de los resultados de los países latinoamericanos. Andreas Schleicher Director de Educación y Competencias

Transcripción

1 PISA 2015 Un resumen de los resultados de los países latinoamericanos Andreas Schleicher Director de Educación y Competencias

2 PISA 2015 OECD Países asociados

3 Ciencia en PISA 2015 competencia de los estudiantes para abordar problemas científicos, incluyendo decisiones en temas relacionados con la ciencia en tanto que ciudadanos y consumidores

4 Reconocer, ofrecer y evaluar explicaciones para diversos fenómenos naturales y tecnológicos. Competencias Explicar fenómenos científicamente Evaluar y diseñar investigaciones científicas Interpretar datos y pruebas científicamente Describir y valorar las investigaciones científicas y proponer maneras de abordar las cuestiones científicamente. Analizar y evaluar datos, afirmaciones y argumentos con diversas representaciones y sacar las conclusiones científicas pertinentes.

5 Conocimientos Competencias Explicar fenómenos científicamente Evaluar y diseñar investigaciones científicas Interpretar datos y pruebas científicamente Conocimiento de los contenidos Conocimiento de los procedimientos metodológicos utilizados en la ciencia Conocimiento de las razones epistémicas e ideas empleadas por los científicos para justificar sus afirmaciones Cada una de las competencias científicas requiere el conocimiento de los contenidos (conocimiento de las teorías e ideas, información y hechos explicativos), pero también comprender de dónde procede ese conocimiento (conocimiento procedimental) y de su naturaleza (conocimiento epistémico) El conocimiento epistémico refleja la capacidad de los estudiantes de pensar como científicos y distinguir entre observaciones, hechos, hipótesis, modelos y teorías

6 Conocimientos Competencias Explicar fenómenos científicamente Evaluar y diseñar investigaciones científicas Interpretar datos y pruebas científicamente Conocimiento de los contenidos Conocimiento de los procedimientos metodológicos utilizados en la ciencia Conocimiento de las razones epistémicas e ideas empleadas por los científicos para justificar sus afirmaciones Actitudes Actitudes hacia la ciencia Actitudes científicas Las actitudes y creencias de las personas desempeñan un papel importante en su interés, atención y respuesta a la ciencia y la tecnología. PISA distingue entre las actitudes hacia la ciencia (p. ej., interés en distintas áreas de contenido de la ciencia) y actitudes científicas (p. ej., si los estudiantes valoran los enfoques científicos de la investigación)

7 Rendimiento estudiantes 570 Tendencias del rendimiento en ciencias OECD Media OCDE

8 570 Tendencias del rendimiento en ciencias Media OCDE

9 Rendimiento medio en ciencias Mayor rendimiento Rendimiento en ciencias en PISA (2015) 550 Alto rendimiento Baja equidad Singapur Alto rendimiento Alta equidad Bajo rendimiento Baja equidad Estonia Japón Tapéi Chino Macao (China) Finlandia Canadá Vietnam Hong Kong (China) B-S-J-G (China) Corea Nueva Zelanda Eslovenia Alemania Australia Reino Unido Países Bajos Bélgica Suiza Polonia Irlanda Portugal Dinamarca Noruega Suecia Austria Estados Unidos Francia España Letonia Rep. Checa Rusia Italia Luxemburgo CABA (Argentina) Lituania Hungría Croacia Islandia Malta Israel Rep. Eslovaca Grecia Chile Bulgaria Emiratos Árabes Unidos Rumanía Uruguay Turquía Moldavia Albania Tailandia Trinidad y Tobago Qatar Costa Rica México Colombia Jordania Montenegro Brasil Indonesia Perú Túnez Líbano Rep. Macedonia Argelia Kosovo Bajo rendimiento Alta equidad Más equidad Rep. Dominicana (332)

10 Rendimiento medio en ciencias Mayor rendimiento Rendimiento en ciencias y equidad en PISA (2015) Alto rendimiento Baja equidad Singapur Japón Macao (China) Taipéi Chino Finlandia Estonia Vietnam Canadá B-S-J-G (China) Eslovenia Nueva Zelanda Países Bajos Corea Hong Kong (China) Alemania Australia Reino Unido Bélgica Suiza Portugal Polonia Dinamarca Francia Austria Irlanda Estados Unidos Noruega Rep. Checa España Suecia Letonia Rusia Luxemburgo Italia Hungría Croacia Lituania Rep. Eslovaca Islandia Malta Israel Bulgaria Grecia Chile Perú Bajo rendimiento Baja equidad Uruguay Costa Rica Rumanía Moldavia Turquía Emiratos Árabes Unidos Trinidad y Tobago Tailandia Colombia México Qatar Jordania Montenegro Indonesia Brasil Túnez Bajo rendimiento Líbano Rep. Macedonia Argelia Alta Kosovo equidad Rep. Dominicana (332) Más More equidad equity Alto rendimiento Alta equidad Algunos países combinan la excelencia con la equidad

11 Rendimiento medio en ciencias Mayor rendimiento Rendimiento en ciencias y equidad en PISA ( ) 550 Alto rendimiento Baja equidad Alto rendimiento Alta equidad Algunos países han mejorado el rendimiento 500 Portugal Noruega 450 Rumanía Colombia 400 Bajo rendimiento Baja equidad Bajo rendimiento Alta equidad Más equidad Porcentaje de variación del rendimiento explicado por la situación económica, cultural y social 0

12 Rendimiento medio en ciencias Mayor rendimiento Rendimiento en ciencias y equidad en PISA ( ) 550 Alto rendimiento Baja equidad Alto rendimiento Alta equidad Algunos países han mejorado la equidad 500 Eslovenia Estados Unidos 450 Chile Bulgaria 400 Bajo rendimiento Baja equidad Brasil Tailandia México Montenegro Bajo rendimiento Alta equidad Más equidad Porcentaje de variación del rendimiento explicado por la situación económica, cultural y social 0

13 La cobertura de la población nacional de 15 años de edad ha mejorado pero continúa muy por debajo del nivel OCDE, excepto en Chile Figura I.6.1 Cobertura de la población nacional de jóvenes de 15 años (Índice de cobertura 3 de PISA) PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012 PISA 2015 Cambio entre 2015 y 2003 (o primer dato disponible) Índice de cobertura 3 de PISA % dif. Media OCDE México Chile n.d Brasil Colombia m Costa Rica m m Perú m m Uruguay República Dominicana n.d. n.d. n.d. n.d n.d.

14 República Dominicana 40 Argelia 52 Kosovo 10 Qatar 3 Rep. Macedonia 13 Túnez 39 Montenegro 11 Jordania 21 Emiratos Árabes Unidos 3 Georgia 19 Líbano 27 Indonesia 74 México 53 Perú 50 Costa Rica 38 Brasil 43 Turquía 59 Moldavia 28 Tailandia 55 Colombia 43 Islandia 1 Trinidad y Tobago 14 Rumanía 20 Israel 6 Bulgaria 13 Grecia 13 Rusia 5 Uruguay 39 Chile 27 Letonia 25 Lituania 12 Rep. Eslovaca 8 Italia 15 Noruega 1 España 31 Hungría 16 Croacia 10 Dinamarca 3 Media OCDE 12 Suecia 3 Malta 13 Estados Unidos 11 Macao (China) 22 Irlanda 5 Austria 5 Portugal 28 Luxemburgo 14 Hong Kong (China) 26 República Checa 9 Polonia 16 Australia 4 Reino Unido 5 Canadá 2 Francia 9 Corea 6 Nueva Zelanda 5 Suiza 8 Países Bajos 4 Eslovenia 5 Bélgica 7 Finlandia 2 Estonia 5 Vietnam 76 Alemania 7 Japón 8 Taipéi Chino 12 B-S-J-G (China) 52 Singapur 11 Puntuación Rendimiento en ciencias, por deciles internacionales del índice de situación económica, social y cultural (ESCS) de PISA 630 Decil inferior Segundo decil Decil medio Noveno decil Decil superior Figura I Estudiante en la media de la OCDE % de studiantes en los deciles ternacionales inferiores del ESCS

15 Vietnam Macao (China) Hong Kong (China) Singapur Japón Estonia Taipéi Chino B-S-J-G (China) Finlandia Corea España Canadá Portugal Reino Unido Letonia Eslovenia Polonia Alemania Australia Estados Unidos Países Bajos Nueva Zelanda Irlanda Media OCDE Suiza Dinamarca Bélgica Francia Italia Noruega Austria Rusia República Checa Suecia Croacia Lituania Turquía Malta Luxemburgo Hungría Tailandia Grecia Rep. Eslovaca Islandia Israel CABA (Argentina) Chile Uruguay Bulgaria Moldavia Trinidad y Tobago México Colombia Rumanía Indonesia Costa Rica Brasil Montenegro Emiratos Árabes Jordania Georgia Argelia Líbano Qatar Túnez Rep. Macedonia Perú Kosovo República Dominicana Porcentaje de estudiantes resistentes Figura I.6.10 % Los estudiantes resistentes proceden del 25 % inferior del índice ESCS dentro de su país/economía y su rendimiento se encuentra en el 25 % de todos los países/economías, tras haber tenido en cuenta su situación socioeconómica

16 Competencia en ciencias de los estudiantes Figura I % Portugal España Promedio OCDE Chile Uruguay Costa Rica México Colombia Brasil Perú República Dominicana Nivel 1a Nivel 1b < Nivel 1b Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

17 Grupo de los mejores países del mundo según PISA Figura I.2.18 Suiza (9,8 %) Bélgica (9,0 %) Suecia (8,5 %) Singapur (24,2 Finlandia %) (14,3 %) Brasil (0,7 %) España (5,0 %) Italia (4,1 %) Países Bajos (11,1 %) Polonia (7,3 %); Australia (11,2 %); Taipéi (China) (15,4 %); 39k Canadá (12,4 %); 41k Francia (8,0 %); 59k Rusia (3,7 %); 42k Portugal (7,4 %) Nueva Zelanda (12,8 %) Israel (5,9 %) Otros Estados Unidos (8,5 %); 300k B-S-J-G (China) (13,6 %); 181k Porcentaje de estudiantes de 15 años con los mejores resultados: Menos del 1 % 1 % a 2,5 % 2,5 a 5 % 5 % a 7,5 % 7,5 % a 10 % 10 % a 12,5 % 12,5 % a 15 % Más del 15 % Corea (10,6 %); 60k Japón (15,3 %); 174k Reino Unido (10,9 %); 68k Vietnam (8,3 %); 72k Alemania (10,6 %); 79k

18 Porcentaje de estudiantes con un rendimiento excelente en ciencias, con los niveles de competencias más altos Tabla II.2.2a % 20 Porcentaje de estudiantes en niveles 5 ó Media OCDE Uruguay Chile Brasil Colombia Costa Rica Perú México República Dominicana

19 % de estudiantes con expectativas vagas o no expresadas República Dominicana 12 Costa Rica 11 Jordania 6 Emiratos Árabes Unidos México 6 Colombia 8 Líbano 15 Brasil 19 Perú 7 Qatar 19 Estados Unidos 13 Chile 18 Túnez 19 Canadá 21 Eslovenia 16 Turquía 6 Australia 15 Reino Unido 17 Malasia 4 Kazajistán 14 España 11 Noruega 21 Uruguay 17 Singapur 14 Trinidad y Tobago 13 Israel 25 CABA (Argentina) 19 Portugal 18 Bulgaria 25 Irlanda 13 Kosovo 7 Argelia 12 Malta 11 Grecia 12 Nueva Zelanda 24 Albania 29 Estonia 15 Media OCDE 19 Bélgica 16 Croacia 17 Rep. Macedonia 20 Lituania 21 Islandia 22 Rusia 19 Hong Kong (China) 20 Rumanía 20 Italia 17 Austria 23 Moldavia 7 Letonia 19 Montenegro 18 Francia 21 Luxemburgo 18 Polonia 13 Macao (China) 10 Taipéi Chino 21 Suecia 21 Tailandia 27 Vietnam 13 Suiza 22 Corea 7 Hungría 22 Rep. Eslovaca 24 Japón 18 Finlandia 24 Georgia 27 República Checa 22 B-S-J-G (China) 31 Países Bajos 19 Alemania 33 Indonesia 19 Dinamarca 48 Estudiantes que esperan hacer carrera en ciencias Figure I.3.2 % Porcentaje de estudiantes que esperan trabajar en puestos técnicos y profesionales relacionados con la ciencia a los 30 años Técnicos y profesionales relacionados con la ciencia Profesionales de las TIC Profesionales de la salud Profesionales de las ciencias y la ingeniería

20 Porcentaje de estudiantes que esperan hacer carrera de ciencias Estudiantes que esperan hacer carrera en ciencias por rendimiento y disfrute del aprendizaje Figura I Bajo disfrute en ciencia Disfrute moderado en ciencia Alto disfrute en ciencia Puntuación en ciencias

21 Resultados diversos Rendimiento en ciencias superior a la media Japón Estonia Finlandia Macao (China) Vietnam B-S-J-G (China) Corea Alemania Países Bajos Suiza Bélgica Polonia Noruega Taipéi Chino Hong Kong (China) Nueva Zelanda Dinamarca Singapur Canadá Eslovenia Australia Reino Unido Irlanda Portugal Estados Unidos España Israel Emiratos Árabes Unidos Creencias epistémicas más fuertes que la media Suecia Lituania Croacia Islandia Georgia Malta Brasil Bulgaria Chile Colombia Costa Rica República Dominicana Jordania Kosovo Líbano México Perú Qatar Trinidad y Tobago Túnez Turquía Uruguay Porcentaje superior a la media de estudiantes que esperan trabajar en un empleo relacionado con la ciencia

22 Género La diferencia no reside en lo bien que se les da la ciencia, sino en sus distintas actitudes hacia esta

23 Diferencia de puntuación La brecha de género en matemáticas es mayor en los países iberoamericanos, tanto en matemáticas como en comprensión lectora Mejor rendimiento chicos Matemáticas Ciencias Lectura Mejor rendimiento chicas República Dominicana México Promedio OCDE Perú Portugal Colombia Uruguay Brasil España Costa Rica

24 Difer. puntuación (chicos - chicas) Figura I.2.29 Puntos fuertes y débiles de los chicos y chicas en ciencias De media, a los chicos les cuesta más obtener un buen rendimiento en este tipo de tareas... Competencias en ciencias Tipos de conocimiento Áreas de contenido

25 Difer. puntuación (chicos - chicas) Figura I.2.29 Puntos fuertes y débiles de los chicos y chicas con mejores resultados pero los chicos con mayor rendimiento obtienen mejores resultados que las chicas con mayor rendimiento en todo tipo de tareas, incluidas estas Competencias en ciencias Tipos de conocimiento Áreas de contenido

26 Difer. puntuación (chicos - chicas) Figura I.2.29 Puntos fuertes y débiles de los chicos y chicas con peores resultados A las chicas les cuesta más obtener un buen resultado en este tipo de tareas, incluso a las de rendimiento más bajo Competencias en ciencias Tipos de conocimiento Áreas de contenido

27 Figura I.3.5 De media en los países de la OCDE, existen grandes diferencias en los campos de ciencia y tecnología donde chicos y chicas esperan trabajar Estudiantes que esperan trabajar como... Chicos Chicas técnicos en ciencias y profesiones asociadas profesionales de la informática y comunicaciones (TICs) profesionales de la salud científicos e ingenieros %

28 Aprendizajes de PISA Alta incidencia en los resultados Baja incidencia en los resultados Elementos imprescindibles Logros inmediatos Baja viabilidad Alta viabilidad Fuentes de gastos sin fin Frutos maduros

29 Aprendizajes de PISA Alta incidencia en los resultados Baja incidencia en los resultados Elementos imprescindibles Capacidad en el lugar de ejecución Compromiso con el desempeño universal Logros inmediatos Recursos donde más aportan Coherencia Un sistema de aprendizaje Estructuras de incentivos y rendición de cuentas Baja viabilidad Entradas y sistemas de enseñanza Alta viabilidad Fuentes de gastos sin fin Frutos maduros

30 Aprendizajes de PISA Alta incidencia en los resultados Baja incidencia en los resultados Baja viabilidad Elementos imprescindibles Logros inmediatos Compromiso con el desempeño universal Un compromiso con la educación y con la creencia de Capacidad en el que lugar las de competencias se pueden aprender, por lo que ejecuciónof delivery todos los niños pueden lograr: Recursos donde más aportan Estándares educativos universales y personalización con respecto al enfoque de la Estructuras de incentivos Coherencia heterogeneidad del Un conjunto sistema de de estudiantes y rendición de cuentas frente a la creencia de aprendizaje que los estudiantes tienen diferentes destinos que alcanzar con distintas expectativas y una selección/estratificación con respecto al enfoque de la heterogeneidad Entradas y sistemas de Formulación clara de quién es responsable de garantizar el éxito de los estudiantes y a quiénes enseñanza Alta viabilidad Fuentes de gastos sin fin Frutos maduros

31 Colombia Brasil Uruguay Túnez Bélgica Macao (China) Trinidad y Tobago Costa Rica España Portugal Luxemburgo Perú Chile Francia Países Bajos Suiza Alemania Qatar Hong Kong (China) Indonesia México Austria Italia Emiratos Árabes Media OCDE Estados Unidos Turquía Hungría Israel Jordania Irlanda Australia Malta Rep. Eslovaca Tailandia Rumanía Canadá Singapur Polonia Letonia Grecia Nueva Zelanda Bulgaria República Checa Suecia Estonia Dinamarca Moldavia Finlandia Reino Unido Albania Lituania Eslovenia Montenegro Croacia Rusia Georgia Islandia Taipéi Chino Cambio entre 2009 y 2015 en las tasas de repetición de curso Figura II.5.5 % PISA 2015 PISA

32 España Rep. Eslovaca Vietnam CABA (Argentina) Uruguay Portugal Argelia Túnez Costa Rica Estados Unidos Canadá Macao (China) Bélgica Grecia Rusia Francia B-S-J-G (China) Italia Israel Letonia Polonia Indonesia Eslovenia República Checa Croacia Media OCDE Hungría Líbano Rumanía Irlanda Luxemburgo Hong Kong (China) Estonia República Dominicana Dinamarca México Emiratos Árabes Unidos Bulgaria Perú Trinidad y Tobago Lituania Georgia Qatar Suecia Países Bajos Suiza Brasil Alemania Austria Turquía Reino Unido Finlandia Nueva Zelanda Australia Jordania Chile Montenegro Islandia Moldavia Kosovo Colombia Tailandia Taipéi Chino Corea Rep. Macedonia Malta Singapur Reino Unido Letonia Aumento de la probabilidad de repetir curso por situación socioeconómica de los estudiantes Figura I.6.15 Razón de momios Tras tener en cuenta el rendimiento en ciencias y lectura Antes de tener en cuenta el rendimiento en ciencias y lectura Los estudiantes desfavorecidos tienen más probabilidades de repetir un curso que los favorecidos Los estudiantes desfavorecidos tienen menos probabilidad de repetir un curso

33 Aprendizajes de PISA Alta incidencia en los resultados Baja incidencia en los resultados Baja viabilidad Elementos imprescindibles Capacidad en el lugar de ejecución Coherencia Compromiso con el desempeño universal Logros inmediatos Alineación de Estructuras los recursos de con incentivos los retos clave Un sistema de (p. ej., atraer a y los rendición profesores de cuentas con más talento a aprendizaje los grupos más complicados) Opciones de gasto eficaces que dan prioridad a profesores de gran calidad en lugar Alta de clases viabilidad más reducidas Entradas y sistemas de enseñanza Recursos donde más aportan Invertir recursos donde puedan marcar una diferencia mayor Fuentes de gastos sin fin Frutos maduros

34 Rendimiento en ciencias (puntuación) Gasto por estudiante de 6 a 15 años y rendimiento en ciencias Figura II Australia Alemania Bulgaria Uruguay Tailandia Colombia 11,7; 411 Eslovenia Japón Chile Rep. Checa Corea España Canadá Irlanda Nueva Zelanda Israel Polonia Francia Italia Croacia Letonia Rep. Eslovaca Portugal Lituania Costa Rica Hungría Estonia Rusia Bélgica México Brasil República Montenegro Taipéi Chino Dominicana Turquía Países Bajos Singapur Reino Unido Finlandia Islandia Austria Noruega Dinamarca Estados Unidos Malta Suecia Suiza R² = 0,01 Luxemburgo Georgia R² = 0, Perú Gasto medio por estudiante de 6 a 15 años (en miles de dólares estadounidenses, PPA)

35 CABA (Argentina) México Perú Macao (China) Emiratos Árabes Unidos Líbano Jordania Colombia Brasil Indonesia Turquía España República Dominicana Georgia Uruguay Tailandia B-S-J-G (China) Australia Japón Chile Luxemburgo Rusia Portugal Malta Italia Nueva Zelanda Croacia Irlanda Argelia Noruega Israel Dinamarca Suecia Estados Unidos Moldavia Bélgica Eslovenia Media OCDE Hungría Taipéi Chino Vietnam República Checa Singapur Túnez Grecia Trinidad y Tobago Canadá Rumanía Qatar Montenegro Kosovo Países Bajos Corea Finlandia Suiza Alemania Hong Kong (China) Austria Rep. Macedonia Polonia Albania Bulgaria Rep. Eslovaca Lituania Estonia Islandia Costa Rica Reino Unido Letonia Diferencia del índice medio entre las escuelas favorecidas y desfavorecidas Diferencias en recursos educativos entre las escuelas favorecidas y desfavorecidas Figura I Índice de escasez de material educativo Las escuelas desfavorecidas tienen más recursos que las favorecidas Las escuelas desfavorecidas tienen menos recursos que las favorecidas Índice de escasez de personal docente

36 Niños pequeños, grandes desafíos

37 Suecia Estonia Rusia Letonia Bulgaria Islandia Noruega Hungría Dinamarca Finlandia Singapur Israel Bélgica Hong Kong (China) España Rep. Eslovaca Uruguay Francia Macao (China) Brasil B-S-J-G (China) Japón Alemania República Checa Lituania Eslovenia Tailandia Austria Croacia Italia Taipéi Chino Media OCDE Polonia Perú Corea México Luxemburgo Grecia Montenegro República Dominicana Nueva Zelanda Reino Unido Estados Unidos Suiza Costa Rica Qatar Emiratos Árabes Unidos Colombia Australia Canadá Chile Irlanda Túnez Portugal Turquía % estudiantes Asistencia a la escuela preprimaria por perfil socioeconómico de las escuelas Tabla II Número de años en educación preprimaria entre los estudiantes que van a escuelas socieconómicamente Desfavorecidas Favorecidas 4 3 Media OCDE 2 1 0

38 Aprendizajes de PISA Alta incidencia en los resultados Baja incidencia en los resultados Baja viabilidad Elementos imprescindibles Coherencia Logros inmediatos Compromiso con el desempeño universal Capacidad en el lugar de ejecución Recursos Atraer, formar y conservar a profesores donde y más aportan Capacidad en el lugar de directivos de gran calidad, y una organización ejecución laboral en la que puedan emplear su potencial Liderazgo educativo y gestión de los recursos humanos en las escuelas Estructuras de incentivos Un sistema de y rendición de cuentas Lograr que la enseñanza siga siendo una profesión aprendizaje atractiva profesión Desarrollo profesional en todo el sistema Alta viabilidad Entradas y sistemas de enseñanza Fuentes de gastos sin fin Frutos maduros

39 Ratio estudiantes-profesor Media OCDE Ratios estudiantes-profesor y tamaño de las clases Figura II Ratio estudiantes-profesor alta y tamaño reducido de las clases República Dominicana Colombia Brasil México 25 R² = 0,25 20 Países Bajos Perú Kosovo Chile Tailandia 15 Media OCDE Suiza Dinamarca Estados Unidos Rusia Argelia Jordania Taipéi Chino Macao Hong Kong (China) (China) Singapur Japón Georgia Vietnam B-S-G-J (China) CABA (Argentina) Turquía 10 Finlandia Hungría Bélgica Polonia Albania Ratio estudiantes-profesor Malta baja y gran tamaño de las clases Tamaño de la clase en la lengua de enseñanza

40 Aprendizajes de PISA Alta incidencia en los resultados Elementos imprescindibles Capacidad en el lugar de ejecución Compromiso con el desempeño universal Logros inmediatos Recursos donde más aportan Coherencia Un sistema de aprendizaje Objetivos claros y ambiciosos, compartidos por todo el Baja viabilidad sistema y alineados con entradas y sistemas de enseñanza con alta participación Estructuras de incentivos y rendición de cuentas Cadena de transferencia bien establecida en la Entradas y sistemas de que los objetivos curriculares se traducen en enseñanza sistemas y prácticas de enseñanza y en aprendizaje de los estudiantes (previsto, ejecutado y logrado) Alto nivel de Fuentes contenido de gastos metacognitivo sin fin de la Frutos maduros enseñanza Baja incidencia en los resultados Alta viabilidad

41 Media OCDE Puntuación en ciencias en PISA Tiempo de aprendizaje y rendimiento en ciencias Figura II Media OCDE Finlandia Japón Estonia Macao (China) Nueva Zelanda Países Bajos Alemania Suiza Suecia Uruguay Islandia Israel Bulgaria Hong Kong (China) Singapur Taipéi Chino Polonia Estados Unidos Rusia Grecia México Colombia Costa Rica Brasil Italia Corea Chile Turquía Montenegro Perú Qatar Media OCDE B-S-J-G (China) Emiratos Árabes Unidos Tailandia Túnez R² = 0, República Dominicana Tiempo de aprendizaje total dentro y fuera de la escuela

42 Finlandia Alemania Suiza Japón Estonia Suecia Países Bajos Nueva Zelanda Australia República Checa Macao (China) Reino Unido Canadá Bélgica Francia Noruega Eslovenia Islandia Luxemburgo Irlanda Letonia Hong Kong (China) Media OCDE Taipéi Chino Austria Portugal Uruguay Lituania Singapur Dinamarca Hungría Polonia Rep. Eslovaca España Croacia Estados Unidos Israel Bulgaria Corea Rusia Italia Grecia B-S-J-G (China) Colombia Chile México Brasil Costa Rica Turquía Montenegro Perú Qatar Tailandia Emiratos Árabes Unidos Túnez República Dominicana Puntuación en ciencias por hora de tiempo de aprendizaje total Tiempo de aprendizaje y rendimiento en ciencias Figura II.6.23 Horas Tiempo de aprendizaje previsto en la escuela (horas) Tiempo de estudio tras la escuela (horas)

43 Enseñanza eficaz Unas clases bien estructuradas, claras e informativas sobre un tema, que incluyan explicaciones del profesor, debates en el aula y preguntas de los estudiantes, compensan, al igual que la enseñanza adaptada La enseñanza científica basada en la investigación (p. ej., experimentos y actividades prácticas) tienden a relacionarse negativamente con el rendimiento, pero positivamente con la participación de los estudiantes y las expectativas profesionales

44 Aprendizajes de PISA Alta incidencia en los resultados Baja incidencia en los resultados Baja viabilidad Elementos imprescindibles Logros inmediatos Gobernanza, incentivos, rendición de cuentas y gestión del conocimiento Compromiso con el desempeño universal Recursos Estructuras de incentivos alineadas Para donde más aportan Capacidad los estudiantes Modo en que las entradas afectan a la Fortaleza, dirección, claridad y naturaleza en el lugar de ejecución de los incentivos que actúan sobre los estudiantes en cada etapa de su educación Grado en que los estudiantes cuentan con incentivos para asistir a cursos más exigentes y estudiar mucho Costes de oportunidad de continuar con los estudios y obtener buenos resultados Coherencia Para los profesores Un sistema de aprendizaje Innovar en cuanto a la pedagogía o la organización Mejorar su propio desempeño y el desempeño de sus colegas Aprovechar oportunidades de desarrollo profesional que conlleven prácticas pedagógicas más sólidas Estructuras de incentivos y rendición de cuentas Entradas y sistemas de Equilibrio entre la rendición de cuentas vertical y horizontal enseñanza Instrumentos eficaces para gestionar y compartir el conocimiento y difundir la innovación: comunicación dentro del sistema y con las partes interesadas que lo rodean Un centro Fuentes capaz con de gastos autoridad sin fin y legitimidad para actuar Frutos maduros Alta viabilidad

45 Gobernanza En la OCDE, un 70 % de los estudiantes van a centros cuyos directores ostentan una responsabilidad considerable en la contratación de profesores y, en la mitad de los casos, también en la asignación del presupuesto dentro del centro

46 Macao (China) República Checa Reino Unido Lituania Países Bajos Tailandia Rep. Eslovaca Estonia Suecia Nueva Zelanda Letonia Hong Kong (China) Dinamarca Indonesia Islandia Rusia Bulgaria Estados Unidos Chile Polonia Eslovenia Georgia Australia Israel Irlanda Finlandia Taipéi Chino Singapur Japón Líbano Noruega Rep. Macedonia Media OCDE Moldavia Suiza Bélgica Rumanía Luxemburgo Colombia Corea Canadá Perú Croacia Qatar Hungría CABA (Argentina) Alemania Portugal Trinidad y Tobago Emiratos Árabes Unidos Francia Austria Montenegro España Italia Malta Costa Rica B-S-J-G (China) Brasil República Dominicana Vietnam México Kosovo Argelia Uruguay Jordania Túnez Turquía Grecia Diferencia porcentual Índice de autonomía del centro por situación socioeconómica de las escuelas Figura II Diferencia porcentual entre las escuelas favorecidas y desfavorecidas Las escuelas desfavorecidas tienen más autonomía Las escuelas favorecidas tienen más autonomía Índice de autonomía del centro %

47 Recursos Currículo Políticas de disciplina Políticas de evaluación Políticas de admisión Recursos Currículo Políticas de disciplina Políticas de evaluación Políticas de admisión Recursos Currículo Políticas de disciplina Políticas de evaluación Políticas de admisión Recursos Currículo Políticas de disciplina Políticas de evaluación Políticas de admisión Recursos Currículo Políticas de disciplina Políticas de evaluación Políticas de admisión Mejor rendimiento 0,6 en ciencias Correlación entre las responsabilidades de gobierno del centro y el rendimiento en ciencias 0,4 0,2 0,0-0,2 Director del centro Profesores Consejo escolar Aut. educativa local o regional Figura II.4.8 Autoridad educativa nacional -0,4-0,6-0,8 Los estudiantes obtienen puntuaciones más bajas en ciencias cuando el consejo escolar tiene más responsabilidad en las políticas de admisión Peor rendimiento en ciencias

48 Escuelas públicas y privadas En los países de la OCDE, un 84 % de los estudiantes van a escuelas públicas, un 12 % a escuelas privadas dependientes del gobierno y un 4 % a escuelas privadas independientes PISA por lo general no observa diferencias sistemáticas netas en cuanto a rendimiento

49 Turquía Singapur Vietnam Japón Túnez Italia Taipéi Chino Tailandia Grecia Suiza República Checa Estados Unidos Estonia Uruguay Francia Austria CABA (Argentina) Kosovo México Hong Kong (China) Indonesia Luxemburgo Suecia Hungría Malta República Dominicana Letonia Media OCDE B-S-J-G (China) Portugal Eslovenia España Reino Unido Rep. Eslovaca Noruega Australia Croacia Dinamarca Perú Jordania Costa Rica Colombia Chile Países Bajos Corea Nueva Zelanda Canadá Lituania Irlanda Georgia Trinidad y Tobago Rep. Macedonia Alemania Finlandia Líbano Bélgica Polonia Brasil Emiratos Árabes Unidos Qatar Diferencia de puntuación Rendimiento en ciencias en escuelas públicas y privadas Figura II.4.14 Tras tener en cuenta la situación socioeconómica Antes de tener en cuenta la situación socioeconómica Los estudiantes de escuelas públicas obtienen mejores resultados Los estudiantes de escuelas privadas obtienen mejores resultados

50 Aprendizajes de PISA Alta incidencia en los resultados Baja incidencia en los resultados Elementos imprescindibles Capacidad en el lugar de ejecución Compromiso con el desempeño universal Logros inmediatos Recursos donde más aportan Coherencia Coherencia en las políticas y prácticas Baja viabilidad Alineación de políticas en todos los aspectos del sistema Coherencia de las políticas durante períodos de tiempo prolongados Congruencia en la aplicación Fidelidad de la aplicación (sin un control Fuentes excesivo) de gastos sin fin Un sistema de aprendizaje Estructuras de incentivos y rendición de cuentas Entradas y sistemas de enseñanza Frutos maduros Alta viabilidad

51 Qué significa todo esto El antiguo sistema burocrático Algunos estudiantes aprenden en niveles avanzados Inclusión de los estudiantes El sistema de capacitación moderno Todos los estudiantes deben aprender en niveles avanzados Competencias cognitivas rutinarias Currículo, enseñanza y evaluación Comprensión conceptual, formas de pensar y trabajar complejas Estandarización y cumplimiento Calidad del profesorado Trabajadores con conocimiento profesional de alto nivel Taylorista, jerárquica Organización del trabajo Horizontal, colegiada Fundamentalmente a las autoridades Rendición de cuentas Fundamentalmente a los compañeros y partes interesadas

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