DIPLOMADO: Competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula. Adriana Nepomuceno Clemente

Transcripción

1 DIPLOMADO: Competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula. Adriana Nepomuceno Clemente

2 INTRODUCCIÓN La comprensión lectora es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Es importante emplear en las aulas estrategias lectoras que permitan que el alumno sea capaz de localizar información, hacer deducciones e inferencias que le permitan una mejor comprensión de lo leído. Si se trabajan permanentemente el alumno obtendrá excelentes resultados en las pruebas nacionales como ENLACE e Internacionales como PISA. PISA es una prueba internacional cuyo objetivo es evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos y examinar su capacidad lectora para reflexionar y aplicarlos a los problemas que presenta la vida real. De acuerdo al enfoque de PISA se da a conocer el concepto de literacidad, comprensión lectora, los procesos de la comprensión lectora y sus niveles de complejidad, que ayudaran al docente a mejorar los proceso de enseñanza aprendizaje que se viven en el aula.

3 HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES Para analizar y resolver problemas, manejar información y responder a situaciones reales que se les pudieran presentar en el futuro a los alumnos.

4 La capacidad de leer es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida y que sirve para la vida, en tanto habilita a los usuarios para leer con fines útiles y relevantes en su quehacer diario. El texto adquiere significado en la mente del lector a través de procesos mentales que le permiten: comunicar crear identificar entender interpretar

5 QUÉ ES LA LITERACIDAD? Un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación y valores, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diversos contextos sociales.

6 La función del texto depende de las situaciones de lectura en que nos encontremos que pueden ser de uso privado público, profesional y educativo. Leer una instrucción Leer una solicitud Leer cartas y correos electrónicos, diarios, periódicos Leer una receta de cocina Leer mapas, cuentos, novelas, gráficos Señales de tránsito, publicidad, carteles.

7 T E X T O S PISA reconoce dos tipos de texto: CONTINUOS Cuentos, instructivos, cartas DISCONTINUOS Formularios, afiches o carteles

8 PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

9 NIVELES DE COMPLEJIDAD Nivel: 1 Complejidad mínima Los alumnos son capaces de realizar tareas como: localizar un único elemento de información, identifica el tema principal del texto o establece una relación sencilla con el conocimiento cotidiano. Nivel 2: complejidad leve Implica localizar información sencilla como realizar deducciones simples de distintos tipos, usar ciertos conocimientos externos para comprenderlo. Nivel 3: complejidad moderada son capaces de realizar tareas de lectura que implican relacionar información con conocimientos de la vida. Nivel 4: complejidad mediana Los lectores son capaces de realizar tareas de lectura difíciles como: localizar información oculta, abordar ambigüedades y evaluar el texto. Nivel 5: complejidad alta Implica manejar información difícil de encontrar en textos. Evaluar con sentido critico y construir hipótesis en un texto.

10 PROCESO LECTOR RECUPERAR INFORMACIÓN Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. (Textos informativos) Cuál es el título del aviso publicitario?

11 RECUPERAR INFORMACIÓN NIVELES Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Localizar uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio Localiza uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio. Localiza uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamen te entre información relevante que compite entre sí. -Ubica simultáneament e fragmentos dispersos en el texto. -Utiliza múltiples criterios de búsqueda. -Reconoce la relación entre múltiples criterios de búsqueda. -Ubica información implícita en el texto. -Combina esta información implícita y la ordena en secuencias. -Infiere información relevante para la tarea, en textos de formato familiar - Ubica múltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto (algunos fuera del cuerpo principal, como notas al pie). -Combina y ordena en secuencias. -Infiere información relevante en textos menos familiares.

12 PROCESO LECTOR ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN Los lectores deben dar cuenta de la estructura del texto, para ello deben describir cómo está organizado. (textos narrativos)

13 ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN NIVELES

14 PROCESO LECTOR EVALUAR INFORMACIÓN Los lectores deben relacionar la información contenida en los textos con sus conocimientos procedentes de otras fuentes. (Textos argumentativos)

15 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Efectúa una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos. Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos. Explica una característica del texto en su experiencia y actitudes personales. Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos. Explica una características del texto basándose en su experiencia y actitudes personales. Demuestra una comprensión detallada del texto, relacionándolo con conocimientos cotidianos o derivando significados de conocimientos mas específicos. Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca del texto. Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos. Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos especializados en relación con el tema del texto.

16 Leer la palabra para leer el mundo. Paulo Freire El desarrollo de la comprensión lectora en nuestras aulas permitirá formar a nuevos alumnos con un nivel de interpretación más desarrollado. Esperando que la información analizada en esta sesión sirva de estímulo para reorientar la forma de elaborar reactivos y favorecer nuestras competencias docentes y la competencia lectora en nuestros alumnos, agradecemos la atención prestada.