Convocatoria de Grupos de Trabajo y Seminarios Curso 2016/2017 ACTA DE REUNIÓN

Transcripción

1 ACTA DE REUNIÓN TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: III SEMINARIO INTERDISCIPLINAR DE TERTULIAS PEDAGÓGICAS DIALÓGICAS: Reunión Nº: 13 Fecha: 05/04/2017 LAS ESCUELAS DEMOCRÁTICAS Hora: de 18:00 a 20:00 Lugar: Sala de Conferencias (Universidad de Cantabria) 1.- OBJETIVOS DE LA SESIÓN: Llevar a cabo la 10ª Tertulia Pedagógica Dialógica (#TPDCdA5). Llegar a un entendimiento conjunto acerca del Capítulo 6: El aprendizaje dialógico ; compartiendo dudas, ideas y experiencias relacionadas con la lectura; y escoger fragmento a leer para la próxima sesión de tertulia. 2.- ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN: Organización potenciadora de interacciones dialógicas. Referencias consultadas: AUBERT, A., FLECHA, A., GARCÍA, C., FLECHA, R. & RACIONERO, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia. ELBOJ, C.; PUIGDELLÍVOL, I.; SOLER, M. & VALLS, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: GRAÒ. FLECHA, R. & SOLER, M. (2013). Turning difficulties into possibilities: Engaging Roma families and students in school through dialogic learning. Cambridge Journal of Education, 43 (4), pp

2 3.- DESARROLLO / Contenidos destacados: CAPÍTULO 6. EL APRENDIZAJE DIALÓGICO El aprendizaje dialógico Podemos definir el aprendizaje dialógico como el que resulta de las interacciones que produce el diálogo igualitario, es decir, un diálogo en el que diferentes personas aportamos argumentos en condiciones de igualdad, para llegar a consenso, partiendo de que queremos entendernos hablando desde pretensiones de validez (p. 92). El diálogo reflexivo en el aprendizaje dialógico provocan más aprendizaje instrumental y más solidaridad. El aprendizaje dialógixo en válidos en todos los contextos: desde la infancia hasta la madurez. Papel del profesorado: facilitador de diálogo. Interacciones como base del aprendizaje en la sociedad de la información: los grupos interactivos Las capacidades de selección y procesamiento de la información que se requieren en la actual sociedad, se desarrollan mejor en diálogo. GGII: grupos heterogéneos de no más de 5 personas que rotan en actividades instrumentales de unos 20 minutos aproximadamente, cada una de ellas tutorizadas por personas adultas voluntarias; lo que aumenta la solidaridad y el respeto a otras culturas, impulsa el aprendizaje instrumental y, en definitiva, mejora la convivencia. Cambio de roles: el alumnado enseña y aprende sobre la base del diálogo igualitario. Todas las personas tienen capacidad de transformación y para crear canales que superen la desigualdad y/o la exclusión. Diálogo igualitario Un diálogo es igualitario cuando se valoran las aportaciones de cada participante en función de los argumentos de validez expuestos. El profesorado en comunidades de aprendizaje cree en sueños posibles y trabaja por conseguirlos.

3 En comunidades de aprendizaje se intentan evitar los dobles discursos: queremos para todas las niñas y niños lo que querríamos para nuestras hijas e hijos. Clave: acabar con las teorías del déficit y creer en las capacidades de todas las personas. Inteligencia cultural Interacción entre personas diversas y diálogo igualitario para el aprendizaje y el entendimiento en los ámbitos cognitivo, ético, estético y afectivo. Inteligencia cultural y aprendizaje Igualdad de las diferencias y aporte valioso de la diversidad cultural. Inteligencia cultural y entorno cultural Enriquecimiento de las fuentes de conocimiento: aportaciones de toda la comunidad educativa para la cogida de saberes populares, tradicionales o familiares oscurecidos por la escuela racionalista Transformación Transformación de la realidad, no adaptación, para la universalización del éxito socioeducativo. Pedagogía de máximos. Creación de sentido Compromiso y responsabilidad personal y grupal. Orientación vital de lucha por la consecución de sueños compartidos. Solidaridad El objetivo primordial en el aprendizaje dialógico es la solidaridad igualitaria: interés general, democracia, confianza, apoyo mutuo para la transformación y superación de desigualdades sociales y culturales.

4 AUTORECREACIÓN: UTOPÍA, TRABAJO, COMPROMISO, OPTIMISMO E ILUSIÓN PARA NUESTRO SEMINARIO Finalidades Mejorar la educación en Cantabria! Trabajar para construir escuelas y entornos más inclusivos. Aprender a basar nuestra práctica docente en evidencias científicas. Investigar sobre Actuaciones Educativas de Éxito. Contribuir a hacer real la escuela que soñamos para todos y todas. 4.- OTRAS INFORMACIONES: Difusión en Twitter: #TPDCdA5 Asistencia al Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa #CIMIE17: Bilbao, 29 y 30 de junio de 2017 ( Información acerca del I Congreso Estatal de Convivencia Escolar (24-26 de mayo de 2017, Guadalajara) en el que se abordará la implementación de Actuaciones Educativas de Éxito y prácticas basadas en evidencias científicas:

5 5.- CONCLUSIONES: ELBOJ, C.; PUIGDELLÍVOL, I.; SOLER, M. & VALLS, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: GRAÒ. Próxima sesión: Miércoles 26 de Abril de 2017 Acuerdo de lectura: Capítulo 7 (pp ) más artículo: FLECHA, R. & SOLER, M. (2013). Turning difficulties into possibilities: Engaging Roma families and students in school through dialogic learning. Cambridge Journal of Education, 43 (4), pp Continuación temas y decisiones pendientes en Asamblea: Acciones para la reflexión y debate conjunto Desarrollo del Blog ( Consensuar texto permisos para la visita a centros educativos transformados en Comunidades de Aprendizaje en Vizcaya. Petición sobre formación docente basada en evidencias: debatir propuestas.