Teorías del Aprendizaje y la Instrucción

Transcripción

1 Teorías del Aprendizaje y la Instrucción

2 1 Sesión No. 7 Nombre: Estrategias de mediación pedagógica. Parte I. Objetivo de la sesión: Al concluir la sesión el alumno conocerá las características de las estrategias de actividades colaborativas de aprendizaje, las analogías y el aprendizaje basado en problemas. Contextualización La mediación pedagógica es una acción en la que intervienen distintos recursos que tienen como fin, facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un determinado ambiente educativo. Dicha mediación facilita la intercomunicación entre los participantes y coadyuva al desarrollo de las funciones sociopsicológicas. En esta sesión abordaremos tres estrategias de mediación pedagógica, tales como: actividades colaborativas de aprendizaje, analogías y aprendizaje basado en problemas.

3 2 Introducción La mediación pedagógica es una actividad que se vale de un elemento que interviene en la interacción educativa tratando de solucionar dos elementos contradictorios o enfrentamiento entre dos partes. Mediar supone encontrarse en medio de una situación, estas estrategias demandan un elemento neutral que permita la relación entre enseñanza- aprendizaje. Las herramientas de mediación pueden ser culturales, sociales, materiales, didácticas que les permitan a los alumnos conectar entre sentimientos y valores; entre causas y efectos; entre acciones y actitudes; entre otras.

4 3 Explicación Actividades colaborativas de aprendizaje Las actividades colaborativas de aprendizaje son aquéllas acciones que se realizan en pequeños grupos conformados por los mismos alumnos, donde se intercambia información entre sus miembros y se retroalimenta la labor dictada por el profesor, hasta que ésta se entienda y finalice. Las actividades colaborativas bien pueden percibirse a simple vista como quehaceres simples dentro del aula, pero de alguna forma trascienden modelos tradicionales de trabajo, y dan pauta a un desarrollo significativo entre sus miembros. Estimulan la confianza, la aceptación, la empatía y el pensamiento crítico. Analogías Las analogías como herramientas de mediación pedagógica son significativas e inconscientemente utilizadas por todos. Esto, se debe en gran parte a la naturaleza de abstracción análoga que tendemos a desarrollar los seres humanos.

5 4 Las analogías en términos generales, nos sirven para relacionar las piezas de una nueva idea con los que poseemos en nuestras memorias. La importancia en la realización de analogías desde el punto de vista pedagógico consiste en la construcción de conexiones y en la transferencia de conocimientos. Cuando se realiza una comparación entre dos dominios (fuente y concepto) se genera una relación y sucede una analogía. Las analogías para Glynn (1991) son procesos en los cuales se identifican semejanzas entre diferentes conceptos. En el ámbito educativo las analogías se pueden utilizar para facilitar el aprendizaje, ya que servirán de pauta para que los alumnos construyan un nuevo concepto basado en una muestra ya conocida. Ejemplo de analogía: Los botones son al abrigo como los cordones son a los zapatos. Aprendizaje basado en problemas El aprendizaje basado en problemas consiste en que un grupo de estudiantes integrados en un equipo, deberán encontrar la respuesta a determinada pregunta. Para hallar dicha respuesta deberá hacer uso de la interdisciplinariedad e integrar el conocimiento entre todos los miembros. La búsqueda, integración y aplicación de los conceptos básicos y aleatorios que contiene el problema, son acciones por las que deberán transitar los alumnos de manera cooperativa.

6 5 Sin embargo, el aprendizaje basado en problemas no requiere en un primer momento y de manera estricta, que los alumnos encuentren la solución a lo planteado, sino que se den cuenta de los elementos que necesita para llegar a dicha respuesta. En el proceso de aprendizaje basado en problemas el profesor asume un rol de facilitador.

7 6 Conclusión Las estrategias de mediación pedagógica como las esbozadas en esta sesión tienen la peculiaridad de ser transformadas en la práctica en el entendido de que los contextos escolares son heterogéneos y requieren de un dinamismo en función de las distintas singularidades de sus miembros. En la siguiente sesión revisaremos los siguientes contenidos: Aprendizaje por proyectos. Cuadros sinópticos.

8 7 Para aprender más Estrategias de Mediación pedagógica Blog creado para integrar una comunidad educativa de la Universidad de Cuautitlán Izcalli, Plantel Balcones en la red, con otros formadores e interesados por la educación, la pedagogía y psicología en Iberoamérica.

9 8 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: La actividad de aprendizaje solicitada en esta sesión será la siguiente: 1. Haz una revisión en Internet sobre las características del uso de analogías como estrategia de enseñanza y elabora un reporte de máximo una cuartilla, respondiendo a las siguientes preguntas: Qué es la estrategia de analogías? Cuándo se recomienda usarla? Cuáles son sus limitaciones o restricciones para usarla? 2. Con base en la siguiente tabla que presenta el modelo general del aprendizaje basado en problemas (ABP), elabora un ejemplo de aplicación para un tópico: Qué sucedería en cada fase? Cómo se hace presente el aprendizaje colaborativo? Se espera que la descripción sea concisa. Máximo dos cuartillas. Modelo general del ABP Proceso Los estudiantes leen y conocen el problema, sin información de contexto Propósito *Enseñar a los estudiantes como organizar la información de una manera útil *Permite a los estudiantes encontrar lo que conocen y lo que no conocen. Los conceptos erróneos pueden ser corregidos en la discusión del problema *Imita el contexto de la vida real que encontrarán como profesionistas

10 9 Los estudiantes discuten y analizan el problema usando su conocimiento previo y los recursos disponibles El profesor plantea preguntas: por ejemplo, Se necesita más información? Están seguros de los hechos o será necesaria una revisión? Piensan que más información será útil? El profesor promueve que las hipótesis estén sustentadas en la ciencia Los estudiantes deciden que necesitan saber y en donde pueden encontrar la información. Deciden qué recursos usar Los estudiantes revisitan el problema con la nueva información y conocimientos adquiridos durante el estudio autodirigido Los estudiantes critican los recursos de aprendizaje usados El grupo decide la hipótesis más apropiada y critica su desempeño previo Los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y lo que se ha agregado a su comprensión y entendimiento de la asignatura *Desarrollo de habilidades cognitivas para el proceso de solución de problemas *Desarrollo de habilidades de automonitoreo para identificar las necesidades de aprendizaje *Desarrollo del hábito de que el estudiante inicie los cuestionamientos *Estudio autodirigido *Nueva organización de la información para resolver problemas *Autoevaluación *Evaluación por parte de sus pares *Reflexión *Autoevaluación En esta actividad se tomará en cuenta para tu calificación lo siguiente: Carátula. Reporte de investigación. Elaboración del ejemplo. Claridad y síntesis. Ortografía y redacción. Referencias bibliográficas y cibergráficas. Recuerda subir tu trabajo a la plataforma de la asignatura en formato PDF.

11 10 Bibliografía Araujo, U.F. i Sastre, G. (2008), El Aprendizaje Basado en Problemas. Una nueva perspectiva de la enseñanza en la Universidad. Barcelona: Gedisa. Craig, G (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice Hall. Glynn, S. M. (1991): Explaining Science Concepts: A Teaching-With- Analogies Model. En Glynn, S. M.; Yeny, R. H., y Britton, B. K. (eds.): The psychology of learning science, Hillsdale, New Jersey, Erlbaum, pp Oliva, J. M.; Aragón, M. M.; Mateo (2001): Una propuesta didáctica basada en la investigación para el uso de analogías en la enseñanza de las ciencias. En Revista Enseñanza de las Ciencias, 19 (3), pp