La igualdad en juego: Qué podemos hacer desde los estudios de CAFD?

Transcripción

1 Qué podemos hacer desde los estudios de CAFD?

2 OBJ 3. Analizar las Guías Docentes de CAFD desde la perspectiva de género Mariate Bizkarra y Beatriz Garai

3 LA LEGISLACION RECOGE LA INCLUSION DE LA PERSPECTIVA DE GENERO EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS Cómo se recoge la perspectiva de género en la guías docentes? Las guías docentes son el material en el que el profesorado da a conocer su asignatura, tienen que ser públicas, y están sujetas a las directrices legales. Por ello, el discurso presente en este material es una poderosa herramienta que contribuye a la construcción del conocimiento (SVENDSEN & SVENDSEN, 2014)

4 Los antecedentes confirman reducida presencia de conocimientos vinculados a la perspectiva de género en AF y deporte (Dowling, 2013; Flintoff, 1998; Lemos et al. 2012; Wright, 2002) Propuesta con 5 fases o niveles de inclusión: 1. Conocimiento masculino 2. Conocimiento compensatorio 3. Conocimiento bifocal 4. Conocimiento feminista 5. Conocimiento multifocal o relacional (Tetreault, 1986; Chuppa-Cornell, 2005)

5 CORPUS: 763 guías docentes del grado de CAFD de 16 universidades públicas Universidad Nº guías U. A Coruña 44 U. Politécnica de Madrid 112 U. Las Palmas de Gran Canaria 42 U. de Zaragoza 44 U. de Lleida 42 U. de Murcia 39 U. de Barcelona 51 U. Castilla la Mancha 43 U. de Vigo 41 U. Alcalá de Henares 32 U. de León 73 U. de Extremadura 37 U. del País Vasco 26 U. Autónoma de Madrid 51 U. de Sevilla 50 U. de Granada 36 TOTAL 763

6 FASE 1 ANÁLISIS EN DOS FASES FASE 2 Análisis descriptivo y cuantitativo de la visibilización de la perspectiva de género en las guías docentes. Denominación de la asignatura Tipología (obligatoria u optativa) Competencias Contenidos Objetivos Actividades formativas Evaluación Bibliografía (Pedrona, Susana, Maria) Análisis de las 54 asignaturas que visibilizan la perspectiva de género Análisis de contenido, creación de un sistema categorial de análisis inductivo-deductivo 1.Ausencia de los conocimientos sobre las mujeres y su experiencia 2.Presencia superficial o políticamente correcta 3.Reproduciendo estereotipos: 4. Reconociendo lo femenino y las múltiples diferencias 5. Transformación de las relaciones de género

7 CATEGORIAS DE ANÁLISIS Guías recogidas en cada una de las categorías Categoría de análisis 1. Ausencia de los conocimientos sobre las mujeres y su experiencia 2. Presencia superficial o políticamente correcta Frecuencia % Reproduciendo estereotipos: mujeres (débiles, pasivas y oprimidas), y a hombres Reconociendo lo femenino y las múltiples diferencias 5. Transformación de las relaciones de género TOTAL %

8 La incorporación de la perspectiva de género en el ámbito de la AFyD es difícil y controvertida La perspectiva de género aparece en las competencias generales del título, pero no para elaborar las fichas docentes (solo políticamente correcto). (Pezzi et al. 2011) Falta de guías para elaborar los proyectos docentes (Anguita y Torrego, 2009). El concepto coeducación no aparece en las guías, la educación mixta ha anulado las diferencias

9 En medicina deportiva y entrenamiento se omiten las diferencias (biológicas, culturales, o de asimetría de poder) o se sobredimensionan las diferencias (ignorando las diferencias intrasexos) Que aparezca la mención a las mujeres, no implica que se lleve o no se lleve al aula. Se proponen metodologías que promuevan las reflexión del alumnado

10 LIMITACIONES Necesidad de analizar también la situación en las universidades privadas Seguir este estudio analizando el resto de materiales curriculares que se utilizan así como la praxis en el aula

11 Muchas gracias