DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Transcripción

1 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO CARRERA DE TÉCNICO EN LABORATORISTA CLÍNICO MÓDULO V REALIZAR ANÁLISIS CLÍNICOS Julio 2008

2 Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico Acuerdo Secretarial No. 345 Plan de estudios del Bachillerato Tecnológico Carrera de Técnico en Laboratorista Clínico Clave: BTESALC07 Docentes que diseñaron el programa de estudios: Gisela Salinas Bautista, Carmen Aydeé Velasco García, Nora Brígida Cabrera Sánchez, Gloria González Gutiérrez, Ysmael Rivas Castro. Personal de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico que coordinó la elaboración del programa de estudios: Ana Margarita Amescua Muñoz, personal del Departamento de Planes y Programas de Estudio y Superación Académica de la DGETI que apoyaron en la elaboración del programa de estudios: Patricia Galán Lara, José Alfredo Pacheco Padilla, Lilián Nepote Barba, Miguel Ángel Mendoza Castro, Juan Gerardo Orellana Suarez. 2

3 DIRECTORIO Lic. Josefina Vázquez Mota Secretaria de Educación Pública Dr. Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Media Superior M. en C. Daffny Rosado Moreno Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS Lic. Luis F. Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial 3

4 CONTENIDO Introducción 5 Recomendaciones para el aprovechamiento del programa de estudio 7 I. Estructura de la carrera 10 Descripción de la carrera Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico Perfiles de ingreso y egreso Relación de módulos, normas de competencia y sitios de inserción laboral II. Desarrollo didáctico del módulo V 18 Descripción del módulo Guías didácticas Submódulo 1 Submódulo 2 Aplicar técnicas de valoración clínica Procesar técnicas de valoración del metabolismo Infraestructura, equipo y herramienta 38 Fuentes de información 41 4

5 INTRODUCCIÓN El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, los cuales se articulan para la formación integral de los alumnos que les permite interactuar en la sociedad del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo de los individuos y de la sociedad. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas y carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de carreras y especialidades agrupadas en campos de formación profesional, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares, y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. Como resultado de los trabajos colegiados realizados en seis talleres (entre junio de 2003 y marzo de 2007), la coordinación del componente de formación profesional y un conjunto de maestros y personal de apoyo académico con experiencia en la elaboración y operación de programas de estudio bajo el enfoque de competencias de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), la Coordinación de Organismos Descentralizados de los CECyTEs (CODE- CECyTEs), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) y la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM), elaboraron el documento Lineamientos Generales para la Estructuración y Operación del Componente de Formación Profesional. En el apartado de la organización de la oferta de formación profesional, de dichos lineamientos, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación (campos de formación, carreras y especialidades) de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

6 En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesional organizada por módulos que contribuyan al logro del perfil profesional correspondiente, que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan acciones para la elaboración y operación de los módulos, los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. La aplicación de estos lineamientos por las direcciones generales determina que los programas de estudio estén organizados por módulos que responden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinario que contribuye al perfil de cada carrera. A su vez, los módulos están integrados por submódulo que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los alumnos. El carácter trans, inter e intradisciplinario tanto de las asignaturas, como de los módulos y submódulo promueven articulaciones específicas entre los componentes de formación profesional, básica y propedéutica, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del bachillerato tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los alumnos, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre las rutas de formación elegidas por los alumnos, de acuerdo a sus necesidades e intereses académicos. Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias significativas en los alumnos, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

7 RECOMENDACIONES PARA EL APROVECHAMIENTO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Para la educación media superior tecnológica, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los alumnos, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios que se compone de dos grandes apartados: I. Estructura de la carrera La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo, los módulos que la integran, así como su duración. El plan de estudios del bachillerato tecnológico, establece la estructura curricular de las asignaturas del componente básico y propedéutico, así como los módulos del componente de formación profesional, organizado en 6 semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elegirá conforme a sus necesidades e intereses académicos. El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el alumno debe demostrar al inicio del módulo con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. La relación de los módulos de la carrera, con las normas de competencia empleadas como referentes para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los alumnos los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo. 7

8 II. Desarrollo didáctico del módulo La descripción de cada módulo presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando los contenidos academicistas sin sustento, el resultado de aprendizaje del módulo representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y formas de evaluación. Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresada en los resultados del aprendizaje. Se integra por cuatro elementos: contenidos, estrategias didácticas, material y equipo de apoyo, y evidencias e instrumentos de evaluación. Los contenidos se encuentran formulados en términos de competencias, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativos. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los alumnos. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del alumno, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos. En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada alumno. A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y ejercitación de los contenidos formativos, considerando las características de los alumnos y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del alumno. En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos, hemerográficos y páginas web de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. 8

9 Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel. 9

10 I. ESTRUCTURA DE LA CARRERA 10

11 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA La carrera de Técnico Laboratorista Clínico inicia en el segundo semestre del bachillerato tecnológico y se integra con cinco módulos adscritos al Componente de Formación Profesional (CFP), lo que constituye una carga de 1200 horas, (cada módulo está constituido por submódulos). Los primeros tres módulos tienen una duración de 272 horas cada uno y los dos últimos de 192 horas cada uno. Es importante señalar que el CFP se fortalece y retroalimenta con los Componentes de Formación Básica y Propedéutica, lo que permitirá al egresado contar con una formación técnica, así como darle las bases propedéuticas para insertarse en el nivel superior; todo ello, planeado bajo un marco de formación integral que dará al egresado tanto la posibilidad de insertarse en el mercado laboral, como de seguir estudiando. La carrera que aquí se describe, Técnico Laboratorista Clínico, proporciona las herramientas necesarias para que el alumno adquiera conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas; asuma una actitud responsable para ejercer profesionalmente en el ámbito de la salud, demostrando que tiene capacidad para procesar diferentes tipos de muestras biológicas, bajo un estricto control de calidad y ética profesional, respetando la normatividad vigente en materia de salud y ambiental; todo ello bajo la reglamentación, estándares, normas y especificaciones que reclama el ámbito laboral en cuestión. Justificación Cuando se plantea la necesidad de formar un Técnico Laboratorista Clínico, nos damos a la tarea de investigar sobre las tendencias, la tecnología y las dinámicas laborales del sector. Es así que se identifica que: La tendencia actual del Técnico Laboratorista Clínico, está enfocada a participar en el desarrollo científico y tecnológico de nuestro país en el área de la salud. La demanda de estos profesionales técnicos se ha ido incrementando en virtud de las necesidades sociales. De acuerdo a las estadísticas presentadas por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial a través del programa de seguimiento de egresados de la Subdirección de Vinculación con el Sector Productivo y de acuerdo al análisis realizado por las academias estatales de Laboratorista Clínico, se ha observado que actualmente la educación debe estar vinculada con las necesidades del sector productivo y de servicios considerando que parte de la población escolar inicia estudios profesionales en el área médico-clínico. La formación del Técnico Laboratorista Clínico se justifica con base a las necesidades de la sociedad ya que actualmente existe un alto índice de morbilidad y mortalidad debido a las enfermedades infecto-contagiosas, por lo tanto surge la necesidad de realizar estudios de laboratorio que apoyen en gran medida el diagnóstico médico. El mercado laboral de este egresado contempla centros de salud, clínicas, laboratorios, hospitales, instituciones de salud públicas o privadas, área médica o de investigación. Esta formación profesional proporciona los conocimientos, habilidades y destrezas para el manejo de material, equipo y reactivos empleados en el laboratorio de análisis clínicos, con eficiencia y eficacia basándose en las normas oficiales mexicanas e internacionales como la ISO :2003 y de competencia laboral (CONOCER). Asimismo aplica las técnicas metodológicas en muestras de excreciones, secreciones y líquidos corporales del cuerpo humano, en procesos parasitológicos, inmunológicos, hematológicos, bacteriológicos, micológicos y de valoración metabólica, detectando y reportando las diversas patologías en el organismo, bajo estricto control de calidad, actuando con ética profesional para incorporarse al mercado laboral. 11

12 Además contará con la habilidad para establecer relaciones interpersonales y de trabajo en equipo, contribuyendo con el desarrollo sustentable. Por otra parte, cabe señalar que cada uno de los módulos por su diseño y constitución - da al egresado una competencia que le posibilita la inserción en el mercado ya que cada módulo constituye finalmente una salida lateral al ámbito laboral. Descripción Modular A continuación se describen todos los módulos y submódulos de esta carrera. La formación técnica profesional inicia a partir del segundo semestre con el módulo I, denominado: Realizar operaciones básicas del laboratorio clínico con base a las normas establecidas y está integrado por los siguientes submódulos: Submódulo 1 Submódulo 2 Submódulo 3 Aplicar funciones básicas del laboratorio clínico bajo normas que rigen su operación, atendiendo al paciente con bioética. Operar equipo y material del Realizar la toma de muestras biológicas del cuerpo humano. En el tercer semestre, se cursa el módulo II, denominado: Procesar las técnicas para el diagnóstico microbiológico. Este a su vez está integrado por los submódulos: Submódulo 1 Submódulo 2 Submódulo 3 Procesar técnicas bacteriológicas básicas. Desarrollar técnicas parasitológicas. Aplicar las técnicas micológicas. En el cuarto semestre, se encuentra el módulo III, denominado: Aplicar técnicas para diagnóstico bacteriológico e inmunohematológico. Tiene como submódulos: Submódulo 1 Submódulo 2 Submódulo 3 Procesar cultivos bacteriológicos. Realizar biometría hemática. Aplicar técnicas inmunohematológicas. En el quinto semestre, módulo IV, denominado: Realizar pruebas hematológicas y transfusionales. Se compone de los siguientes submódulos: Submódulo 1 Submódulo 2 Identificar leucemias y realizar técnicas de valoración hemostática. Aplicar técnicas de banco de sangre. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V, denominado: Realizar análisis clínicos. Y consta de los siguientes submódulos : Submódulo 1 Submódulo 2 Aplicar técnicas de valoración clínica. Procesar técnicas de valoración del metabolismo. 12

13 Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral de la salud o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Finalmente señalaremos que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, así como las consideraciones del sector productivo, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua. México, D. F, a 23 de Junio del

14 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico (Acuerdo Secretarial No. 345) Horas/Semana Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial Carrera: Técnico en Laboratorista Clínico Clave: BTESALC07 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Álgebra, 4 hrs. ALBAMA14 Geometría y Trigonometría, 4 hrs. GTBAMA24 Geometría Analítica, 4 hrs. GABAMA34 Cálculo, 4 hrs. CABAMA44 Probabilidad y Estadística, 5 hrs. PEPDMA55 Matemática Aplicada, 5 hrs. MAPDMA65 Inglés I, 3 hrs. INBACO13 Inglés II, 3 hrs. INBACO23 Inglés III, 3 hrs. INBACO33 Inglés IV, 3 hrs. INBACO43 Inglés V, 5 hrs. INPDCO55 Optativa 5hrs. Química I, 4 hrs. QUBACN14 Química II, 4 hrs. QUBACN24 Biología, 4 hrs. BIBACN34 Ecología, 4 hrs. ECBACN44 Física II, 4 hrs. FIBACN54 Asignatura especifica del área propedéutica correspondiente (1) 5 hrs. Tecnologías de la Información y la Comunicación, 3 hrs. TIBACO13 Lectura, Expresión Oral y Escrita II, 4 hrs. LEBACO24 Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II, 4 hrs. CTBAHS34 Física I, 4 hrs. FIBACN44 Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III, 4 hrs. CTBAHS54 Asignatura especifica del área propedéutica correspondiente (2) 5 hrs. Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV Módulo V Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I, 4 hrs. CTBAHS14 Lectura, Expresión Oral y Escrita I, 4 hrs. LEBACO14 Realizar Operaciones Básicas del Laboratorio Clínico con Base a las Normas Establecidas LCFPMO hrs Procesar las Técnicas para el Diagnóstico Microbiológico LCFPMO hrs. Aplicar Técnicas para Diagnóstico Bacteriológico e Inmuno- Hematológico LCFPMO hrs Realizar Pruebas Hematológicas y Transfusionales LCFPMO hrs. Realizar Análisis Clínicos LCFPMO hrs. = = 22 hrs. 22 hrs. 15 hrs. 17 hrs. 20 hrs. 12 hrs. 32 hrs. = 32 hrs. 15 hrs. 17 hrs. 32 hrs. 15 hrs. 17 hrs. = 32 hrs. 10 hrs. 8 hrs. 12 hrs. 30 hrs. Componente de formación básica Componente de formación profesional Componente de formación propedéutico = Horas totales a la semana, por semestre =

15 PERFILES DE INGRESO Y EGRESO INGRESO La carrera de Técnico en Laboratorista Clínico demanda que el aspirante demuestre las siguientes competencias: Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales. Razonamiento formal que facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos. Disponibilidad para el trabajo en equipo. Aplicación de los siguientes valores: ética, responsabilidad, equidad, orden e incorruptibilidad. Capacidad de construcción de su propio conocimiento. Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio ambiente. Manejo de matemáticas básicas e instrumentos de cálculo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Manejo de contenidos básicos de Biología. Manejo de contenidos básicos de Química. Aplicación de método científico (sentido de observación y experimentación). EGRESO El egresado de la carrera de Técnico en Laboratorista Clínico, deberá demostrar las siguientes competencias: Realizar operaciones básicas del laboratorio clínico con base a las normas establecidas Procesar las técnicas para el diagnóstico microbiológico Aplicar técnicas para diagnóstico bacteriológico e inmunohematológico Realizar pruebas hematológicas y transfusionales Realizar análisis clínicos Además de mostrar competencias para:. Analizar la estructura y el funcionamiento celular, de tejidos, órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano para aplicar las técnicas y procedimientos en el laboratorio clínico. Identificar las áreas específicas y generales del laboratorio clínico, así como su funcionamiento y procedimientos. Aplicar los procedimientos y técnicas para el manejo de reactivos, materiales y equipos de laboratorio con base a normas oficiales mexicanas (NOM), internacionales (ISO) y de competencia laboral (CONOCER). Realizar los procedimientos y técnicas para obtención de diferentes tipos de muestras biológicas con base a las normas oficiales mexicanas (NOM), internacionales (ISO) y de competencia laboral (CONOCER). Aplicar los principios de bioética en la relación del técnico laboratorista con el paciente. Analizar e Identificar los diferentes parásitos, bacterias y micosis que se presentan en el paciente. Utilizar las técnicas de diagnóstico inmunológico y hematológico en el paciente. Realizar los procedimientos inmunohematológicos en donadores. Realizar las pruebas de función hemostática. Identificar la alteración de células sanguíneas en procesos leucémicos. Procesar muestras biológicas utilizando las técnicas cualitativas y cuantitativas para valoración clínica y metabólica del paciente con base a normas de control de calidad. 15

16 RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL Módulo Normas de competencia Sitio de inserción I.- Realizar operaciones básicas del laboratorio clínico con base a las normas establecidas. 272 hrs. CSSA Dictamen de muestras citológicas Nivel de competencia 2 NOM-166-SSA Organización y funcionamiento del laboratorio clínico NOM-005-STPS Relativa a las condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo para el manejo, transporte y almacenamiento de reactivos químicos peligrosos. NOM-087-ECOL Norma oficial mexicana para la eliminación y tratamiento de RPBI ISO-15189: Estandarización internacional para la acreditación de laboratorios clínicos Laboratorios clínicos públicos y privados. II. Procesar las técnicas para el diagnóstico microbiológico. 272 hrs. CSSA Dictamen de muestras citológicas Nivel de competencia 2 NOM-166-SSA Organización y funcionamiento del laboratorio clínico NOM-005-STPS Relativa a las condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo para el manejo, transporte y almacenamiento de reactivos químicos peligrosos. NOM-087-ECOL Norma oficial mexicana para la eliminación y tratamiento de RPBI ISO-15189: Estandarización internacional para la acreditación de laboratorios clínicos Laboratorios clínicos públicos y privados III. Aplicar técnicas para diagnóstico bacteriológico e inmunohematologico. 272 hrs. CSSA Dictamen de muestras citológicas Nivel de competencia 2 NOM-166-SSA Organización y funcionamiento del laboratorio clínico NOM-005-STPS Relativa a las condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo para el manejo, transporte y almacenamiento de reactivos químicos peligrosos. NOM-087-ECOL Norma oficial mexicana para la eliminación y tratamiento de RPBI ISO-15189: Estandarización internacional para la acreditación de laboratorios clínicos Laboratorios clínicos públicos y privados IV. Realizar pruebas hematológicas y transfusionales. 192 hrs. CSSA Dictamen de muestras citológicas Nivel de competencia 2 NOM-166-SSA Organización y funcionamiento del laboratorio clínico NOM-003-SSA Para la disposición de Laboratorios clínicos públicos y privados 16

17 sangre humana y sus componentes con fines terapéuticos. NOM-005-STPS Relativa a las condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo para el manejo, transporte y almacenamiento de reactivos químicos peligrosos. NOM-087-ECOL Norma oficial mexicana para la eliminación y tratamiento de RPBI ISO-15189: Estandarización internacional para la acreditación de laboratorios clínicos. V. Realizar análisis clínicos 192 hrs. CSSA Dictamen de muestras citológicas Nivel de competencia 2 NOM-166-SSA Organización y funcionamiento del laboratorio clínico NOM-005-STPS Relativa a las condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo para el manejo, transporte y almacenamiento de reactivos químicos peligrosos. NOM-087-ECOL Norma oficial mexicana para la eliminación y tratamiento de RPBI ISO-15189: Estandarización internacional para la acreditación de laboratorios clínicos Laboratorios clínicos públicos y privados. Bancos de sangre, públicos y privados. Laboratorios de investigación. 17

18 II. DESARROLLO DIDÁCTICO DEL MÓDULO V 18

19 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO Módulo V Realizar análisis clínicos. Justificación Este módulo contribuye a la adquisición de competencia de técnicas y procedimientos diversos para la valoración integral y metabólica de los pacientes, así como otorga habilidades en el manejo de reactivos, material y equipos establecidos, aplicando las normas oficiales mexicanas (NOM), las normas de competencia laboral (CONOCER) y las normas de calidad internacionales (ISO) que regulan el funcionamiento de los laboratorios clínicos. Estas competencias permiten al alumno integrarse al campo laboral como Técnico Laboratorista Clínico. Resultado de aprendizaje Aplicar técnicas y procedimientos en la valoración clínica, metabólica e integral de los pacientes, recurriendo a medidas de seguridad, manejo y transporte de material biológico infeccioso, con sentido de responsabilidad, iniciativa y habilidad para ofrecer un servicio de calidad en el área de salud. Duración 192 Horas. Submódulos que lo integran Duración 1.- Aplicar técnicas de valoración clínica. 96 hrs 2.- Aplicar técnicas de valoración del metabolismo. 96 hrs Evaluación Este módulo se evaluará con la aplicación de una serie de procesos, técnicas de laboratorio y reportes de resultados, así como con la presentación del portafolio de evidencias, en el que el alumno deberá incluir las evidencias de desempeño, producto y conocimiento indicadas en cada una de las guías didácticas desarrolladas en los submódulos correspondientes. 19

20 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO V Realizar análisis clínicos. SUBMÓDULO 1 Aplicar técnicas de valoración clínica. DURACIÓN 192 hrs DURACIÓN 96 hrs RESULTADO DE APRENDIZAJE Aplicar técnicas de valoración clínica bajo medidas de seguridad, manejo y transporte de material biológico infeccioso, con un sentido de responsabilidad para ofrecer un servicio de calidad en el área del laboratorio clínico. Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Apertura Promover la integración grupal. Presentar el módulo (descripción general del módulo, importancia dentro de la carrera, competencias a lograr, submódulos, resultados de aprendizaje, evidencias). Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Evidencias e Instrumentos de Evaluación C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto. A: Actitud. C: Examen diagnóstico 20

21 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Evidencias e Instrumentos de Evaluación 1.- Interpretar resultados de la biometría hemática Aplicar los procedimientos de laboratorio para la valoración de las células sanguíneas Identificar las células sanguíneas normales y patológicas Aplicar las técnicas para el estudio de células en moco nasal y fecal Identificar células normales y patológicas en moco nasal y fecal Interpretar citología de moco nasal y fecal. Desarrollo Investigar la aplicación clínica de la biometría hemática. Atender a pacientes de acuerdo con el código de bioética. Realizar biometría hemática. Aplicar las normas oficiales mexicanas e internacionales que rigen a los laboratorios clínicos. Interpretar resultados en base a casos clínicos. Analizar situaciones reales que fortalezcan el código de ética en la interpretación y manejo de resultados. Investigar la importancia clínica del estudio de la citología nasal y fecal. Realizar práctica de citología nasal y fecal. Pintarrón Marcadores para pintarrón Reactivos, material y equipo de laboratorio: Microscopio Microcentrífuga Espectrofotómetro Contador de células Agitador de pipetas Papel seda Gradilla Tubos de ensaye de 13 x 100 con anticoagulante Pipeta de Thoma para glóbulos blancos Pipeta de Thoma para glóbulos rojos Pipetas de Sahli Pipeta serológica de 5 ml. Pipetas serológica de 10 ml. Pipetas automáticas de 20 microlitros Portaobjetos Tubos de Wintrobe Tubos capilares sin heparina Cámara de Neubauer C: Analizar conocimientos previos (Cuestionario) P: Biometría hemática. Investigación (Lista de cotejo). D,A: Biometría hemática. Práctica de P: Biometría hemática. Reporte de práctica. C: Resolución de casos clínicos. C: Células de moco nasal y fecal. (Cuestionario). D.A: Células de moco fecal y nasal. Práctica de (Guía de observación) P: Células moco fecal y nasal. Reporte. 21

22 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo 1.3.-Describir la importancia clínica y características físicas, químicas y microbiológicas de liquido cefalorraquídeo (LCR) Identificar características normales y patológicas del líquido cefalorraquídeo. 2.- Realizar pruebas para el análisis de infecciones bacterianas y parasitarias Aplicar el procedimiento analítico para diagnóstico microbiológico en el coproparasitoscópico Procesar un coproparasitoscópico. Investigar las características físicas, químicas y microbiológicas del líquido cefalorraquídeo. Analizar las patologías descritas en el líquido cefalorraquídeo..investigar las principales infecciones bacterianas y parasitarias. Investigar la importancia clínica del estudio coproparasitoscópico. Realizar práctica de coproparasitoscópico. Interpretar el resultado de coprocultivo. Analizar el procedimiento analítico para diagnóstico microbiológico de coprocultivo. Describir las técnicas coproparasitoscópicas. Autoclave Placas serológicas Papel seda Tubos de ensaye de 16 x 150 con tapón de rosca Pipetas de Khan Cubreobjetos Solución salina fisiológica Agua destilada Recipiente para punzocortantes Bolsa amarillas para RPBI Bolsas rojas para RPBI Aceite de inmersión Algodón Alcohol etílico Ligadura Jeringas de 3 y 5 ml. Sistema Vacutainer Mechero Asa bacteriológica calibrada Tiras de ph Cajas de Petri desechables con división Cajas de Petri desechables sin división Solución de lugol Reactivo de Faust Frasco goteros de 100 ml. Medios de cultivo deshidratados *EMB * Mc Conckey Evidencias e Instrumentos de Evaluación P: LCR. Investigación. C: Características patológicas del LCR. (Cuestionario). D,A: Infecciones bacterianas y parasitarias. (Investigación). D,A:Coproparasitoscópico. Práctica de P: Coparasitoscópico Reporte de A: Disponibilidad de trabajo en equipo. 22

23 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Interpretar el coproparasitoscópico Procesar coprocultivo Identificar anticuerpos en reacciones febriles Procesar el examen general de orina (EGO) Describir características físicas, químicas y microscópicas del Investigar la importancia clínica del coprocultivo. Realizar práctica de coprocultivo. Interpretar pruebas bioquímicas del coprocultivo. Interpretar el resultado de coprocultivo. Identificar enterobacterias mediante la tabla comparativa de pruebas bioquímicas. Investigar la importancia clínica de las reacciones febriles. Realizar práctica de reacciones febriles. Interpretar resultados de reacciones febriles. Describir la fisiología renal. Analizar las patologías renales. Realizar práctica de examen general de orina (EGO). Interpretar el examen general de orina (EGO). Atender a pacientes de acuerdo con el código de bioética. * Sulfito de Bismuto * Caldo tetrationato * Caldo selenito * Verde brillante * Tergitol 7 * Salmonella-shigella Kitts para bioquímica api 20 Antígenos para reacciones febriles Aplicadores de madera Reactivo de Kovacs Reactivo de Erlich Rojo de metilo Tripe tela de asbesto Agitador de vidrio Balanza granataria Espátula Matraz Erlen Meyer de 500 ml. Matraz Erlen Meyer de 1000 ml. Probeta graduada de 500 ml. Probeta graduada de 100 ml. Centrifuga Agitador de pipetas Pipetas serológica de 1 ml. Probeta de 25 ml. Pipeta automática de 50 microlitros Kitt de prueba de embarazo Solución salina isotónica Eosina al 5 % Evidencias e Instrumentos de Evaluación D,A: Coprocultivo. Práctica de P: Coprocultivo. Reporte de P: Reacciones febriles. Práctica de P: Reacciones febriles. Reporte de. P: Fisiología renal. (Esquema grafico). P: Características fisicoquímicas y microscópicas. P: Esquema gráfico.ego D.A: EGO. Práctica de reporte. 23

24 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo examen general de orina (EGO) Procesar urocultivo. Realizar urocultivo. Interpretar el urocultivo. Identificar microorganismos causantes de infecciones de vías urinarias. Aplicar las normas oficiales mexicanas e internacionales que rigen a los laboratorios clínicos. Analizar casos clínicos de patologías renales. Evidencias e Instrumentos de Evaluación P: EGO. Reporte de P: EGO. Resolución de casos clínicos. C: Urocultivo. Esquema gráfico. D: Urocultivo. Práctica de P: Urocultivo. Reporte de D: Interpretación de resultados y casos clínicos P: Resolución de casos clínicos. C: Evaluación escrita. Describir pruebas de fertilidad. Investigar la importancia clínica de la hormona gonadotropina coriónica humana. Determinar los niveles. cualitativos y cuantitativos de la hormona gonadotropina C: Pruebas de fertilidad. Investigación. 24

25 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo 3.- Aplicar técnicas de pruebas de fertilidad Describir la importancia clínica de la hormona gonadotropina coriónica humana (HGC) Aplicar técnicas de determinación de gonadotropina coriónica humana (HGC) Procesar la espermatobioscopía Interpretar la espermatobioscopía. coriónica humana (HGC) Interpretar cuantitativamente la hormona gonadotropina coriónica humana (HGC). Analizar cuantitativamente la prueba de HGC. Describir las características físicas, químicas y citológicas del espermatozoide. Describir la importancia de la espermatobioscopía Aplicar la técnica de espermatobioscopía. Clasificar las anormalidades del espermatozoide de acuerdo a cantidad, morfología, motilidad y vitalidad. Interpretar resultados de la espermatobioscopía. Describir las patologías del espermatozoide. Evidencias e Instrumentos de Evaluación C: HGC. Esquema gráfico. D: HGC. Práctica de P: HGC. Tabla comparativa. P: HGC. Reporte de C: Anormalidades de la espermatobioscopía. (Esquema gráfico). D,A: Espermatobioscopía. Práctica de P: Espermatobioscopía. Reporte de Investigar por equipo las características de la prueba post-coito, como prueba de fertilidad. P: Pruebas post-coito. (Esquema grafico). 25

26 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Describir la prueba de Simms- Hünher (postcoito). Socializar la información Investigar la importancia clínica de la prueba post-coito, como prueba de fertilidad. Evidencias e Instrumentos de Evaluación Analizar por equipos la información. Realizar un resumen individualmente. Cierre Examinar los conocimientos adquiridos con diferentes reactivos de evaluación para verificar el logro de las competencias. Interpretar los resultados obtenidos en el desarrollo de la práctica aplicando las normas de organización, clasificación de RPBI, manejo de sustancias químico peligrosas, demostrando código de ética y trato al paciente. Entrega de resultados teóricos y prácticos. Elaborar un manual con todas las prácticas de laboratorio realizadas en este submódulo. P: Entregar investigaciones por escrito de biometría hemática, LCR, infecciones parasitarias y bacterianas y pruebas de fertilidad. ( Lista de cotejo). P: Entregar el esquema gráfico de fisiología renal, urocultivo, HCG, pruebas post-coito. P: Entregar reporte escrito de las prácticas 26

27 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Evidencias e Instrumentos de Evaluación realizadas. C: Entregar examen escrito. 27

28 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO V Realizar análisis clínicos. DURACIÓN 192 hrs. SUBMÓDULO 2 Aplicar técnicas de valoración metabólica. DURACIÓN 96 hrs RESULTADO DE APRENDIZAJE Aplicar técnicas en valoración metabólica de los pacientes, aplicando medidas de seguridad, con un sentido de responsabilidad, iniciativa y habilidades para ofrecer un servicio con calidad en el área del laboratorio clínico. Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Apertura Promover la integración grupal. Presentar el módulo (descripción general del módulo, importancia dentro de la carrera, competencias a lograr, submódulos, resultados de aprendizaje, evidencias). Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Evidencias e Instrumentos de Evaluación C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto. A: Actitud. C: Evaluación diagnóstica. Desarrollo I.- Procesar la química sanguínea y Investigar la importancia clínica Medios informativos P: Importancia clínica de la 28

29 perfil de lípidos. Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo 1.1.-Identificar la importancia de los carbohidratos Identificar el metabolismo de carbohidratos Identificar la patología del metabolismo de la glucosa Determinar glucosa sanguínea Elaborar e interpretar la curva de tolerancia a la glucosa. de los parámetros de la química sanguínea. Distinguir la clasificación de los carbohidratos. Elaborar una síntesis del metabolismo de carbohidratos. Describir las alteraciones del metabolismo de la glucosa. Atender a pacientes de acuerdo con el código de ética. Desarrollar en el laboratorio la curva de tolerancia a la glucosa. Analizar la curva de tolerancia a la glucosa. *Internet *Libros de consulta Pintarrón Marcadores para pintarrón Rotafolios Manual de prácticas Proyector de acetatos Acetatos Cañón y PC Marcadores para acetatos Reactivos, material y equipo de laboratorio Espectrofotómetro Centrifuga clínica Baño maría Agitador Gradilla Pipetas Pasteur desechables Tubos de ensaye de 13 x 100 Pipetas serológicas de 5 ml Pipetas serológicas de 10 ml Micropipetas de 5 microlitros Micropipetas de 10 microlitros Micropipetas de 20 microlittros Micropipetas de 25 microlitros Micropipetas de 50 microlitros Micropipetas de 100 microlitros Micropipetas de 1000 microlitros Algodón Alcohol etílico Ligadura Kitt para glucosa Evidencias e Instrumentos de Evaluación química sanguínea. Investigación. P: Metabolismo de carbohidratos. Esquema gráfico. D.A: Alteraciones del metabolismo de la glucosa. Investigación. D: Determinación de glucosa. Práctica de D: Interpretación de resultados P: Determinación de glucosa. Reporte de práctica. D: Elaborar la curva de 29

30 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Identificar la hemoglobina glicosilada en pacientes diabéticos Determinar la glucosa posprandial en el embarazo Analizar compuestos nitrogenados Describir el metabolismo de la urea Determinar el nitrógeno de urea (BUN). Describir la importancia de la hemoglobina glicosilada en pacientes diabéticos. Investigar la importancia clínica de la glucosa en el embarazo. Investigar el funcionamiento pancreático. Analizar la insuficiencia pancreática. Relacionar la patología pancreática con la diabetes. Describir compuestos nitrogenados. Investigar el ciclo de la ornitina. Aplicar la fórmula de determinación del BUN. Kitt para urea Kitt para creatinina Kitt para ácido úrico Kitt para colesterol Kitt para lípidos totales Kitt para triglicéridos. Evaluación diagnóstica Medios informativos *Internet *Libros de consulta Pintarrón Marcadores para pintarrón Rotafolios Manual de prácticas Proyector de acetatos Acetatos Cañón y PC Marcadores para acetatos Reactivos, material y equipo de laboratorio Espectrofotómetro Centrifuga clínica Baño maría Agitador Gradilla Pipetas Pasteur desechables Tubos de ensaye de 13 x 100 Pipetas serológicas de 5ml Pipetas serológicas de 10 ml. Micropipetas de 5 microlitros Micropipetas de 10 microlitros Micropipetas de 20 microlittros Evidencias e Instrumentos de Evaluación tolerancia a la glucosa. Práctica de P: Curva de tolerancia. Reporte de P: Importancia de la hemoglobina glicosilada. Investigación. D: Determinación de glucosa posprandial. Práctica de D: Interpretación de resultados P: Determinación de glucosa posprandial. Reporte de práctica. C: Glucosa. Cuestionario. C: Compuestos nitrogenados. Cuestionario. (Lista de cotejo). 30

31 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Describir el metabolismo de la creatinina Identificar el metabolismo del ácido úrico Procesar la técnica del ácido úrico Determinar los parámetros del perfil de lípidos Identificar el perfil de lípidos. Investigar funcionamiento renal. Investigar el metabolismo de la creatinina. Describir la patología del metabolismo del ácido úrico. Desarrollar la técnica del ácido úrico. Investigar el perfil de lípidos. Micropipetas de 25 microlitros Micropipetas de 50 microlitros Micropipetas de 100 microlitros Micropipetas de 1000 microlitros Algodon Alcohol etilico Ligadura Kitt para bilirrubinas Kitt para proteínas totales Kitt para albúmina Kitt para TGO Kitt para TGP Kitt para deshidrogenasa láctica Kiit para fosfatasas Kitt para lipasa Kitt para amilasa Kitt para antígeno prostático Acetatos Cañón y PC Marcadores para acetatos Reactivos, material y equipo de laboratorio Espectrofotómetro Flamometro para electrólitos Centrifuga clínica Baño maría Agitador Gradilla Pipetas Pasteur desechables Tubos de ensaye de 13 x 100 Pipetas serológicas de 5ml Evidencias e Instrumentos de Evaluación D.A: Determinación de urea. Práctica de D: Interpretación de resultados P: Determinación de urea. Reporte de práctica. P: Metabolismo de la creatinina. Esquema gráfico. D.A: Determinación de ácido úrico. Práctica de D: Interpretación de resultados P: Determinación de ácido úrico. Reporte de práctica. P: Metabolismo del ácido 31

32 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Aplicar técnicas para identificación de triglicéridos Procesar técnica para la determinación de colesterol. Describir la patología del metabolismo de lípidos. Investigar la importancia clínica de los triglicéridos. Describir la fisiología del colesterol. Pipetas serológicas de 10 ml Micropipetas de 5 microlitros Micropipetas de 10 microlitros Micropipetas de 20 microlittros Micropipetas de 25 microlitros Micropipetas de 50 microlitros Micropipetas de 100 microlitros Micropipetas de 1000 microlitros Algodón Alcohol etílico Ligadura Kitt para cloruros Kitt para sodio Kitt para potasio Kitt para calcio Kitt para fósforo Evidencias e Instrumentos de Evaluación úrico. Esquema gráfico. P: Perfil de lípidos. Esquema gráfico. D.A: Determinación de triglicéridos. Práctica de P: Determinación de triglicéridos. Reporte de D.A: Determinación de colesterol. Práctica de D: Interpretación de resultados P: Determinación de colesterol. Reporte de 2.- Describir el funcionamiento hepático y perfil enzimático. Investigar la importancia clínica del perfil hepático y cardiaco. P: Perfil hepático y cardíaco. Cuestionario.( Lista de cotejo) Describir el funcionamiento hepático, procesos bioquímicos y metabólicos. Promover en equipo intercambio de información sobre funcionamiento hepático y cardiaco. P: Perfil hepático y cardiaco. Esquema gráfico.( Lista de cotejo). 32

33 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Evidencias e Instrumentos de Evaluación Describir el metabolismo de las bilirrubinas Procesar las bilirrubinas. Determinar las bilirrubinas directa, indirecta y total. Investigar los tipos de ictericia. D.A: Determinación de bilirrubina. Práctica de D: Interpretación de resultados Identificar las proteínas totales. Investigar la importancia de las proteínas totales y su clasificación. Determinar albúmina y globulina, relación albúmina-globulina. P: Determinación de bilirrubina. Reporte de (Lista de cotejo). D.A: Determinación de proteínas totales. Práctica de D: Interpretación de resultados Interpretar las enzimas cardíacas: transaminasas glutámico oxalacética (TGO) y pirúvica (TGP), deshidrogenasa Investigar la anatomía, fisiología y patologías cardíacas. Describir función e importancia de las transaminasas. P: Determinación de proteínas totales. Reporte de (Lista de cotejo). D: Interpretación de 33

34 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo láctica (DHL) y sus fracciones, creatinfosfocinasa (CPK). Evidencias e Instrumentos de Evaluación resultados Determinar y evaluar el resultado clínico, fisiológico y patológico de las enzimas cardiacas Procesar el perfil cardíaco 2.4.-Describir las enzimas pancreáticas y prostáticas Aplicar técnicas para identificar fosfatasas. Analizar función e importancia de la deshidrogenasa láctica y sus fracciones. Determinar función e importancia de la creatín fosfocinasa. Investigar la anatomía, fisiología y patologías pancreáticas y prostáticas. D.A: Determinación de perfil cardiaco. (transaminasas, LDH, CPK y HBDH). Práctica de D: Interpretación de resultados. P: Determinación de perfil cardíaco (transaminasas, LDH, CPK y HBDH). Reporte de Aplicar técnicas para identificar lipasa Aplicar técnicas para identificar amilasa. Investigar función e importancia de las fosfatasas. Investigar función e importancia de la lipasa. Investigar función e importancia de la amilasa. D.A: Determinación de enzimas pancreáticas y prostáticas. (amilasa, lipasa y fosfatasa acida). Práctica de Describir el antígeno prostático. P: Determinación de enzimas 34

35 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Determinar el antígeno prostático. Interpretar los resultados de las enzimas pancreáticas y prostáticas. Investigar la función pancreática. Evidencias e Instrumentos de Evaluación pancreáticas y prostáticas. (amilasa, lipasa y fosfatasa acida). Reporte de (Lista de cotejo). D.A.: Interpretación de resultados. Analizar la importancia clínica del antígeno prostático. P: Perfil pancreático y prostático. (Cuestionario). D.A: Determinación de antígeno prostático. Práctica de P: Determinación de antígeno prostático. Reporte de ( Lista de cotejo). D: Interpretación de resultados. 3.- Describir la importancia clínica de los electrólitos. Investigar el funcionamiento químico en el organismo de los electrólitos extra e intracelulares. D.A: Determinación de electrólitos (sodio, potasio, calcio, fósforo, cloro). Práctica de 35

36 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo 3.1.-Interpretar la función de electrólitos extra e intracelulares Desarrollar la importancia clínica de calcio, fósforo, cloruros, sodio y potasio Describe las alteraciones relacionadas con electrólitos. Analizar las patologías clínicas de los electrolitos en el organismo. Clasificar la función e importancia de los electrolitos Analizar casos reales de alteraciones patológicas de los electrolitos Evidencias e Instrumentos de Evaluación P: Determinación de electrólitos (sodio, potasio, calcio, fósforo, cloro). Reporte de D: Interpretación de resultados. P: Electrólitos. (Esquema gráfico). ( Lista de cotejo). C: Electrólitos. (Examen escrito). P: Entrega de bitácora de las prácticas realizadas. P: (Examen escrito). Cierre Interpretar los resultados obtenidos en el desarrollo de la práctica aplicando las normas de organización, clasificación de RPBI, de manejo de sustancias químico peligrosas, demostrando código de ética y trato al paciente. 36