TÍTULO: CARTA A CESPA

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Silvia Mendoza Maidana
hace 5 años
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1 TÍTULO: CARTA A CESPA LEONOR LÓPEZ FLORES.C.E.I P : ESCUELA EQUIPO (MURCIA). Destinatarios: 25 alumnos de 4º de primaria, entre los que hay 3 alumnos de compensatoria y 2 de necesidades educativas especiales. 1º Producto Final El objetivo de la tarea es escribir una carta a CESPA para solicitar un contenedor amarillo para el Centro, argumentado, para ello, la cantidad de latas, brik y botellas de plástico que se desechan en la escuela. 2º Referencias al currículo: Criterios de evaluación. AREA DE LENGUAJE: - Participa en situaciones de intercambio comunicativo, adecuando la expresión a la intención deseada y respetando los turnos de palabra. - Emplea conocimientos básicos de la lengua escrita para satisfacer necesidades concretas de comunicación escrita. - Produce textos escritos, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, en los que estructura sus elementos y emplea procedimientos sencillos que den cohesión al texto. - Planifica los textos partiendo de planes previos y los revisa a través de la discusión en grupo. AREA DE MATEMÁTICAS:

2 - Resuelve problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando las operaciones de cálculo y utilizando estrategias personales de resolución. ÁREA DE CONOCIMIENTODEL MEDIO: -Aborda problemas sencillos extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes, sacando conclusiones y formulando posibles soluciones. - Valora el cuidado del medio ambiente. 3º Referencias al currículo: Contenidos implicados. Áreas de conocimiento o materias vinculadas. Lengua española. -Comprensión y valoración de textos orales y escritos. -Conocimiento de las normas que rigen el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra. - La entrevista. -La escritura de una solicitud: sus partes. - Interés por los textos escritos como medio de comunicación. -Interés por el cuidado y presentación de los textos escritos, aplicando las normas ortográficas Matemáticas - Manejo y conocimiento de las tablas de multiplicar. - Cálculo de multiplicaciones. - Resolución de problemas de multiplicaciones. - Valoración de la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. - Unidades de tiempo.

3 Conocimiento del Medio. - Conservación del medio ambiente. - La intervención humana en la naturaleza. Efectos de la contaminación. - Estrategias orientadas a conservar el medio ambiente. Regla de las tres erres: Reducir, reciclar y reutilizar. - La separación de la basura y tipos de contenedores. - Sensibilidad e iniciativa personal para adquirir pautas que faciliten la conservación de los recursos naturales y evitar o reducir la contaminación. 4º Referencias al currículo: Secuencia de actividades Fase I. Determinar en el grupo clase qué podemos hacer con los residuos que genera la propia escuela y que no son basura orgánica, ni papel (que ya reciclamos). Hay que tener en cuenta que disponemos de comedor escolar y se cocina en la propia escuela. Actividad 1.Lluvia de ideas donde el grupo clase aporte todo lo que se le va ocurriendo con respecto a la cuestión planteada. Actividad 2. Seleccionar entre todo lo planteado aquello que nos parece más adecuado y que ha sido consensuado por el grupo. Fase II. En esta fase ya hemos decidido que se va a escribir una casta a CESPA solicitando un contenedor amarillo y que además se va a argumentar esta necesidad, aportando datos concretos sobre las basuras generadas en la escuela (Tenemos comedor escolar). - Actividad 3. Elaborar una serie de preguntas para averiguar los residuos que se producen en la escuela tanto a nivel de cocina como de productos de limpieza. - Actividad. 4 Hacer una entrevista a los responsables de la cocina para ver que productos se utilizan y la cantidad que se gastan semanalmente Actividad 5 Hacer una entrevista a las responsables de la limpieza para ver la cantidad de botellas de plástico (donde están los productos de limpieza) que desechan semanalmente...

4 Fase III. Aportar los datos. - Actividad 6. Una vez que se han aportado los datos se puede averiguar cuantos residuos producimos. - Actividad 7. Elaborar la carta de petición del contenedor. - Actividad 8. Averiguar la dirección a la que hay que enviar la carta y enviarla. 5º Referencias al currículo: Relación del currículo con las actividades y los criterios de evaluación. Nº de actividad Objetivo del currículum Contenido del currículum Criterio de evaluación del currículum 6º Competencias a desarrollar Competencia en comunicación lingüística: -Comunicación oral y escrita. - Comprensión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos contextos de la vida. - Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las opiniones de los demás.

5 Competencia de razonamiento matemático: - Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas. - Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: - Contribuir y valorar la importancia de cuidad el medio ambiente. - Utilizar la lengua para poder obtener y comprender información. - Plantear soluciones a un problema. Competencia digital y tratamiento de la información: - Utilizar Internet para la búsqueda y selección de la información. Competencia social y ciudadana: - Desarrollar actitudes de diálogo- - Aprender a trabajar en equipo. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: - Expresar oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido. - Comprender, analizar y resolver problemas. Competencia para la autonomía e iniciativa personal: - Desarrollar el criterio propio. - Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Saber tomar decisiones ante un problema.

6 7º Estrategias metodológicas 1. Aprendizaje significativo, partir de los conocimientos previos y del interés de los propios alumnos. 2. El trabajo en los grupos se realizará mediante algunas técnicas de aprendizaje cooperativo, para la formulación de preguntas de cara a la entrevista, la resolución de problemas y la redacción definitiva de la solicitud. 3. Potenciar el debate entre los alumnos para planificar tareas y llegar a conclusiones de manera que participe activamente en su propio aprendizaje. 8º Agrupamientos Combinaremos el trabajo en el grupo clase con el trabajo en grupos pequeños. Como el curso tiene 25 alumnos, haremos 5 grupos de 5 alumnos, cuidando especialmente estos agrupamientos, de manera que exista un equilibrio entre sus miembros (aquellos que tienen mayor capacidad de ayuda y aquellos que la necesitan). Utilizaremos el gran grupo para la primera fase de lluvia de ideas y selección de lo que nos parece más adecuado. Trabajaremos en pequeño grupo todas aquellas actividades que tienen que ver con a elaboración de las preguntas para la entrevista a los responsables de cocina y limpieza, así como las entrevistas, la recogida de datos, el planteamiento de problemas tipo y la elaboración de la carta. Haremos en gran grupo todas las puestas en común de los datos recogidos, así como las aportaciones de los grupos para la redacción definitiva de la carta de solicitud. 9º Recursos necesarios

7 10º Planificación de la evaluación a) Indicadores (vinculados a los criterios de evaluación) Criterios de evaluación SI A VECES NO Participa en situaciones de intercambio comunicativo y respeta los turnos de palabra. Emplea los conocimientos básicos de la lengua para satisfacer necesidades de comunicación escrita. Planifica los textos partiendo de planes previos y los revisa a través de la discusión en grupo. Resuelve problemas relacionados con el entorno, aplicando operaciones de cálculo y utilizando estrategias personales de resolución. Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes, sacando conclusiones y formulando posibles soluciones. Valora el medio ambiente y realiza pequeñas acciones encaminadas a su cuidado y conservación..

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