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1 I. DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular

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3 I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular es un programa presupuestal con enfoque de resultados, cuyo objetivo es mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria, mediante una estrategia de intervención integral. Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), gestionan el cumplimiento de los siguientes productos: a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de horas lectivas normadas. b) Docentes preparados implementan el Currículo Nacional. c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el logro de los estándares de aprendizaje. d) Evaluación de los aprendizajes y de la calidad educativa. En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos mencionados. 1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL APRENDEMOS JUGANDO Los cuadernos de trabajo de educación inicial Aprendemos Jugando son recursos pedagógicos que dan soporte al trabajo diario de los docentes de aula con los niños y niñas de 4 y 5 años, respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de cada uno de ellos, teniendo como base la actividad lúdica y el aprendizaje mediante el juego. Se los considera material fungible por su naturaleza descartable o de corta duración, ya que deben ser utilizados en el año lectivo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el nuevo Currículo Nacional para el nivel inicial. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

4 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial Recepción de los cuadernos de trabajo: Para desarrollo del año lectivo 2016, el 81,1% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para niños y niñas de 4 y 5 años. Oportunidad de recepción: El 70,7% de instituciones educativas lo recibió antes del primero de mayo, siendo mayor la oportunidad en el área urbana que en el rural. Suficiencia: El 63,6% de instituciones educativas tiene un cuaderno nuevo y en condiciones óptimas para cada niño y niña de 4 y 5 años, siendo mayor en el área urbana que en el rural. Buen estado: El 97,4% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo para niños y niñas de 4 y 5 años bien impresos y compaginados. Uso: En el 38,9% de instituciones educativas, los niños y niñas de 4 años utilizaron al menos 81 hojas de los cuadernos de trabajo y los de 5 años por lo menos 91 hojas. Cuadro N 1.1 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 81,1 70,7 63,6 97,4 38,9 Urbana 89,7 81,6 66,0 97,2 30,3 Rural 75,5 63,4 62,0 97,5 45,7 Gráfico N 1.1 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, 2016 Buen Estado 97,4 Recepción 81,1 Oportunidad 70,7 Suficiencia 63,6 Uso 38,9 0,0 25,0 50,0 75,0 30 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

5 Recepción y distribución oportuna de cuadernos de trabajo, por regiones Según resultados de la encuesta, en cinco regiones con predominio urbano caso de Tumbes, Tacna, Provincia de Lima, Ica y Callao el % de las instituciones educativas de inicial recibieron los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para niños y niñas de 4 y 5 años, y en cuanto a la oportunidad Tumbes alcanzó el % y la Provincia de Lima el 92,9%. Se aprecia que, las regiones del sur caso de Huancavelica, Cusco, Puno, Ayacucho y Apurímac no alcanzaron el 60,0% de recepción, debido a que no se concluyó a tiempo con la actualización del material educativo en base al nuevo Currículo Nacional, limitándose su distribución a las regiones más distantes y con problemas de accesibilidad. Gráfico N 1.2 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron con oportunidad los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, según regiones, 2016 Tumbes Tacna Provincia de Lima 1/ Ica Callao Lima Provincias 2/ San Martín Piura Huánuco Moquegua La Libertad Arequipa Loreto Lambayeque Madre de Dios Junín Cajamarca Pasco Amazonas Ucayali Ancash Huancavelica Cusco Puno Ayacucho 53,4 52,6 48,4 40,1 36,1 34,6 96,8 92,9 96,2 97,8 99,6 96,7 99,5 83,8 97,1 86,9 97,1 78,9 96,5 90,8 96,4 79,8 94,3 93,5 93,1 62,7 92,8 85,4 91,8 80,5 91,6 82,8 91,4 83,8 90,5 76,6 83,2 72,5 77,0 62,0 73,3 64,1 66,2 60,9 Apurímac 19,6 16,9 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120 Recepción Oportunidad 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

6 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna El 55,3% de instituciones educativas de nivel inicial recibieron los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para las secciones de 4 y 5 años con suficiencia, oportunidad y buen estado. La distribución se vio afectada por la no conclusión a tiempo de la actualización de este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional. El porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que recibió los cuadernos de trabajo en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad es mayor en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.2 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área 2016 Total 55,3 Urbana 59,8 Rural 52,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo En el 5,9% de instituciones educativas de nivel inicial los docentes de niños y niñas de 4 y 5 años fueron capacitados en el uso de cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando. La poca representatividad se debe a la no consolidación de la implementación del nuevo Currículo Nacional. Por área de ubicación, el porcentaje de docentes capacitados es relativamente mayor en el rural (6,0%) que en el urbano (5,7%). Cuadro N 1.3 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de nivel inicial Total Si No Total 5,9 94,1 Urbana 5,7 94,3 Rural 6,0 94,0 32 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

7 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo Sólo el 9,7% de los docentes de inicial a cargo de niños y niñas de 4 y 5 años fue capacitado en el uso de cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, debido a la no consolidación de la implementación del nuevo Currículo Nacional. En el área urbana es mucho mayor el porcentaje de docentes capacitados (11,5%) que en el rural (6,8%), como impacto del soporte pedagógico y tener menos problemas de lejanía y accesibilidad a los centros de capacitación. Cuadro N 1.4 Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, según área de ubicación, 2016 Área Docentes de inicial Total Si No Total 9,7 90,3 Urbana 11,5 88,5 Rural 6,8 93,2 Capacitación docente de inicial en el uso de cuadernos de trabajo, por regiones En el año 2016, la región Piura registró el porcentaje más alto de docentes de inicial capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para niños y niñas de 4 y 5 años que representa el 20,4%. Asimismo, la región Tacna alcanzó solo el 1,0% de docentes de inicial capacitados y en las regiones de Moquegua y Madre de Dios los docentes no fueron capacitados. Gráfico N 1.3 Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso de cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, según regiones, ,0 20,0 15,0 20,4 17,2 15,1 13,5 13,1 12,5 12,1 11,7 11,1 10,5 Perú: 9,7 10,0 5,0 0,0 8,9 8,9 8,3 7,9 7,5 6,1 5,7 5,5 4,2 4,2 3,0 3,0 1,4 1,0 0,0 0,0 Piura Junín Ayacucho San Martín La Libertad Ancash Lima Provincias 1/ Puno Provincia de Lima 2/ Arequipa Apurímac Lambayeque Tumbes Callao Amazonas Cajamarca Pasco Huánuco Huancavelica Loreto Ucayali Cusco Ica Tacna Madre de Dios Moquegua 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

8 1.1.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA, BIBLIOTECA DE AULA, CIENCIA Y AMBIENTE Y PSICOMOTRICIDAD Los módulos educativos (kits) son propuestas organizadas de componentes instructivos para que el estudiante desarrolle saberes específicos de un determinado tema. Para las secciones de 3, 4 y 5 años de inicial lo conforman el módulo de comunicación y matemática, biblioteca de aula, ciencia y ambiente y psicomotricidad. Estos módulos están conformados por un conjunto de kits o material concreto que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalecen el logro de las competencias básicas de las áreas curriculares. Kit educativo es el conjunto de elementos o piezas necesarias y suficientes que sirven para armar o realizar el montaje completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits) Recepción de los módulos educativos (kits): En el año 2016, el 96,5% de instituciones educativas de nivel inicial recibió módulos educativos (kits), siendo similar en el área urbana y rural. Oportunidad de recepción: El 89,0% de instituciones educativas recibió antes del primero de mayo los módulos educativos (kits). Suficiencia: El 7,0% de instituciones educativas cuenta con módulos educativos (kits) para cada una de sus secciones de 3, 4 y 5 años. Buen estado: En el 33,1% de instituciones educativas sus secciones de 3, 4 y 5 años cuentan con los módulos educativos (kits) en buen estado. Uso: El 67,7% de instituciones educativas en sus secciones de 3, 4 y 5 años utiliza pedagógicamente los módulos educativos (kits), siendo mayor en el área rural que en el urbano. 34 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

9 Cuadro N 1.5 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits), según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 96,5 89,0 7,0 33,1 67,7 Urbana 96,8 89,9 4,9 26,8 58,5 Rural 96,3 88,4 8,5 37,3 73,9 Gráfico N 1.4 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits), 2016 Recepción 96,5 Oportunidad 89,0 Uso 67,7 Buen Estado 33,1 Suficiencia 7,0 0,0 25,0 50,0 75,0 Oportunidad de recepción de los módulos educativos (kits), por regiones En el año 2016, las instituciones educativas de nivel inicial de 16 regiones recibieron los módulos educativos (kits) con más del 90,0% de oportunidad, siendo más representativa la región de Tacna (99,0%) y Lima Provincias (97,0). En tanto que, en las instituciones educativas de inicial de las regiones de selva, los materiales educativos llegaron con menor oportunidad, principalmente en las regiones de Loreto, Madre de Dios y Ucayali (78,3%, 77,3% y 71,5%, respectivamente), por problemas de distancia y accesibilidad. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

10 Gráfico N 1.5 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron oportunamente los módulos educativos (kits), según regiones, 2016 Tacna Lima Provincias 1/ Ayacucho Callao Tumbes Huancavelica Puno Pasco Moquegua Huánuco Ancash Apurímac Ica Junín Provincia de Lima 2/ Cusco La Libertad Arequipa Lambayeque Piura Amazonas San Martín Cajamarca Loreto Madre de Dios 99,0 97,0 96,3 95,5 95,5 95,3 94,5 94,3 94,0 93,6 92,6 92,4 91,7 91,3 90,9 90,3 89,9 89,1 88,6 87,4 85,4 82,8 80,2 78,3 77,3 Ucayali 71,5 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 3, 4 y 5 años recibieron módulos educativos (kits) en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna En el año 2016, el 2,8% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los módulos educativos (kits) cumpliendo las condiciones de suficiencia, buen estado y oportunidad, para sus secciones de 3, 4 y 5 años. El porcentaje no representativo se debe a que no hubo distribución de este material educativo, en espera de su renovación. 36 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

11 Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el urbano, producto del impacto del Soporte Pedagógico Intercultural. Cuadro N 1.6 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas recibieron módulos educativos (kits) suficientes, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de inicial Total 2,8 Urbana 1,7 Rural 3,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Los cuadernos de trabajo son recursos pedagógicos diseñados para el desarrollo de capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de primaria, a través del apoyo que brinda a la labor diaria de enseñanza-aprendizaje desarrollados en aula por el docente, según la propuesta del nuevo Currículo Nacional. Son material fungible que por su naturaleza descartable o de corta duración deben ser utilizados durante el año lectivo, para el desarrollo de las áreas de comunicación y matemática. Área de Comunicación: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas orientadas a desarrollar y fortalecer el proceso de comprensión y producción de textos. Área de Matemática: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas a fin de fomentar capacidades para cada grado que involucran los procesos transversales de razonamiento, demostración matemática y resolución de problemas Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria Recepción de los cuadernos de trabajo: El 55,1% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática. Oportunidad de recepción: El 35,8% de instituciones educativas recibió antes del primero de mayo los cuadernos de trabajo. Suficiencia: El 32,6% de instituciones educativas dispone de un cuaderno de trabajo de comunicación y matemática nuevo y en buenas condiciones para cada estudiante de primer y segundo grado de primaria. Buen estado: El 84,0% de las instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo en buen estado para cada estudiante de primer y segundo grado. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

12 Uso: En el 0,2% de instituciones educativas, los estudiantes de cada una de las secciones de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas. Cuadro N 1.7 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 55,1 35,8 32,6 84,0 0,2 Urbana 75,9 61,3 31,4 86,8 0,2 Rural 48,1 27,2 33,0 82,5 0,3 Gráfico N 1.6 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2016 Buen estado 84,0 Recepción 55,1 Oportunidad Suficiencia 32,6 35,8 Uso 0,2 0,0 25,0 50,0 75, Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna El 18,8% de instituciones educativas de nivel primaria recibió cuadernos de trabajo de comunicación y matemática en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad para las secciones de primer y segundo grado, siendo mayor en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.8 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área 2016 Total 18,8 Urbana 21,8 Rural 17,8 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

13 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo El 7,4% de docentes de primer y segundo grado de primaria, fue capacitado en el uso de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para ser incorporados en el quehacer pedagógico diario. El porcentaje no representativo se debe a la no consolidación del nuevo Currículo Nacional. Cuadro N 1.9 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2016 Área Docentes de primer y segundo grado de primaria Total Si No Total 7,4 92,6 Urbana 7,3 92,7 Rural 7,6 92, MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA El módulo educativo de comunicación está conformado por los kits de Láminas panorámicas, Cuentos para disfrutar, Tarjetas de secuencia temporal, Letras móviles y Máscaras para cuentos. Mientras que, el módulo de matemática por los kits Geoplano cuadrangular, Regletas de colores, Base diez, Abaco cerrado, Bloques lógicos y Poliedros desarmables, a ser distribuidos y utilizados en las secciones de primer y segundo grado de primaria Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado de primaria Recepción de los módulos educativos (kits): El 95,1% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo grado. Oportunidad de recepción: El 93,4% de instituciones educativas recibió oportunamente los módulos educativos (kits). Suficiencia: El 6,2% de instituciones educativas dispone de suficiente número de módulos educativos (kits) para cada una de las secciones de primer y segundo grado. Buen estado: El 62,4% de instituciones educativas cuenta con los módulos educativos (kits) en buen estado. Uso: En el 68,8% de instituciones educativas, los kits son incorporados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las secciones de primer y segundo grado. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

14 El uso de los módulos educativos (kits) es mucho mayor en el área rural (72,8%) que en el urbano (57,0%), por impacto del acompañamiento pedagógico a través del Soporte Pedagógico Intercultural en las instituciones educativas focalizadas de los distritos más pobres, con bajos logros de aprendizajes, unidocentes y polidocentes multigrado, ubicadas generalmente en el área rural. Cuadro N 1.10 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso Total 95,1 93,4 6,2 62,4 68,8 Urbana 96,1 94,9 8,0 61,2 57,0 Rural 94,8 92,9 5,5 62,8 72,8 Gráfico N 1.7 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia buen estado y uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, 2016 Recepción 95,1 Oportunidad 93,4 Uso 68,8 Buen Estado 62,4 Suficiencia 6,2 0,0 25,0 50,0 75,0 Oportunidad de recepción de módulos educativos (kits), por regiones El año 2016, en la región Puno el % de las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los módulos educativos (kits) oportunamente; asimismo, en la mayoría de las regiones las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los módulos educativos con más del 90,0% de oportunidad, destacando las regiones de Ica y Callao (99,7% y 99,3%, respectivamente). 40 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

15 Asimismo, en las regiones de selva las instituciones educativas de nivel primaria recibieron con menos oportunidad los módulos educativos (kits), siendo Loreto la región con el menor porcentaje que representa el 75,6%, debido a problemas de distancia y accesibilidad. Gráfico N 1.8 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los módulos educativos (kits), según regiones, 2016 Tacna Lima Provincias 1/ Ayacucho Callao Tumbes Huancavelica Puno Pasco Moquegua Huánuco Ancash Apurímac Ica Junín Provincia de Lima 2/ Cusco La Libertad Arequipa Lambayeque Piura Amazonas San Martín Cajamarca Loreto Madre de Dios 99,0 97,0 96,3 95,5 95,5 95,3 94,5 94,3 94,0 93,6 92,6 92,4 91,7 91,3 90,9 90,3 89,9 89,1 88,6 87,4 85,4 82,8 80,2 78,3 77,3 Ucayali 71,5 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

16 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron módulos educativos (kits) con suficiencia, en buen estado y de manera oportuna Según resultados de la encuesta, solo el 2,5% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo grado con suficiencia, en buen estado y con oportunidad. El bajo porcentaje se explica porque la renovación de este material concreto, que se realiza cada 3 años, no se realizó en forma completa. Cuadro N 1.11 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes módulos educativos (kits) en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área 2016 Total 2,5 Urbana 2,7 Rural 2,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Los textos escolares son materiales impresos, renovables cada 3 años que contienen diversas unidades destinadas a favorecer la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes, en concordancia con el Curricular Nacional de Educación Básica Regular, correspondiente al nivel educativo. Para el nivel primaria, comprende las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria Recepción de los textos escolares: El 86,3% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares para primer y segundo grado. Oportunidad de recepción: El 76,0% de instituciones educativas lo recibió oportunamente. Suficiencia: El 51,2% de estas instituciones educativas dispone de un texto escolar para cada estudiante de primer y segundo grado de primaria. Buen estado: El 57,7% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares bien impresos y compaginados. Uso: El 76,5% de instituciones educativas utiliza los textos escolares recibidos para el desarrollo de las clases lectivas diarias. 42 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

17 Cuadro N 1.12 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 86,3 76,0 51,2 57,7 76,5 Urbana 91,1 83,2 39,4 47,3 70,4 Rural 84,7 73,6 55,1 61,9 79,1 Gráfico N 1.9 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado, 2016 Recepción 86,3 Uso 76,5 Oportunidad 76,0 Buen estado 57,7 Suficiencia 51,2 0,0 25,0 50,0 75,0 Oportunidad de recepción de textos escolares para primer y segundo grado de primaria, por regiones En el año 2016, en seis regiones con predominio urbano, caso de Moquegua, Tumbes, Callao, Provincia de Lima, Ica y Tacna las instituciones educativas recibieron los textos escolares para primer y segundo grado con más del 90,0% de oportunidad, destacando la primera región que alcanzó el 95,5%. De otro lado, se aprecia que la mayoría de las instituciones educativas de nivel primaria de las regiones de selva reciben los textos escolares con menor oportunidad, especialmente las regiones de Ucayali y San Martin (58,8% y 58,0, respectivamente), por problemas de lejanía y accesibilidad. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

18 Gráfico N 1.10 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los textos escolares para primer y segundo grado, según regiones, 2016 Moquegua Tumbes Callao Provincia de Lima 1/ Ica Tacna Puno Ayacucho Huánuco Arequipa Junín La Libertad Lima Provincias 2/ Piura Ancash Huancavelica Lambayeque Pasco Cajamarca Amazonas Cusco Madre de Dios Apurímac Loreto Ucayali San Martín 95,5 94,2 94,2 92,9 92,1 90,4 88,7 87,3 86,8 86,6 84,5 84,4 78,9 76,8 75,8 74,8 74,4 73,7 73,2 68,0 67,8 65,9 63,2 59,2 58,8 58,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna El 4,3% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los textos escolares para las secciones de primer y segundo grado con oportunidad, suficiencia y buen estado. El bajo porcentaje se explica porque no hubo distribución de los textos escolares, en espera de su actualización con el nuevo Currículo Nacional. Se aprecia que el porcentaje es mayor en el área urbana (7,0%) respecto al rural (3,4%), debido a que tiene menos problemas de distancia y accesibilidad. 44 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

19 Cuadro N 1.13 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área 2016 Total 4,3 Urbana 7,0 Rural 3,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro El Sistema del Banco del Libro es un conjunto articulado de formas organizativas, recursos y procedimientos mediante el cual el Ministerio de Educación gestiona el registro, la administración del uso y conservación de los textos, entregados en calidad de préstamo a los estudiantes durante el año lectivo. En el 15,2% de las instituciones educativas de nivel primaria, los directores utilizaron el Sistema del Banco del Libro en el año 2016, siendo mayor el uso en el área urbana que en el rural. Gráfico N 1.11a Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro, según área de ubicación, ,0 30,0 28,7 15,0 15,2 10,7 0,0 TOTAL URBANA RURAL Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores usan el Sistema del Banco del Libro, son Callao con el 50,8% y la Provincia de Lima Metropolitana que alcanza el 50,5%. En tanto que, las regiones con menor porcentaje de uso del Sistema del Banco del Libro por parte del director son Puno con el 1,9% y Loreto con el 0,3%. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

20 Gráfico N 1.11b Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro, según regiones, ,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 50,8 50,5 37,1 30,9 30,4 29,7 27,6 25,9 23,8 21,2 20,2 19,0 17,4 15,8 15,5 15,2 14,0 13,8 12,5 12,5 10,0 8,1 7,3 Perú: 15,2 4,8 1,9 0,3 Callao Provincia de Lima 1/ Moquegua Lima Provincias 2/ Tumbes Tacna Junín Madre de Dios Huancavelica Ica La Libertad Amazonas Ayacucho Piura Ancash Lambayeque San Martín Huánuco Pasco Arequipa Cajamarca Cusco Apurímac Ucayali Puno Loreto 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA Los textos escolares distribuidos para el primer al quinto grado de secundaria, comprenden las áreas de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y ambiente; historia, geografía y economía; formación ciudadana y cívica; persona, familia y relaciones humanas; asimismo, el año 2016 se entregó el kit de inglés Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los textos escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente Recepción de los textos escolares: El 97,3% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los textos escolares de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y ambiente, para el primer al quinto grado. Oportunidad de recepción: El 21,8% de instituciones educativas recibió oportunamente los textos escolares. Suficiencia: El 37,9% de instituciones educativas dispone de un texto nuevo y en buenas condiciones para cada estudiante del primer al quinto grado. Buen estado: El 51,9% de instituciones educativas recibió los textos escolares en buen estado. Uso: En el 81,3% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones de segundo y quinto grado los usan en la programación diaria. 46 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

21 Cuadro N 1.14 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares de primer al quinto grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/ Total 97,3 21,8 37,9 51,9 81,3 Urbana 97,3 23,0 37,4 54,2 81,6 Rural 97,3 20,2 38,6 48,7 80,9 1/ Se considera el uso solo para segundo y quinto grado. Gráfico N 1.12 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares, 2016 Recepción 97,3 Uso 81,3 Buen estado 51,9 Suficiencia 37,9 Oportunidad 21,8 0,0 25,0 50,0 75, Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna El 1,9% de las instituciones educativas de nivel secundaria recibió para las secciones de segundo y quinto grado textos escolares en cantidad suficiente, en buen estado y antes del primero de mayo. El porcentaje no representativo es debido a que no se distribuyó en forma completa los textos escolares, al no cumplirse con su renovación en espera de concluir con el diseño e inclusión del nuevo Currículo Nacional. Por área de ubicación, la recepción suficiente es mayor en el área urbana respecto al rural, por tener menos problemas de distancia y accesibilidad. Cuadro N 1.15 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de secundaria Total 1,9 Urbana 2,5 Rural 1,1 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

22 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro El año 2016, en el 34,8% de instituciones educativas de nivel secundaria los directores usan el Sistema del Banco del Libro. Se aprecia una reducción del porcentaje respecto a los años 2015 (39,1%) y 2014 (48,3%), debido a que en los últimos años no hubo renovación completa de este material educativo por esperar la culminación del diseño e inclusión del nuevo Currículo Nacional, aminorando consecuentemente el uso del sistema. Gráfico N 1.13a Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro, según área de ubicación, ,0 60,0 45,0 30,0 48,3 60,1 35,6 39,1 47,5 27,7 34,8 42,7 24,4 15,0 0, TOTAL URBANA RURAL Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones Las regiones de Callao (69,5%) y Lambayeque (67,1%) son las que registran los más altos porcentajes de instituciones educativas de nivel secundaria donde los directores utilizan el Sistema del Banco del Libro; en tanto que, la región con menor representatividad es Loreto con un 3,6%. La postergación de la renovación de los textos escolares ante la no culminación del nuevo Currículo Nacional, así como también los problemas de accesibilidad y distancia de algunas instituciones educativas, afectaron la distribución de este material educativo, para su respectivo registro, control y uso a través del Sistema del Banco del Libro por parte del director. 48 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

23 Gráfico N 1.13b Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro, según regiones, 2016 Callao Lambayeque Lima Provincias 1/ Provincia de Lima 2/ Junín Moquegua Tacna Tumbes Huancavelica Ica Piura Amazonas Puno San Martín Pasco Madre de Dios Arequipa Ayacucho La Libertad Ancash Cusco Cajamarca Ucayali Huánuco Apurímac Loreto 3,6 13,8 13,7 17,3 46,1 44,1 40,4 39,2 38,5 37,5 35,2 35,1 34,7 33,9 32,2 30,7 29,9 29,8 26,7 25,4 69,5 67,1 63,2 59,9 56,4 55,4 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana MÓDULOS PARA PRIMER AL TERCER GRADO DE NIVEL SECUNDARIA Para el año 2016, el Ministerio de Educación distribuyó Módulos de Comprensión Lectora para las secciones de primer al quinto grado, cabe mencionar que para fines comparativos se considera hasta el tercer grado y el Módulo de Resolución de Problemas o Matemática para las secciones de primer y segundo grado. Módulo de Comprensión Lectora (Comunicación): Está conformado por el manual para el docente y el cuaderno de trabajo para el estudiante de primer al tercer grado. Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual para el docente Resolvamos y el cuaderno de trabajo Resolvamos, para el estudiante de primer y segundo grado. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

24 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer al tercer grado de nivel secundaria Recepción de los módulos: El 84,7% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió módulos de comunicación para primer al tercer grado y los módulos de matemática para primer y segundo grado. Oportunidad de recepción: El 51,2% de instituciones educativas recibió oportunamente los módulos de comunicación y matemática, para los grados según corresponda. Buen estado: El 83,0% de instituciones educativas recibió los módulos en buen estado. Cuadro N 1.16 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Buen estado Total 84,7 51,2 83,0 Urbana 87,6 59,3 86,2 Rural 80,9 40,4 78,8 Nota: Los módulos de comprensión lectora corresponden al primer, segundo y tercer grado y los de matemática al primer y segundo grado. Gráfico N 1.14 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer al tercer grado, 2016 Recepción 84,7 Buen estado 83,0 Oportunidad 51,2 0,0 25,0 50,0 75,0 Oportunidad de recepción de los módulos por regiones En el año 2016, las regiones de Moquegua y Tacna registran los más altos porcentajes de instituciones educativas de nivel secundaria (85,3% y 76,8% respectivamente), que recibieron los módulos de comunicación y matemática antes del primero de mayo. 50 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

25 Por otro lado, las regiones de Ucayali y Apurímac registran los porcentajes más bajos de recepción oportuna de módulos para secundaria (32,0% y 30,2%, respectivamente), por problemas de distancia y accesibilidad de algunas instituciones educativas. Gráfico N 1.15 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron oportunamente los módulos para primer al tercer grado, según regiones, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 85,3 Moquegua 76,8 75,3 72,0 64,5 60,4 60,0 56,3 55,8 54,6 54,5 54,3 53,5 52,1 Tacna Provincia de Lima 1/ Ica Tumbes Pasco Puno San Martín Cajamarca Junín Ancash Huancavelica Callao Cusco 48,5 47,1 46,9 45,5 43,8 43,5 43,4 43,3 41,8 34,0 32,0 30,2 Lambayeque Lima Provincias 2/ Ayacucho Arequipa Piura Madre de Dios La Libertad Amazonas Huánuco Perú: 51,2 Loreto Ucayali Apurímac 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron suficientes módulos de comunicación y matemática en buen estado y de manera oportuna El 13,7% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió en el año 2016 los módulos de comunicación y matemática en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna. La limitada distribución se debe a que no se concluyó a tiempo con su actualización en base al nuevo Currículo Nacional. Cuadro N 1.17 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de secundaria Total 13,7 Urbana 14,8 Rural 12,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

26 1.3.3 CUADERNOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA Los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, son material fungible que contienen la lectura y actividades comprendidas en las unidades de aprendizaje de las Áreas Curriculares de Comunicación y Matemática, de apoyo a la labor docente, siendo su finalidad que los estudiantes se familiaricen con los contenidos a desarrollar Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado de secundaria Recepción de cuadernos de trabajo: El 90,5% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado. Oportunidad de recepción: El 51,2% de instituciones educativas recibió con oportunidad los cuadernos de trabajo para segundo grado. Suficiencia: El 42,0% de instituciones educativas dispone del número suficiente de cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado. Buen estado: El 92,1% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo sin problemas de impresión y de compaginación. Uso: En el 47,9% de instituciones educativas los estudiantes de segundo grado utilizan los cuadernos de trabajo en la programación diaria. El comportamiento de las características de recepción, oportunidad y buen estado es mayor en el área urbana; mientras que, en el área rural es mayor la suficiencia y el uso. Cuadro N 1.18 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 90,5 51,2 42,0 92,1 47,9 Urbana 92,6 59,4 38,9 94,6 45,1 Rural 87,7 40,5 46,0 88,7 51,9 52 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

27 Gráfico N 1.16 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, 2016 Buen estado 92,1 Recepción 90,5 Oportunidad 51,2 Uso 47,9 Suficiencia 42,0 0,0 25,0 50,0 75, Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones recibieron cuadernos de trabajo para el estudiante en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna El 34,1% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y con oportunidad, siendo el comportamiento mayor en el área urbana que en el rural. La limitada distribución del material educativo se debe a que no se concluyó a tiempo con su actualización en base al nuevo Currículo Nacional. Cuadro N 1.19 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de secundaria Total 34,1 Urbana 37,2 Rural 29,9 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

28 Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante. El 20,7% de docentes de segundo grado de secundaria recibió capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante. Por área de ubicación, fue mayor el porcentaje de docentes capacitados en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.20 Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según área de ubicación, 2016 Área Docentes de segundo grado de secundaria Total 20,7 Urbana 22,0 Rural 18,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación, por regiones En 18 regiones se incrementó el porcentaje de docentes de segundo grado de secundaria capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante; siendo Moquegua la región con mayor representatividad del 44,1% y Callao es la que alcanzó el más bajo porcentaje 1,7%. Con relación al año 2015, las regiones con mayor incremento en la capacitación son Moquegua (de 6,0% a 44,1%) y Huancavelica (de 10,1% a 33,9%) y las dos regiones con mayor reducción son Tacna (de 9,8% a 2,2%) y Cajamarca (de 9,8% a 2,7%). El notorio aumento de docentes capacitados, se debe al desarrollo del modelo de Jornada Escolar Completa en las instituciones educativas de nivel secundaria. 54 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

29 Gráfico N 1.17 Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según regiones, Moquegua 6,0 Provincia de Lima 1/ 14,7 Huancavelica 10,1 San Martín Apurímac 4,6 Puno 7,6 Ancash 13,8 Piura 13,6 Ayacucho 2,8 La Libertad 3,7 Pasco 11,0 Tumbes 9,2 Lambayeque 6,6 Cusco 6,1 Junín 10,3 Ica 16,0 Arequipa 12,6 14,5 Lima Provincias 2/ 14,3 13,0 Huánuco 8,0 12,9 Madre de Dios 4,5 11,0 Amazonas 5,7 8,9 Loreto 5,7 4,6 Cajamarca 2,7 9,8 Tacna 2,2 9,8 Ucayali 1,1 2,0 Callao 1,7 4,2 44,1 34,8 33,9 24,1 31,7 27,7 26,4 25,3 24,8 23,2 22,7 22,0 21,7 21,6 20,1 18,8 18,8 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de trabajo para el estudiante El 95,9% de docentes de segundo grado de secundaria que recibió los cuadernos de trabajo para el estudiante, los utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula. Con relación al año 2015 (97,5%) ha habido una ligera reducción y el comportamiento por área de ubicación, es similar. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

30 Cuadro N 1.21 Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de trabajo para el estudiante, según área de ubicación, Área Total 96,4 97,5 95,9 Urbana 95,8 97,7 96,0 Rural 97,4 97,2 95,9 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, por regiones En todas las regiones se aprecia que la mayoría de los docentes de segundo grado de secundaria utilizan en la programación diaria los cuadernos de trabajo para el estudiante. La región Ica y Pasco alcanzó el % y el menor uso se dio en Apurímac con un 89,5%. Gráfico N 1.18 Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de trabajo para el estudiante, según regiones, ,0 80,0 Perú: 95,9 99,7 99,5 99,5 99,1 98,8 98,7 98,6 98,5 97,2 96,2 95,9 95,1 95,1 95,0 95,0 94,8 94,4 94,3 93,8 93,8 92,9 91,6 90,3 89,5 60,0 40,0 20,0 0,0 Ica Pasco Lambayeque Lima Provincias 1/ Huánuco Amazonas Tumbes Ancash La Libertad Moquegua Cajamarca Arequipa Piura Ayacucho Callao Junín Ucayali San Martín Huancavelica Loreto Cusco Provincia de Lima 2/ Puno Tacna Madre de Dios Apurímac 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO El Programa de Formación Docente en Servicio tiene por finalidad organizar, desarrollar y supervisar en favor de los profesores en servicio acciones y programas de actualización, capacitación y especialización, que corresponden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad, al fortalecimiento de la gestión educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores, a fin de mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes y la capacidad de los docentes dentro del Marco del Buen Desempeño Docente. 56 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

31 Las acciones y programas formativas del Programa de Formación Docente en Servicio, son normadas por el Ministerio de Educación dentro de un sistema de formación continua Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna acción formativa, durante el 2015 En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, las acciones formativas en las que participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria durante el año 2015, en forma presencial es el taller y la pasantía. En forma presencial o virtual participaron en seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de inter aprendizaje, visita y observación de pares. El 72,3% de docentes de inicial participó en alguna acción formativa durante el año En el año 2015, el 70,9% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en alguna acción formativa. De igual manera, el 67,2% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en alguna acción formativa durante el año En los tres niveles educativos, la participación docente en el área urbana es mayor que en el rural, por tener menos problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación. Cuadro N 1.22 Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según área de ubicación Área Inicial Primaria Secundaria Total 72,3 70,9 67,2 Urbana 73,6 74,2 68,2 Rural 69,1 68,4 65,3 Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía Docentes de inicial que participaron en alguna Acción Formativa durante el 2015, por región La región con mayor participación docente de inicial en alguna acción formativa 2015 es Moquegua que representa el 92,7% y las regiones con menor participación son Ucayali (46,5%) y Loreto (45,7%). Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

32 Gráfico N 1.19a Perú: Docentes del inicial que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según región 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 92,7 88,0 87,8 87,3 81,0 79,3 78,2 77,9 77,2 76,7 76,1 75,8 73,0 71,4 71,3 71,2 69,6 68,1 67,1 Perú: 72,3 64,1 63,6 61,7 59,8 56,4 46,5 45,7 Moquegua Provincia de Lima 1/ Huancavelica Tacna Puno Callao Arequipa Pasco Lima Provincias 2/ Cusco Ayacucho Junín Huánuco Ica Amazonas San Martín Ancash Cajamarca Lambayeque Piura La Libertad Madre de Dios Apurímac Tumbes Ucayali Loreto Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía. 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, por región El año 2015, en la región Moquegua el 92,7% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó de alguna acción formativa, mientras que en las regiones de Ica y Loreto el porcentaje de participación no alcanzó el 50,0%. Gráfico N 1.19b Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según región 90,0 80,0 70,0 92,7 88,7 87,7 83,0 82,7 82,3 82,2 81,1 78,4 76,6 76,5 73,5 72,9 72,4 71,8 71,7 70,4 68,8 65,6 63,4 61,2 59,9 Perú: 70,9 60,0 50,0 53,8 50,2 49,3 45,5 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Moquegua Tacna Callao Arequipa Lambayeque Puno Provincia de Lima 1/ Huancavelica Huánuco Amazonas Ayacucho Cajamarca Apurímac Pasco Piura Ancash Cusco Lima Provincias 2/ Junín La Libertad Ucayali Madre de Dios San Martín Tumbes Ica Loreto Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía. 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 58 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

33 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna Acción Formativa durante el 2015, por región El año 2015, la mayor participación docente de segundo y quinto grado de secundaria en alguna acción formativa se presentó en la región Tacna con el 88,0% y la menor fue en Loreto con el 42,8%. Gráfico N 1.19c Perú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según región 90,0 80,0 70,0 88,0 81,6 81,2 78,6 74,4 74,3 74,0 73,1 73,1 72,8 72,0 71,7 70,4 68,9 65,9 65,4 65,3 64,3 63,6 63,5 62,6 Perú: 67,2 60,0 50,0 53,7 50,1 50,0 49,9 42,8 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Tacna Provincia de Lima 1/ Callao Huánuco Lima Provincias 2/ Cusco Amazonas Moquegua Huancavelica Puno La Libertad Ayacucho Apurímac Pasco Ica Ancash Lambayeque Junín Madre de Dios Tumbes Cajamarca Ucayali San Martín Piura Arequipa Loreto Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía. 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en algún Programa Formativo, durante el 2015 En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, los programas formativos en los que participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria durante el año 2015 son el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. El 37,2% de docentes de inicial participó en algún programa formativo durante el año En el año 2015, el 33,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en algún programa formativo. De igual manera, el 35,0% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en algún programa formativo durante el año En los 3 casos, la participación docente es mayor en el área urbana que en el rural, por tener menos problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

34 Cuadro N 1.23 Perú: Docentes de nivel inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en algún programa formativo durante el 2015, según área de ubicación Área Inicial Primaria Secundaria Total 37,2 33,1 35,0 Urbana 37,7 34,8 36,2 Rural 35,9 31,8 32,4 Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado Docentes de inicial que participaron en algún Programa Formativo durante el 2015, por región La mayor participación docente de inicial en algún programa formativo se presentó en la región Moquegua que alcanzó el 59,4%; mientras que, en la Provincia de Lima se registró la menor participación que alcanzó el 22,7%. Gráfico N 1.20a Perú: Docentes de inicial que participaron en algún programa formativo durante el 2015, según región 70,0 60,0 59,4 56,4 55,6 55,1 54,7 54,2 50,0 40,0 30,0 48,9 48,2 46,6 46,5 44,5 44,4 40,1 36,9 36,8 35,8 34,0 33,9 33,1 32,3 Perú: 37,2 24,8 24,6 23,8 23,7 23,1 22,7 20,0 10,0 0,0 Moquegua Amazonas Puno Ayacucho Pasco Lambayeque Madre de Dios La Libertad Ica Arequipa Ancash Cajamarca Cusco Tacna Huancavelica Callao Huánuco Junín Lima Provincias 1/ San Martín Tumbes Piura Ucayali Loreto Apurímac Provincia de Lima 2/ Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en algún Programa Formativo durante el 2015, por región El año 2015, la mayor participación docente de primer y segundo grado de primaria en algún programa formativo se presentó en la región Moquegua que alcanzó el 63,3% y en Lima Provincias la participación fue solo del 12,6%. 60 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

35 Gráfico N 1.20b Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en algún programa formativo, durante el 2015, según región 70,0 60,0 50,0 63,3 57,9 50,8 49,8 46,8 45,1 44,8 44,3 40,0 30,0 39,4 38,5 36,8 33,5 33,3 33,2 31,1 29,5 28,5 28,3 24,2 24,0 Perú: 33,1 20,0 10,0 18,5 17,7 16,2 14,4 14,3 12,6 0,0 Moquegua Madre de Dios Ica La Libertad Ayacucho Puno Ancash Amazonas Huánuco Lambayeque Junín Pasco Callao Cajamarca Cusco Provincia de Lima 1/ Piura Huancavelica Apurímac Tacna San Martín Arequipa Loreto Tumbes Ucayali Lima Provincias 2/ Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en algún Programa Formativo durante el 2015, por región La mayor participación de docentes de segundo y quinto grado de secundaria en algún programa formativo en el año 2015, se dio en Moquegua con el 73,0% y la menor participación se presentó en Apurímac con un 16,7%. Gráfico N 1.20c Perú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en algún programa formativo, durante el 2015, según región 80,0 70,0 73,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 53,6 52,8 50,2 49,7 47,7 47,3 46,8 46,4 46,2 45,3 38,8 37,7 35,9 34,2 32,3 31,7 29,6 28,7 27,1 25,8 Perú: 35,0 22,5 20,4 20,0 18,1 16,7 10,0 0,0 Moquegua Amazonas Lambayeque Puno Madre de Dios Callao Huancavelica Ayacucho Ica Tacna La Libertad Cajamarca Cusco Pasco Ancash Huánuco Ucayali Provincia de Lima 1/ Tumbes Junín Piura San Martín Lima Provincias 2/ Arequipa Loreto Apurímac Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

36 1.4.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna Acción o Programa Formativo financiados por el Ministerio de Educación, durante el 2015 En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio 2015, las acciones o programas formativos financiados por el Ministerio de Educación en los que participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria, como acciones son: el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de interaprendizaje, visita de observación de pares o pasantía y como programas participaron en: diplomados, segunda especialidad, maestría o doctorado. Durante el año 2015, el 23,7% de docentes de inicial participó de alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo relativamente mayor en el área rural que en el urbano. El 36,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria durante el año 2015, participó de alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo mayor el porcentaje en el área urbana que en el rural. El 22,4% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó de alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el año 2015; apreciándose que la participación fue mayor en el área urbana que en el rural. Gráfico N 1.21 Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el 2015, según área de ubicación 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 39,4 36,5 34,0 23,7 23,2 24,9 22,4 24,0 18,7 Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural Inicial Primaria Secundaria Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de inter aprendizaje, visita y observación de pares y pasantía y Programa formativo el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. 62 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

37 1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas y mejorar su desempeño docente en forma individualizada. La finalidad del Acompañamiento Pedagógico es promover el desarrollo profesional del docente de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes específicamente del primer y segundo grado de primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular. En el año 2016, el tipo de Acompañamiento Pedagógico que se brindó a los docentes de primer y segundo grado de primaria fue: Soporte pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas. En instituciones educativas unidocentes y multigrado. En instituciones educativas EIB Soporte pedagógico intercultural Instituciones educativas de nivel primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016 El año 2016, en el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos sus docentes de primer y segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular. La intervención del programa es mayor en el área urbana que en el rural, por impacto del Soporte Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas. Cuadro N 1.24 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación Área Instituciones educativas de primaria Total Si No Total 35,1 64,9 Urbana 42,7 57,3 Rural 32,5 67,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

38 Gráfico N 1.22 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación Si 35,1 42,7 Urbana No 64,9 32,5 Rural Resultados de los años 2014, 2015 y 2016 En el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, superando los registros del año 2015 (28,1%) y 2014 (19,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas. Cuadro N 1.24a Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, Encuesta Instituciones educativas de Primaria , , ,1 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados por regiones de los años 2015 y 2016 Nivel primaria Con relación al año 2015, en diecisiete regiones se incrementó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado fueron acompañados, destacando la Provincia de Lima (de 3,1% a 80,9%), Ucayali (de 32,2% a 75,7%) e Ica (de 44,9% a 86,7%). Este incremento, es debido al impacto del Acompañamiento Pedagógico a los docentes de primer y segundo grado de las instituciones educativas polidocentes completas, mediante el Soporte Pedagógico. De otro lado, se aprecia que en las regiones con predominio rural disminuyó la proporción de docentes acompañados, especialmente en las regiones de Apurímac (de 49,8% a 24,0%) y Puno (de 33,4% a 14,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en el área urbana. 64 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

39 Gráfico N 1.22a Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, Ica Madre de Dios Provincia de Lima 1/ San Martin Ucayali Lima Provincias 2/ Moquegua Tacna Lambayeque Tumbes Huancavelica Callao Amazonas Piura Ayacucho Cusco Pasco Loreto Cajamarca Arequipa Apurímac La Libertad Ancash Huánuco Junín Puno 3,1 11,0 20,7 19,1 15,6 14,3 21,0 21,2 24,2 23,4 21,5 29,0 23,2 28,1 23,2 25,2 26,1 24,9 24,0 19,1 23,2 24,5 22,8 32,2 30,6 31,3 34,6 37,3 35,6 35,3 33,4 35,9 35,6 42,2 43,3 39,7 38,4 37,3 44,9 48,9 49,8 52,4 61,4 70,0 64,9 60,7 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, ,9 75,7 77,1 82,0 80,9 86, Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016 Entre los años 2015 y 2016, el 19,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió Acompañamiento Pedagógico del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular. El porcentaje es mayor en el área urbana que en el área rural, por el impacto del Soporte Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas que son de predominio urbano. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

40 Cuadro N 1.25 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016, según área de ubicación Área Docentes de primaria Total 19,5 Urbana 26,7 Rural 13,7 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante El 79,9% de instituciones educativas de nivel primaria que en el año 2016 todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron acompañamiento pedagógico, fueron visitados al menos 6 veces por el acompañante. El porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área rural (84,0%) que en el urbano (70,6%), por el mayor cumplimiento del protocolo de la estrategia ante la necesidad del fortalecimiento pro Evaluación Censal de Estudiantes 2016, en las regiones con menos logros de aprendizaje. Cuadro N 1.26 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el acompañante, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de Primaria Total 79,9 Urbana 70,6 Rural 84,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones, Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, lo recibieron según protocolo El protocolo de diseño del Acompañamiento Pedagógico, contempla lo siguiente: Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula, en todas las visitas. Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula. Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula: Observación, sesión demostrativa y sesión compartida. Los docentes asistieron al menos a 4 grupos de interaprendizajes. Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización. 66 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

41 El 5,8% de instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico 2016, cumplió con todos los requisitos del protocolo Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área rural que en el urbana, producto del impacto de focalización de la estrategia del Soporte Pedagógico Intercultural Bilingüe. Cuadro N 1.27 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, lo recibieron de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de primaria Total 5,8 Urbana 4,2 Rural 6,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico que lo recibieron según el protocolo Según los resultados de la encuesta, el 13,5% de los docentes de primer y segundo grado de primaria recibió Acompañamiento Pedagógico según los lineamientos del protocolo de diseño. Este resultado es mayor en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.28 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de residencia, 2016 Área Docentes de primaria Total 13,5 Urbana 13,9 Rural 11,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula El 50,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico 2016, considera útil las visitas en aula recibidas y en segundo orden, el 42,6% lo considera muy útil. En el área rural es mayor la proporción de docentes que consideran muy útil la utilidad de las visitas de aula (43,5%) y en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes que lo consideran útil (52,2%). Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

42 Cuadro N 1.29 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula, según área de residencia, 2016 Área Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil Total 42,6 50,5 6,0 0,9 Urbana 41,8 52,2 5,0 1,0 Rural 43,5 48,6 7,2 0, Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó en la totalidad de grupos de interaprendizajes y talleres de actualización a los que fue convocado En el 91,1% de instituciones educativas con Acompañamiento Pedagógico 2016, los directores participaron en todos los talleres de actualización; mientras que en el 86,9% de instituciones los directores participaron en todos los grupos de interaprendizaje a los que fueron convocados por el acompañante. Cuadro N 1.30 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, 2016 Estrategias Instituciones educativas de primaria Grupos de interaprendizaje 86,9 Talleres de actualización 91,1 Gráfico N 1.23 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, ,0 86,9 91,1 60,0 40,0 20,0 0,0 Grupos de Interaprendizaje Talleres de Actualización 68 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

43 1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a la labor del docente en el logro de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, que el Ministerio de Educación distribuyó a las instituciones educativas para uso de los directores y docentes Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en las instituciones educativas de nivel primaria Recepción de los fascículos: En el año 2016, el 84,4% de las instituciones educativas de nivel primaria recibió los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. Oportunidad de recepción: El 72,3% de las instituciones educativas recibió los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, antes del primero de mayo. Por área de ubicación, se aprecia que el porcentaje de recepción como de oportunidad es mayor en el área urbana que en el área rural. Cuadro N 1.31 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Total 84,4 72,3 Urbana 91,5 82,6 Rural 82,1 68,8 Gráfico N 1.24 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, ,0 60,0 84,4 72,3 40,0 20,0 0,0 Recepción Oportunidad Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

44 Recepción oportuna de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones El 94,9% de instituciones educativas de nivel primaria de la región Callao recibió antes del primero de mayo los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, para ser incorporados por el docente en el proceso pedagógico en aula. Por otro lado, la región de Amazonas es la que recibió con menor oportunidad representado por el 57,6%. Gráfico N 1.25 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 94,9 87,7 86,0 85,3 84,6 83,3 83,1 82,8 80,5 80,2 77,6 76,3 75,8 74,3 73,0 72,2 72,1 71,7 70,0 Perú: 72,3 64,9 62,1 60,7 60,0 59,5 58,6 57,6 Callao Ica Provincia de Lima 1/ Tumbes Tacna Moquegua Lima Provincias 2/ Cajamarca Ayacucho Huancavelica Junín Cusco Arequipa Madre de Dios Puno Ancash Lambayeque Piura La Libertad Pasco San Martín Huánuco Ucayali Loreto Apurímac Amazonas 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje Las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los siguientes fascículos: Comunicación III, IV y V ciclo. Matemática III, IV y V ciclo Ciencia y Ambiente III, IV y V ciclo Personal Social III, IV y V ciclo. En el año 2016, el 91,5% de instituciones educativas de nivel primaria recibió todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado. Asimismo, en el 76,2% de estas instituciones educativas los directores han utilizado todos los fascículos recibidos. Por área de ubicación, el porcentaje de recepción y buen estado es mayor en el área urbana respecto al rural. 70 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

45 Cuadro N 1.32 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado y los directores los utilizan, según área de ubicación, Área Buen estado Uso Total 91,5 76,2 Urbana 94,8 81,7 Rural 90,3 74, Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje El 50,6% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. El porcentaje de recepción es mayor en el área rural que en el área urbana, por la focalización del mejor desempeño docente a fin de romper las brechas de distribución geográfica. Cuadro N 1.33 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016 Área Docentes de Primaria Total 50,6 Urbana 37,9 Rural 61, Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje El 15,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria fueron capacitados o venían capacitándose para uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el área urbana, por la focalización del mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas de modelo de Educación Intercultural Bilingüe. Cuadro N 1.34 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016 Área Docentes de Primaria Total 15,5 Urbana 10,2 Rural 20,1 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

46 Capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones Las regiones de San Martín y Junín son las que registran el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo grado de primaria capacitados para uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje (29,8% y 29,5%, respectivamente). Mientras que la Provincia de Lima y Lambayeque son las que tienen la menor proporción de docentes capacitados (4,3% y 4,1%, respectivamente), por la focalización del mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas de modelo de Educación Intercultural Bilingüe. Gráfico N 1.26 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, ,0 30,0 25,0 20,0 15,0 29,8 29,5 24,0 20,2 19,2 18,7 18,6 18,4 16,1 15,5 15,1 15,0 14,9 12,0 11,6 11,6 11,5 10,0 7,9 6,8 6,8 6,5 Perú: 15,5 10,0 5,0 4,4 4,4 4,3 4,1 0,0 San Martín Junín Loreto Huánuco Ayacucho Tacna Amazonas Puno Cusco Cajamarca Arequipa La Libertad Piura Huancavelica Moquegua Lima Provincias 1/ Ancash Ucayali Pasco Callao Tumbes Apurímac Madre de Dios Ica Provincia de Lima 2/ Lambayeque 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje El 35,8% de los docentes de primer y segundo grado de primaria incorporó todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje recibidos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula. El porcentaje de uso es mayor en el área rural que en el urbano, producto del impacto del Acompañamiento Pedagógico en las instituciones educativas unidocentes, polidocentes multigrado y el Soporte Pedagógico Intercultural. Cuadro N 1.35 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2016 Área Docentes de Primaria Total 35,8 Urbana 21,0 Rural 48,6 72 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

47 Uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones El mayor uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje destaca en la región Ica que alcanzó el 69,0% y el menor uso se presentó en la Provincia de Lima que representa el 5,9%. Gráfico N 1.27 Perú: Docentes de nivel inicial que han usado todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, ,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 69,0 58,7 47,0 45,9 45,7 45,0 42,0 41,8 41,3 40,3 40,0 39,9 39,2 36,8 34,1 31,7 29,5 29,0 28,8 Perú: 35,8 27,8 26,9 19,5 16,4 11,4 7,7 5,9 Ica San Martín Lima Provincias 1/ Ucayali Junín Amazonas Piura Cajamarca Pasco Loreto Huancavelica Puno Ayacucho Arequipa Lambayeque Madre de Dios Huánuco Ancash La Libertad Tacna Cusco Tumbes Moquegua Apurímac Callao Provincia de Lima 2/ 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Es el conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos, tales como la laptop XO, el kit de robótica, el internet, el aula de innovación pedagógica, el televisor, las computadoras de escritorio y laptops convencionales, etc. que permiten la aplicación de las herramientas tecnológicas de información y comunicación en el proceso pedagógico en aula, con el fin de mejorar la eficiencia y eficacia de los procesos de enseñanza por alcanzar los logros de los aprendizajes Promedio de laptops XO operativas en las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria Las instituciones educativas de nivel primaria en promedio tienen 10 laptops XO operativas y las de secundaria 22, para uso de los estudiantes en el año escolar En ambos niveles, se aprecia que en el área urbana la existencia de laptops XO operativas es casi el doble que en el área rural, producto de la mayor gestión de reparación y mantenimiento de este recurso tecnológico. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

48 Cuadro N 1.36 Perú: Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria, según área de ubicación, Área Primaria Secundaria Total 14,99 14,20 9,56 30,43 27,00 21,78 Urbana 23,96 22,90 15,51 39,70 33,80 27,25 Rural 12,33 11,20 7,50 18,90 16,30 12,84 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo Con relación al año 2015, se superó el uso de las laptops XO por parte de los estudiantes de las instituciones educativas de nivel primaria (de 45,0% a 50,2%), igualmente en el nivel secundaria (de 14,0% a 15,9%). En los tres años de referencia y en ambos niveles educativos, el porcentaje de uso de las laptops XO es mayor en el área rural que en el área urbana por ser el recurso tecnológico de mayor acceso a ser incorporado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula. Área Cuadro N 1.37 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo, según área de ubicación, Primaria Secundaria Total 49,5 45,0 50,2 15,0 14,0 15,9 Urbana 45,4 40,5 42,3 13,3 12,8 13,2 Rural 50,7 46,6 52,9 17,2 15,9 20,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de las laptop XO están operativas El 26,1% de las instituciones educativas de nivel primaria cuentan con la existencia del % de laptops XO en estado operativo, a nivel de secundaria es mayor alcanzó el 38,7%, debido al incremento de las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa y la necesidad de estar disponibles para responder al incremento de horas pedagógicas en tecnologías educativas. Por área de ubicación, en ambos niveles educativos la representatividad porcentual de laptops XO operativas es mayor en las instituciones educativas del área urbana que del rural. 74 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

49 Gráfico N 1.28 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de las laptop XO están operativas, según área de ubicación, ,0 40,0 38,7 40,1 36,3 30,0 26,1 28,3 25,4 20,0 10,0 0,0 Primaria Secundaria TOTAL URBANA RURAL Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los directores ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO En la mayoría de instituciones educativas de nivel primaria (83,9%) y secundaria (76,1%), los directores incluyen en el Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO. En segundo orden destaca la acción de monitoreo de uso de los docentes, alcanzando el 35,2% a nivel de primaria y el 65,8% a nivel de secundaria. Por área de ubicación, la acción de incluir en el Proyecto Curricular Institucional es mayor en las instituciones educativas de nivel primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área urbana. Cuadro N 1.38 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria por acciones y procedimientos que ejecutan los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según nivel y área de ubicación, 2016 Nivel y área Total 1/ Lo incluye en el Proyecto Curricular Institucional Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO Monitorea el uso de los docentes Asesora en el uso a los docentes Ninguna Primaria 83,9 35,2 23,6 3,3 Urbana 75,1 57,9 37,9 2,8 Rural 87,4 26,1 17,9 3,5 Secundaria 76,1 65,8 41,1 1,6 Urbana 76,7 66,8 41,9 1,3 Rural 75,0 64,0 39,6 2,2 1/ No suma el % porque un mismo director puede haber realizado más de una acción o procedimiento. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

50 1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y secundaria utilizan las laptops XO En las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria, los estudiantes de primer y segundo grado utilizan las laptops XO dos horas semanales en promedio. A nivel de área de ubicación, el promedio de uso de dos horas semanales es similar en el área urbana y rural. Cuadro N 1.39 Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las laptops XO, según área de ubicación, 2016 Área Primaria Secundaria Total 1,76 1,66 Urbana 1,58 1,56 Rural 1,83 1, Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. El 26,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 10,9% de docentes de secundaria, recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. Por área de ubicación, en el área rural es mayor el porcentaje de docentes de primaria capacitados; mientras que, en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes de secundaria capacitados. Cuadro N 1.40 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2016 Área Primaria Secundaria Total 26,3 10,9 Urbana 25,8 13,0 Rural 26,6 6,2 Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones Primaria: La Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo grado de primaria capacitados para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, con el 55,9%; por otro lado, el menor porcentaje se presentó en Madre de Dios con el 2,2%. 76 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

51 Gráfico N 1.29a Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, ,0 55,9 50,0 40,0 30,0 41,2 38,8 37,1 35,4 33,5 33,1 31,9 29,0 28,8 28,4 28,4 28,2 27,7 27,4 26,5 26,3 24,3 Perú: 26,3 20,0 21,3 19,2 18,4 16,3 13,8 11,7 10,0 0,0 8,5 2,2 Lima Provincias 1/ Tacna Ica Huancavelica Moquegua Junín Lambayeque Huánuco Ancash Cajamarca Arequipa Cusco Ayacucho La Libertad Tumbes Provincia de Lima 2/ Puno Callao Piura Pasco Amazonas Ucayali San Martín Apurímac Loreto Madre de Dios 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Secundaria: La región Tacna alcanzó el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto grado de secundaria capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO con el 42,5%. Asimismo, en Madre de Dios se registró el menor porcentaje con el 0,4% y en Arequipa no hubo capacitación. Gráfico N 1.29b Perú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, ,0 42,5 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 32,7 20,9 20,1 16,4 16,2 14,6 14,4 13,3 11,2 10,8 9,2 9,2 8,3 7,5 7,1 7,1 5,1 3,7 3,7 3,1 2,9 2,0 Perú: 10,9 0,7 0,4 0,0 Tacna Lambayeque Provincia de Lima 1/ Ica Junín Huancavelica Ancash Ay ac uc ho Lima Provincias 2/ Pi ur a Moquegua Caj am arca Tumbes Pasc o Puno San Martín Cal lao Cus co La Libertad Apurímac Ucayali Am az onas Huánuc o Loreto Madre de Dios Arequipa 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

52 1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2016 El Kit de robótica es un medio de aprendizaje considerado como complemento tecnológico que el Ministerio de Educación viene implementando, a fin de crear en las aulas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario. Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria donde los estudiantes utilizaron los kits de robótica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula (de 15,0% a 28,2%). Por área de ubicación, también se incrementó el porcentaje de uso especialmente en las instituciones educativas del área rural (de 18,4% a 37,6%). Cuadro N 1.41 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde los estudiantes utilizan los kits de robótica, según área de ubicación, Área Estudiantes utilizaron los kits de robótica Total 15,5 15,0 28,2 Urbana 16,0 9,8 14,1 Rural 15,0 18,4 37,6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de nivel primaria En promedio hay aproximadamente un kit de robótica educativo que está operativo en las instituciones educativas de nivel primaria; siendo el comportamiento similar en el área urbana y rural. Cuadro N 1.42 Perú: Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de nivel primaria, según área de ubicación, 2016 Área Promedio de kits de robótica operativos Total 0,83 Urbana 0,84 Rural 0,82 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con televisor El televisor es un aparato electrónico que permite la recepción y reproducción de señales de televisión, que incorporado al proceso de enseñanza aprendizaje en aula facilita la construcción significativa de conocimientos en los estudiantes, bajo la técnica visual y auditiva. El 40,3% de instituciones educativas de nivel inicial cuenta con televisor, el 60,1% a nivel de primaria dispone de este recurso tecnológico y a nivel de secundaria la tenencia alcanza el 82,0%, como impacto del incremento de estas instituciones con Jornada Escolar Completa. 78 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

53 Cuadro N 1.43 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con televisor, 2016 Nivel Instituciones educativas que cuentan con televisor Total Si No Inicial 40,3 59,7 Primaria 60,1 39,9 Secundaria 82,0 18,0 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con televisor Por nivel educativo, se aprecia que en las instituciones educativas de secundaria es mayor el porcentaje de tenencia de televisor con el 82,0%, debido a la implementación de las aulas funcionales en el modelo Jornada Escolar Completa. Asimismo, en los tres niveles educativos el porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área urbana que en el rural, siendo uno de los motivos que tienen menos problemas con el fluido eléctrico. Gráfico N 1.30 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que disponen de televisor, según área de ubicación, ,0 50,0 40,3 55,0 30,4 60,1 76,0 54,8 82,0 89,5 72,1 25,0 0,0 Inicial Primaria Secundaria TOTAL URBANA RURAL Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet Internet es la red global cuya finalidad es permitir el intercambio libre de comunicación entre todos sus usuarios, es el mejor recurso de intercomunicación con el mundo que incorporado como un recurso tecnológico para el aprovechamiento pedagógico en aula, permite la socialización del conocimiento y la reflexión conjunta del profesor y estudiantes en temas educativos. Con relación al año 2015, bajó ligeramente el porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, en el nivel primaria relativamente aumentó, presentándose el mayor incremento en el nivel secundaria (de 48,2% a 56,1%), debido a la creciente implementación de las aulas funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa. Por área de ubicación, en los tres niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de instituciones educativas del área urbana que cuentan con internet, por tener menores problemas de distancia, accesibilidad y conectividad respecto al rural. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

54 Área Cuadro N 1.44 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet, según área de ubicación, Inicial Primaria Secundaria Total 12,0 11,5 16,9 22,2 22,7 44,6 48,2 56,1 Urbana 26,9 23,8 55,9 64,9 60,3 67,4 66,7 72,0 Rural 1,9 3,2 5,8 7,9 10,1 20,2 22,9 34,9 Nota: En el 2014 no se evaluó el acceso a internet para el nivel inicial. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet, por regiones Inicial: En el año 2016, las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que cuenta con internet son Callao y Provincia de Lima que representan el 73,9% y 59,1%, respectivamente. En tanto que, en la región de Huancavelica y Puno se registra el menor porcentaje de tenencia de internet (0,7% y 0,6%, respectivamente), por problemas de conectividad, disponibilidad de banda ancha de internet. Gráfico N 1.31a Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, según regiones, ,0 80,0 70,0 60,0 73,9 59,1 50,0 40,0 38,8 37,4 30,0 20,0 10,0 0,0 19,8 17,1 16,0 14,5 13,8 13,6 12,1 10,8 9,0 8,5 8,1 7,7 Perú: 11,5% 5,0 4,2 3,8 3,4 3,1 2,7 2,6 1,5 0,7 0,6 Callao Provincia de Lima 1/ Lima Provincias 2/ Arequipa Lambayeque Moquegua Tacna La Libertad Piura Tumbes Ancash Ica San Martín Madre de Dios Huánuco Junín Ucayali Pasco Amazonas Cusco Cajamarca Loreto Ayacucho Apurímac Huancavelica Puno 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Primaria: Las regiones con más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que disponen de internet son Callao con el 99,0% y Provincia de Lima con el 94,4%. De otro lado, se aprecia que las regiones con menor porcentaje de tenencia de este recurso tecnológico son Ucayali con el 8,5% y Amazonas con el 5,1%. 80 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

55 Gráfico N 1.31b Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con internet, según regiones, ,0 99,0 94,4 80,0 70,0 65,1 60,0 50,0 40,0 52,3 48,5 44,7 43,2 36,1 33,9 33,6 30,0 20,0 10,0 0,0 22,7 22,6 20,5 20,0 19,7 18,9 18,9 16,1 Perú: 22,7 14,0 13,1 11,9 11,4 9,9 8,8 8,5 5,1 Callao Provincia de Lima 1/ Tumbes Lambayeque Tacna Ica Lima Provincias 2/ Arequipa Moquegua Piura Junín La Libertad Huánuco San Martín Madre de Dios Cusco Ancash Cajamarca Puno Loreto Apurímac Pasco Ayacucho Huancavelica Ucayali Amazonas 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Secundaria: Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de internet son Callao con el 96,2% y la Provincia de Lima que alcanzó el 93,6%. Mientras que, en las regiones de Ucayali (29,4%) y Loreto (27,4%) se presentan los menores porcentajes de instituciones educativas con internet. Gráfico N 1.31c Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con internet, según regiones, ,0 96,2 93,6 85,8 84,2 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 74,3 67,4 66,9 66,3 62,1 60,0 59,3 59,0 55,1 54,4 54,4 54,2 52,1 51,6 50,8 47,5 45,1 45,1 43,8 Perú: 56,1 39,7 29,4 27,4 20,0 10,0 0,0 Callao Provincia de Lima 1/ Tumbes Ica Lambayeque Huancavelica Puno Lima Provincias 2/ Moquegua Ancash Tacna Pasco Cusco Apurímac Junín Piura Ayacucho Madre de Dios La Libertad Cajamarca Arequipa Amazonas San Martín Huánuco Ucayali Loreto 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

56 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes En el 41,0% de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, sus secciones lo tienen disponible para uso de los estudiantes. A nivel de primaria, el 65,3% de las instituciones educativas con internet lo tienen a disponibilidad de sus secciones para uso de los estudiantes. En el 78,0% del total de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de internet, sus secciones lo tienen disponible para uso de los estudiantes. En los tres niveles educativos, se aprecia que en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones educativas cuyas secciones cuentan con internet disponible para uso de los estudiantes, por su mayor incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuadro N 1.45 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2016 Área Inicial Primaria Secundaria Total 41,0 65,3 78,0 Urbana 42,3 72,8 79,9 Rural 34,6 50,1 72, Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico Las computadoras de escritorio son dispositivos no portables porque dependen de la energía eléctrica y tienen muchas partes, consideradas como recursos tecnológicos e incorporadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula, optimizan el conocimiento a través de la socialización. El 11,6% de las instituciones educativas de nivel inicial cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico, a nivel primaria es el 29,2% y a nivel secundaria alcanzó el 63,2%. Por nivel educativo, el porcentaje es mayor a nivel de secundaria, debido a la implementación de las aulas funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa. Por área de ubicación, en los tres niveles educativos se observa que el porcentaje de tenencia de computadoras de escritorio es mayor en el área urbana que en el rural. 82 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

57 Cuadro N 1.46 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016 Área Inicial Primaria Secundaria Total 11,6 29,2 63,2 Urbana 17,8 55,3 72,9 Rural 7,3 20,4 50, Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico Las laptops convencionales son recursos tecnológicos utilizados como medios de comunicación e información masiva, que incorporados en el proceso de enseñanza aprendizaje en aula contribuyen a optimizar y socializar el conocimiento. Según resultados de la encuesta, el 12,5% de las instituciones educativas de nivel primaria y el 38,6% de secundaria cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico. Por área de ubicación, especialmente el porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria es mayor en el área urbana que en el rural, por la implementación de las aulas funcionales. Cuadro N 1.47 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016 Área Primaria Secundaria Total 12,5 38,6 Urbana 28,3 50,4 Rural 7,2 22,9 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones, Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica Aula de Innovación Pedagógica es el espacio de aprendizaje que requiere de una ambientación pedagógica adecuada y fortalecida, donde se integran las tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo, contribuyendo a la calidad educativa. El 21,9% de instituciones educativas de nivel primaria y el 52,5% de secundaria cuentan con Aula de Innovación Pedagógica; la mayor diferencia a nivel secundaria es por la implementación del modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa. En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica respecto al área rural. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

58 Cuadro N 1.48 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2016 Área Primaria Secundaria Total 21,9 52,5 Urbana 46,4 67,9 Rural 13,6 32,0 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, por regiones Primaria: A nivel región, Callao tiene el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,6%; sucediendo lo contrario, en la región Amazonas que solo alcanzó el 4,6%. Se aprecia que en 22 regiones, las instituciones educativas de nivel primaria registran porcentajes de tenencia de Aula de Innovación Pedagógica que oscila entre el 4,6% y 36,1%. Gráfico N 1.32a Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según regiones, ,0 95,6 84,3 80,0 60,0 56,6 55,4 40,0 20,0 36,1 30,5 28,8 24,9 22,3 21,2 20,5 20,3 19,8 19,0 18,9 17,3 17,2 17,0 16,8 15,8 15,4 Perú: 21,9 11,4 10,9 8,8 6,1 4,6 0,0 Callao Provincia de Lima 1/ Tumbes Moquegua Tacna Puno Cajamarca Arequipa Ayacucho Piura Huancavelica Loreto Cusco Lambayeque Pasco Apurímac Junín Lima Provincias 2/ Ica La Libertad Ancash Madre de Dios Huánuco San Martín Ucayali Amazonas 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Secundaria: La Provincia de Lima registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,2%. De otro lado, Loreto es la región con menor porcentaje de tenencia de Aula de Innovación Pedagógica que alcanzó el 16,6%, debido a la lejanía, dispersión y problemas de conectividad. 84 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

59 Gráfico N 1.32b Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según regiones, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 95,2 92,4 84,9 83,4 78,0 70,3 69,4 66,8 59,0 56,7 55,4 53,9 Perú: 52,5 52,0 49,2 48,8 48,3 45,7 44,4 43,6 42,4 40,3 39,3 39,1 36,1 20,9 16,6 Provincia de Lima 1/ Tumbes Callao Moquegua Puno Huancavelica Ica Ayacucho Junín Ancash Lambayeque Madre de Dios Arequipa Pasco Lima Provincias 2/ Huánuco Apurímac San Martín La Libertad Cusco Tacna Piura Cajamarca Amazonas Ucayali Loreto 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las tecnologías educativas El docente del Aula de Innovación Pedagógica, es el docente titulado, líder de la tecnología educativa, capaz de organizar, administrar, monitorear el desarrollo educativo mediante el uso de los recursos tecnológicos de información y comunicación disponibles en la institución educativa. En el 28,3% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas y a nivel de secundaria el 39,9%. En ambos niveles, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área urbana respecto al rural, por tener menos problemas de distancia y acceso a los lugares de capacitación. Cuadro N 1.49 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según área de ubicación, 2016 Área Primaria Secundaria Total 28,3 39,9 Urbana 41,7 47,5 Rural 12,9 18,8 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

60 Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, por regiones Primaria: La Provincia de Lima registra el más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas con el 64,2%. Sucediendo lo contrario en la región Loreto que tiene el más bajo porcentaje de 4,1%, debido a problemas de lejanía, inaccesibilidad y conectividad. Gráfico N 1.33a Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, ,0 60,0 64,2 62,5 56,8 53,8 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 47,7 46,6 45,8 44,2 43,7 39,2 32,4 32,1 31,5 28,3 27,3 21,5 19,7 18,6 18,3 16,7 12,9 10,4 9,4 Perú: 28,3 6,6 5,2 4,1 0,0 Provincia de Lima 1/ Callao Apurímac Moquegua Arequipa Cusco Lambayeque Tumbes Ica Piura Ancash San Martín La Libertad Ucayali Tacna Amazonas Lima Provincias 2/ Ayacucho Huancavelica Pasco Puno Junín Huánuco Cajamarca Madre de Dios Loreto 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Secundaria: La región Callao registra el mayor porcentaje (85,2%) de instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas. Mientras que, la región Madre de Dios registra el menor porcentaje de capacitación del docente de Aula de Innovación Pedagógica con 6,6%. 86 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

61 Gráfico N 1.33b Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, ,0 85,2 80,0 70,0 60,0 78,2 74,3 71,1 66,8 65,3 57,2 55,9 50,0 40,0 44,7 40,0 36,6 36,1 Perú: 39,9 30,0 35,0 34,9 30,9 29,5 28,2 26,1 24,6 23,3 22,0 21,6 21,0 20,0 16,8 12,1 6,6 10,0 0,0 Callao Provincia de Lima 1/ Ica Tumbes Lima Provincias 2/ Lambayeque Moquegua Tacna Loreto Ancash Ucayali Arequipa Huancavelica San Martín Junín Puno La Libertad Pasco Piura Ayacucho Cajamarca Huánuco Cusco Amazonas Apurímac Madre de Dios 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria Uno de los factores indirectos que influyen negativamente en el logro de aprendizajes de los estudiantes de Educación Básica Regular es la deserción escolar, el ausentismo o problemas con la asistencia y puntualidad de la población escolar; por motivos familiares, de trabajo, lejanía de los domicilios, entre otros. A nivel de inicial, el 23,9% de las instituciones educativas tiene problemas con la puntualidad de sus estudiantes y en segundo orden, el 12,6% tiene problemas con la asistencia. El 19,5% de instituciones educativas de nivel primaria tiene problemas con la puntualidad de sus estudiantes y el 9,9% con la asistencia. En el 26,6% de las instituciones educativas de nivel secundaria se presentan problemas con la puntualidad estudiantil y en el 11,6% problemas con la asistencia. Se aprecia que en los tres niveles educativos el mayor problema es la puntualidad de los estudiantes. Asimismo, a nivel de primaria se aprecia el mayor porcentaje de instituciones educativas que declaran no tener problemas de asistencia ni puntualidad de los estudiantes. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

62 Cuadro N 1.50 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria por problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016 Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema Inicial 12,6 23,9 67,8 Urbana 13,3 30,6 62,3 Rural 12,2 19,4 71,5 Primaria 9,9 19,5 73,7 Urbana 10,7 24,6 68,6 Rural 9,6 17,7 75,5 Secundaria 11,6 26,6 65,3 Urbana 7,7 29,1 66,1 Rural 16,7 23,3 64,1 1/ No suma el % porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y también de puntualidad de sus estudiantes Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria Según los resultados de la encuesta, el 50,4% de instituciones educativas de nivel inicial tiene problemas de asistencia y puntualidad con sus estudiantes, principalmente por falta de responsabilidad de los padres y el 30,3% porque los domicilios se encuentran muy alejados. A nivel de primaria, los dos motivos principales tienen un comportamiento similar, por falta de responsabilidad de los padres alcanza el 38,0% y porque los domicilios se encuentran alejados representa el 37,0%; cabe mencionar también que el trabajo infantil representa el 13,1%. Asimismo, a nivel de secundaria, el 41,6% de las instituciones educativas tiene problemas de inasistencia por trabajo infantil y en segundo orden con el 33,6% por irresponsabilidad de los padres. Por área de ubicación, en las instituciones educativas de los tres niveles educativos del área urbana, el motivo principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes con mayor porcentaje es por irresponsabilidad de los padres. Asimismo, en el área rural a nivel de inicial y primaria destaca porque los domicilios se encuentran muy alejados (43,6% y 42,9%, respectivamente) y a nivel de secundaria por trabajo infantil (50,7%). 88 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

63 Cuadro N 1.51 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial primaria y secundaria por causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016 Nivel y área Total Los domicilios de los estudiantes están muy alejados Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad Falta de responsabilidad de los padres de familia Problemas de salud El trabajo infantil Los Factores climáticos Inicial 30,3 50,4 7,7 2,8 8,8 Urbana 15,3 63,7 9,5 2,6 8,9 Rural 43,6 38,5 6,1 3,0 8,8 Primaria 37,0 38,0 2,8 13,1 9,1 Urbana 23,4 61,9 2,3 8,3 4,1 Rural 42,9 27,8 3,0 15,1 11,2 Secundaria 13,4 33,6 8,3 41,6 3,1 Urbana 8,3 51,0 11,5 26,6 2,6 Rural 16,5 22,9 6,3 50,7 3, Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo El 94,3% de instituciones educativas de nivel inicial, el 92,8% de primaria y el 65,8% de secundaria inició el año lectivo 2016 con el equipo docente completo. En el nivel inicial y primaria los porcentajes son altos, como resultado de las Evaluaciones de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial y de Contratación Docente en Instituciones Públicas de Educación Básica y el Concurso Excepcional de Reubicación Magisterial Por área de ubicación, los porcentajes son mayores en las instituciones educativas de nivel inicial y primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área urbana. Gráfico N 1.34 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, según área de ubicación, ,0 94,3 91,5 96,1 92,8 88,1 94,3 80,0 60,0 65,8 70,4 59,8 40,0 20,0 0,0 TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

64 Inicio del año escolar con el equipo docente completo, por regiones Inicial: En veinticuatro regiones, más del 90,0% de las instituciones de nivel inicial comenzó el año lectivo 2016 con el equipo docente completo, destacando Callao y Huancavelica con el 98,3% y 98,2%, respectivamente. Por otro lado, la región con menor representatividad es la Provincia de Lima con el 89,7%. Gráfico N 1.34a Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, según regiones, ,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 98,3 98,2 97,8 97,8 97,7 Perú: 94,3 97,4 97,2 96,9 96,0 95,7 95,3 94,8 94,7 94,6 94,2 93,8 93,7 93,5 92,9 92,7 92,3 92,3 91,4 90,3 90,0 89,7 Callao Huancavelica Lima Provincias 1/ Piura Tumbes Ica Tacna Lambayeque Apurímac Cajamarca Junín Arequipa Loreto Ayacucho Moquegua Ancash Amazonas Cusco Madre de Dios Pasco San Martín Puno Huánuco Ucayali La Libertad Provincia de Lima 2/ 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Primaria: En la mayoría de las regiones, más del 90,0% de las instituciones educativas de nivel primaria inició el año escolar 2016 con el número de docentes necesarios, destacando Ancash con el 96,7% e Ica con 96,6%. Siendo, Madre de Dios es la región que registra el menor porcentaje con el 83,7%. 90 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

65 Gráfico N 1.34b Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, según regiones, ,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 96,7 96,6 96,4 96,3 96,2 95,9 95,5 95,4 94,3 93,7 93,6 93,0 92,4 92,4 92,1 91,2 91,1 90,9 90,7 90,6 89,4 87,2 Ancash Ica Piura Junín Tacna Amazonas Ayacucho Pasco Lambayeque Cusco Cajamarca Moquegua Huancavelica Puno San Martín La Libertad Tumbes Huánuco Arequipa Apurímac Loreto Provincia de Lima 1/ Perú: 92,8 86,9 86,4 85,2 83,7 Lima Provincias 2/ Ucayali Callao Madre de Dios 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Secundaria: La región Tacna registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que inició el año escolar 2016 con el equipo docente necesario con el 92,1%; mientras que, las regiones que no alcanzaron el 50,0% son Pasco (45,7%), Huánuco (44,8%) y Ucayali (43,4%). Gráfico N 1.34c Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, según regiones, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 92,1 86,1 83,9 83,2 82,0 80,1 78,2 76,1 75,0 71,5 71,3 71,0 70,7 67,6 66,1 65,5 64,4 64,0 62,3 61,8 Perú: 65,8 54,3 52,8 52,7 45,7 44,8 43,4 Tacna Callao Lima Provincias 1/ Moquegua Tumbes Lambayeque Provincia de Lima 2/ Cajamarca Madre de Dios Ica Ayacucho Ancash San Martín Amazonas Junín Loreto Apurímac Puno Piura Huancavelica Arequipa La Libertad Cusco Pasco Huánuco Ucayali 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

66 1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE) La Evaluación Censal de Estudiantes es la evaluación a gran escala que al finalizar cada año lectivo aplica el Ministerio de Educación para evaluar los logros de aprendizajes de los estudiantes de segundo grado de primaria, de segundo grado de secundaria y en algunos departamentos del país, a los estudiantes del cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria diferente al castellano y asisten a una escuela de Educación Intercultural Bilingüe Evaluación Censal de Estudiantes de segundo grado de primaria Los estudiantes de segundo grado de primaria fueron evaluados en Lectura y Matemática Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de resultados para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) para segundo grado de primaria son documentos preparados por la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) del Ministerio de Educación, distribuidos a los gobiernos regionales, a las Direcciones Regionales Educativas (DRE), a las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), a las instituciones educativas, padres y madres de familia de cada estudiante evaluado y comprende: El informe de resultados para los gobiernos regionales e instancias descentralizadas DRE y UGEL: Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las competencias evaluadas? El informe para la institución educativa: Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?, El informe para docentes: Qué logran nuestros estudiantes en Lectura?, Qué logran nuestros estudiantes en Matemática? Jornada de reflexión El informe para padres y madres de familia: Conozca los resultados de su hijo. El 97,1% de instituciones educativas de nivel primaria participantes de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado recibió los informes de resultados. El porcentaje es menor con respecto al 2015 (98,1%), por los casos de directores nuevos que desconocían la gestión anterior y no contaban con los documentos sustentatorios. Cuadro N 1.52 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según área de ubicación, Área Recibieron informes Total 97,7 98,1 97,1 Urbana 99,7 99,6 98,8 Rural 96,7 97,2 95,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

67 Resultados de los años 2014, 2015 y 2016 En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados, los directores realizaron la jornada de reflexión con los docentes de segundo grado en el año Cuadro N 1.53 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, Encuesta Recepción Jornada de Reflexión ,7 85, ,1 85, ,1 83,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Gráfico N 1.35 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, ,0 97,7 98,1 97,1 85,8 85,5 83,4 60,0 40,0 20,0 0,0 Recepción Jornada de Reflexión Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para el segundo grado, por regiones Con relación al año 2015, siete regiones lograron mantener el porcentaje del % en cuanto a la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. Asimismo, cinco regiones lograron alcanzar el %, caso de Ucayali (92,5%), Lambayeque (93,1%), Ancash y Madre de Dios (94,2%) y Huancavelica (97,3%). Por otro lado, en catorce regiones disminuyó el porcentaje de recepción siendo mayor en Puno (de 98,1% a 82,9%), debido a que algunos directores nuevos desconocían los resultados de la gestión anterior y no contaban con los documentos respectivos para sustentar la información. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

68 Gráfico N 1.36 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, Ucayali 92,5 Tumbes Tacna Pasco Moquegua Madre de Dios 94,2 Lima Provincias 1/ Lambayeque 93,1 Ica Huancavelica 97,3 Callao Ancash 94,2 Ayacucho 99,4 San Martín 99,4 Piura 99,1 Amazonas 98,7 Provincia de Lima 2/ 98,6 Huánuco 97,9 Loreto 97,9 Apurímac 98,7 97,4 Arequipa 99,3 97,1 Junín 99,1 96,6 Cusco 96,9 95,4 Cajamarca 94,7 94,3 La Libertad 99,7 93,1 Puno 82,9 98,1 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120, / Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

69 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo grado Según los resultados de la encuesta, en el 97,3% de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado, los directores los leyeron. Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 para segundo grado, fueron más leídos por los directores en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.54 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, Área Directores leyeron informes Total 95,8 97,7 97,3 Urbana 97,2 97,2 98,5 Rural 95,1 98,1 95,8 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes En el 70,3% de instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para el segundo grado, informan que lo comprenden; siendo mayor el porcentaje en el área urbana que en el rural. Gráfico N 1.37 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, según área de ubicación Rural 64,0 Urbana 75,5 Total 70,3 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

70 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron a los docentes de segundo grado los informes de la Evaluación Censal de Estudiantes (de 78,7% a 81,3%). A nivel de área de ubicación, la representatividad porcentual es mayor en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.55 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, Área Entregaron Informes de Resultados Total 74,1 78,7 81,3 Urbana 88,0 89,1 92,9 Rural 67,1 71,8 67,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes El informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes es un documento de gestión sumamente importante porque en base a los resultados de logros de aprendizaje, el cuerpo directivo y docente organiza acciones para su mejoramiento. Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores consideran que los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuyen a la toma de decisiones educativas (de 98,9% a 99,1%). Cuadro N 1.56 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores leyeron los informesde resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, Área Contribuyen Total 98,0 98,9 99,1 Urbana 99,3 99,6 99,2 Rural 97,4 98,4 98,9 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

71 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión La Jornada de Reflexión es una reunión convocada por el director a los docentes de su institución educativa, orientada a la reflexión pedagógica e institucional y al establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, según los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes. En esta jornada, el cuerpo directivo y docente trata los aspectos siguientes: Análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. Reflexión pedagógica e institucional. Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos los docentes. En esta reunión, el director: Hace entrega de los resultados de Lectura y de Matemática a cada docente a cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que fueron evaluados. Hace entrega de los informes para padres de familia a cada docente a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado que tienen a cargo estudiantes evaluados repitentes de segundo grado. En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibió los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, los directores entregaron estos informes a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión. Por área de ubicación, se aprecia que en las instituciones educativas del área urbana fue mayor la ejecución de las jornadas de reflexión que en el rural, debido a la mayor capacidad organizativa del cuerpo directivo. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

72 Gráfico N 1.38 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de reflexión, según área de ubicación, ,0 83,4 95,2 69,1 60,0 40,0 20,0 0,0 30,9 16,6 4,8 Si No Si No Si No TOTAL URBANA RURAL Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y declaran que son comprensibles En el 95,2% de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado, estos docentes los leyeron y manifiestan haberlos comprendido. Cuadro N 1.57 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2016 Área Total Instituciones donde los docentes comprenden el informe Instituciones donde los docentes no comprenden el informe Total 95,2 4,8 Urbana 96,1 3,9 Rural 94,0 6,0 98 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

73 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica En el 98,1% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados entregados y manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica. Gráfico N 1.39 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de segundo grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, ,1 97,7 98,6 80,0 60,0 40,0 20,0 0,0 1,9 2,3 1,4 Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen TOTAL URBANA RURAL Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica El 98,5% de docentes de segundo grado de primaria que leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de Lectura y Matemática, considera que contribuyen con su práctica pedagógica que se desarrolla en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula. Cuadro N 1.58 Perú: Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes de resultados y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica, según área de residencia, 2016 Área Total Contribuyen No contribuyen Total 98,5 1,5 Urbana 98,5 1,5 Rural 98,6 1,4 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

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