La educación universitaria y la transformación social. Dra. Aurora Furlong y Zacaula

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1 La educación universitaria y la transformación social. Dra. Aurora Furlong y Zacaula

2 México quinto país con mayor número de jóvenes entre 15 y 29 años que no trabajan, no estudian, 22.1% de este sector de la población en esta condición (OCDE). En 2015, uno de cada seis jóvenes no estudiaban ni trabajaban buscaba activamente un empleo, comparado con una media de cerca de uno por cada tres en el resto de la OCDE.

3 En 2016 hubo 40 millones de jóvenes en los países de la OCDE, no trabajan ni estudian. Proceso de preparación para el trabajo ámbito de actividad que valiera la pena ser considerado. La situación NiNi fuese una condición estable o estacionaria. La metodología de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) Construir una política pública.

4 Generalmente para muchos jóvenes no tiene sentido trabajar ni estudiar en las condiciones de mercado. El problema no figura en Conferencia Internacional de Estadísticos del Trabajo (CIET) que la OIT convoca en Ginebra, Suiza Mas de la mitad de la población nini, son madres

5 En efecto, las jóvenes mexicanas tienen una probabilidad prácticamente 4 veces superior de ser Nini que los hombres. Los trabajos domésticos, realizados por mujeres y que aportan hasta el 24% del PIB, no se reconoce. No tienen acceso a la educación, ni al trabajo remunerado, además no generan recursos.

6 Se ha logrado el acceso de las mujeres a la educación, pero la representación en los espacios de poder pertenece a los hombres, Se mantiene el techo de cristal, el currículo oculto y la discriminación tanto a nivel individual como colectivo

7 Las movilizaciones han propiciado cierta apertura democrática, pero ellas no tienen decisión política, ni representación partidaria Las mujeres accedieron en forma masiva a la educación superior y capacitación, aún Persiste la discriminación, violencia

8 Educación con perspectiva de genero asume como una de sus principales tareas la de dirigirse a mujeres y hombres, con el propósito de transformar las relaciones de género a través de un cambio de actitudes, valores y prácticas. Supone brindar la capacidad de construir alternativas de transformación, modificación de mitos, creencias, valores, relaciones entre las personas y con el mundo.

9 La categoría de género, ayuda a comprender las relaciones sociales entre hombres y mujeres, La manera en que la condición de unos y otras se construye por dichas relaciones, denominado sistema sexo-género, el cual opera en interrelación con otros sistemas de relaciones sociales, como la producción económica, la nacionalidad, la religión o la educación.

10 Genero en la educacion Incorporar la perspectiva de género en los análisis sociales y educativos implica un esfuerzo teóricoconceptual, El sistema de género opera en tres niveles: Estructural por la división social del trabajo; Institucional por las normas y reglas que guían la distribución de recursos y las oportunidades disponibles a mujeres y hombres Simbólico, que construye las concepciones, mentalidades y las representaciones colectivas de lo que socialmente implica la feminidad y la masculinidad. Stromquist (2010)

11 Educación para el cambio de las relaciones de genero Revolucionar la vida cotidiana, logrando que la hegemonía masculina deje de ser reproducida Nueva jerarquía de valores en función de los intereses femeninos, Eliminando la domesticación a una verdadera educación de las mujeres. Relacionado con la división sexual del trabajo vista como algo natural, Esta relación no puede cambiar sin hacer violencia a un orden social casi inmutable. Su consecuencia más importante es la segregación ocupacional, una de las causas principales de la desigualdad entre los sexos. Persiste un imaginario, ampliamente compartido, de que la escuela es neutral o debiera serlo

12 Hacia una educación para la liberación La educación formal puede dejar de ser un instrumento de repetición, asimilación y naturalización de pautas sexistas, Las y los sujetos de las mismas no deben ser preconcebidos como neutros, que ocultan una naturalizada asignación de roles genéricos, sino como personas sexuadas, con derechos, presencia, intereses, historias individuales y colectivas, y aportes propios al conjunto de la sociedad (Gargallo, 2008).

13 Perspectiva de genero en la educación Requiere una evaluación de las formas culturales de ser hombres y mujeres en el propio contexto, rescatar aspectos valiosos y dejar de lado aquellos que no contribuyen a una realización humana plena. Quienes han estudiado las masculinidades, proceso de construcción de la masculinidad, pues éste los incita al dominio, a la inexpresividad de sus emociones es decir, formas limitantes de realización personal, colocándolos en posición privilegiada en este juego jerárquico inequitativo, violento y discriminatorio.

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