DIDÁCTICA DE LA HISTORIA

Transcripción

1 Formulario Nº B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Pre-requisitos (*) 180 CRÉDITOS APROBADOS (*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. Se busca que el estudiante desarrolle conocimientos, habilidades y disposiciones que le permitan desarrollar estrategias en el como impartir procesos de enseñanza y aprendizajes de historia, valiéndose para ello de un conocimiento de los diferentes enfoques didácticos. De la misma forma, el programa es una instancia de reflexión y participación con el fin de que el estudiante pueda generar propuestas didácticas contextualizadas, que le permitan potenciar el desarrollo cognitivo, actitudinal y valórico de los niños y jóvenes que tendrá que formar. Ubicación dentro del Plan de Formación Especialidad (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación Disciplinar (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación Avanzado (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales 4 Número de horas prácticas semanales 0 Número de horas de ayudantías semanales 0 Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 4 Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) Número de estudiantes por sección 8 25 Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. Es un trabajo personalizado que corresponde a la etapa profesional del estudiante de pedagogía, por tal motivo, debe existir un seguimiento exhaustivo de cada estudiante, lo que no admite un número superior. DIDOC versión abril

2 Formulario Nº B-4.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias). APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar esta actividad curricular se espera que los estudiantes sean capaces de: - Construir una visión comprensiva de la realidad histórica, valorando su aprendizaje desde una perspectiva didáctica. - Analizar de manera crítica los diferentes enfoques didácticos y modelos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia - Construir escenarios de planificación de unidades didácticas aplicables a la historia desde una perspectiva contextual. - Evaluar el conocimiento histórico bajo la concepción de modelos técnicos y de procesos prácticos. DIDOC versión abril

3 Formulario Nº B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco). 1- Los elementos de la didáctica de la historia Fines y objetivos y modelos educativos Los valores formativos en historia Práctica de los objetivos en la programación didáctica. Selección de contenidos en historia. Conceptos generales de tradición de la educación histórica 2- Enfoques didácticos y métodos aprendizaje - enseñanza de la historia Métodos relacionados con los aprendizajes en historia. Método expósitivo, método por descubrimiento, métodos clásicos. Implicancias metodológicas en la conformación de unidades didácticas. Métodos relacionados con la enseñanza en historia. Inductivo, por investigación, observación directa, resolución de problemas. Enfoque conductista y la historia Enfoque constructivista y la historia El rol del profesor en la enseñanza de la historia bajo la sociedad del conocimiento. El paradigma sociocognitivo. 3- Elementos básicos en la planificación de unidades de historia. Principio de temporalidad Aprendizaje significativo Transferencia e interdisciplinariedad Adecuación curricular a la edad e interés de los estudiantes Principio de articulación de conocimientos y valores Métodos de enseñaza en historia como formas de hacer Contenidos en historia como formas de saber Estrategias centradas en la tarea por realizar Estrategias centradas en el sujeto que aprende. 4- La evaluación en historia. Criterios de evaluación. La evaluación desde el aprendizaje La evaluación por competencias historia. Herramientas para aprender (capacidades, destrezas y habilidades), conocimientos (sintéticos y sistémicos) y conocimientos aplicados (métodos o formas de hacer). DIDOC versión abril

4 Formulario Nº B-4.4 Criterios metodológicos de la actividad curricular Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo;individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.. El procedimiento metodológico empleado para la comprensión de los elementos de la didáctica de la historia será: La clase expositiva activa (el profesor explica las y trabaja en aula líneas generales) y activa en donde los estudiantes por su parte construirán un ejercicio práctico de aplicación de elementos didácticos en historia con el objeto de fomentar el debate y la discusión de lo pertinente de su selección. La metodología empleada en las unidades referidas a los enfoques didácticos y métodos de aprendizaje, se basará en el análisis de lecturas, trabajo con fuentes y la búsqueda del desarrollo de un pensamiento reflexivo, creativo y valórico por parte de los estudiantes. Con tal de que el profesor reconozca los contextos posibles (historia local) y seleccione las mejores metodologías en donde le corresponderá trabajar. En cuanto a los elementos básicos de la planificación en historia, el método es práctico-activo con actividades de trabajo en aula y terreno. Análisis de los programas de estudio de Séptimo Básico a Cuarto Medio del Ministerio de Educación. Trabajo práctico de evaluación en historia. Construcción de instrumenentos de evaluación, coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación. Formulario Nº B-4.5 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. - Sala de clase. - Medios audiovisuales - Salida a museos o lugares de interés histórico. Realizar clases de contexto y aplicación - Visitas y clases en Colegios. Formulario Nº B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. 1- Los elementos de la didáctica de la historia Evaluación sumativa (heteroevaluación) de control de bibliografía mínima obligatoria y coevaluación a través de sus ejercicios prácticos. 2- Enfoques didácticos y métodos aprendizaje - enseñanza de la historia Evaluación sumativa de control de lectura mínima obligatorias (heteroevaluación) 3- Elementos básicos en la planificación de unidades de historia. Evaluación de trabajo de terreno o de aula. Construcción de planificación y aplicación prácticas (coevaluación). 4- La evaluación en historia. Trabajo taller. Construcción de instrumentos de evaluación (coevaluación) DIDOC versión abril

5 Formulario Nº B-4.7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA 1. Carretero, M ((1996). Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia. Ed. Aprendizaje Visor. Madrid. España. 2. MINEDUC (1998). Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Media. Ministerio de Educación. Santiago de Chile. 3. Román, Martiniano (2005) Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento. Editores Arrayán. Santiago de Chile. Bibliografía Complementaria 1. Casassus, Juan (2003). La escuela y la desigualdad. Editorial LOM. Santiago de Chile. 214 pp. 2. IBER (1998). Los museos en la didáctica. Editorial Grao. Barcelona. España. 128 pp. 3. IBER (1997). Cine, Geografía e Historia. Editorial Grao. Barcelona. España. 128 pp. 4. MINEDUC (1998). Historia y Ciencias Sociales. Programa de Primer año de estudio. Ministerio de Educación. Santiago de Chile. 5. Oliva, M (1994). Hacia una didáctica activa de la historia en la enseñanza media a través del contacto con fuentes. Universidad Católica Blas Cañas. Santiago de Chile. 6. Oliva, M (1997). Una invitación desde la didáctica para la enseñanza de una historia viva Ministerio de Educación. Santiago de Chile.. DIDOC versión abril