PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA GEOGRAFÍA 2º BACHILLERATO 2016/2017 0

2 ÍNDICE 1. Introducción Marco legislativo 1.2. Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE Principios del Sistema Educativo Elementos del currículo en la LOMCE. 2. Relevancia y sentido de la Geografía Objetivos Generales de Bachillerato Objetivos Generales de la asignatura de Geografía Competencias clave Contribución de la Geografía al desarrollo de las competencias clave Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Contenidos mínimos Distribución temporal de las Unidades Didácticas Tratamiento de los temas transversales Criterios metodológicos y estrategias didácticas Los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumno. Criterios de calificación Actividades de Orientación y Apoyo encaminadas a la superación de las pruebas de evaluación y extraordinarias Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza Recursos materiales y didácticos Programa de actividades extraescolares y complementarias Medidas de atención a la diversidad e inclusión. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares Evaluación de la programación didáctica Desarrollo de las Unidades Didácticas

3 1. INTRODUCCIÓN Marco Legislativo La nueva Ley de Educación, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativo (LOMCE) modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año El Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, estableció el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Estas enseñanzas fueron desarrolladas en su ámbito de gestión (ciudades autónomas de Ceuta y Melilla) por la Orden EDC/1361/2015 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, estableciendo el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para dichas ciudades. 2

4 1.2 Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos: PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS Elevadas tasas de abandono escolar temprano. Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA). Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia. Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación. OBJETIVOS DE LA LOMCE Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades. Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO. Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes. Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado. Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo: Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas. Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO. Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos. Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión. Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato. 3

5 Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo: La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación. El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera. La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación. Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual, la responsabilidad la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia y la igualdad Principios del sistema educativo Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la LOMCE como una ley orgánica que solo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año En este sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los siguientes: La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado a través de la educación. El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos. La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la no violencia y la prevención del acoso escolar. El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la violencia de género. La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la selección del centro educativo. Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España. 4

6 Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación y asesoramiento del gobierno Elementos del Currículo en la LOMCE La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas. Estos elementos pasan a ser los siguientes: Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los aprendizajes en cada asignatura. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. 2. RELEVANCIA Y SENTIDO EDUCATIVO DE LA GEOGRAFÍA. La Geografía contribuye a la consecución de los Objetivos Generales del Bachillerato a través de su objeto de estudio y contenidos, por las destrezas que proporciona a los estudiantes, y por las actitudes y valores que fomenta. El objeto de estudio de la Geografía es la comprensión y organización del espacio terrestre, entendido como el conjunto de relaciones existente entre el territorio y la sociedad que actúa en él. La Geografía considera dicho espacio como una realidad relativa, dinámica y heterogénea, y se preocupa por la comprensión de sus características, de las localizaciones y distribuciones de los fenómenos, de las causas, factores y procesos e interacciones que se dan en dicha organización del territorio, así como de sus consecuencias y proyecciones futuras. 5

7 La Geografía proporciona destrezas asociadas a la comprensión del espacio organizado por los seres humanos, para lo que utiliza diversas escalas de análisis, explica la multicausalidad y el funcionamiento del territorio, y utiliza diversas fuentes de información entre las que destacan el trabajo con mapas, con imágenes, con datos estadísticos, con gráficos de diverso tipo y con textos. Además, favorece la realización de trabajos de investigación, el uso de las nuevas tecnologías de la información (TIC) y, en general, las habilidades para la recepción y la exposición de información. La Geografía fomenta valores y actitudes que nuestra sociedad considera como un hecho irrenunciable. Entre dichos valores destacan los de responsabilidad hacia el medio, la solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada vez más interdependiente, la valoración de la importancia de la acción antrópica y de sus consecuencias medioambientales, y la implicación personal y social en el binomio naturaleza-sociedad, entre otros. En cuanto a las actitudes, la Geografía fomenta la participación, la solidaridad entre pueblos y territorios, el respeto hacia el entorno, etc. En resumen, la Geografía, como materia: Tiene acreditada su capacidad para poner en contacto al alumnado con algunos de los problemas socioeconómicos de nuestro tiempo. El estudio de las interacciones que configuran la relación de las actividades humanas con el espacio permite, no sólo acercarse al catálogo de esas problemáticas, sino avanzar también en su análisis y tener en cuenta la necesaria actualidad con la que deben abordarse dichos contenidos. Desarrolla capacidades intelectuales y cognitivas de gran valor educativo. De esta forma, sin renunciar a conocimientos de carácter más académico, el desarrollo de la enseñanza de la asignatura debería servir para ayudar al alumnado a disponer de informaciones, teorías e instrumentos de análisis que le permitan formarse opiniones fundamentadas y comprometidas sobre los problemas socioambientales de la España actual y su papel en UE. 6

8 3. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO. Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesorado. Los demás, mediante la contribución unánime del conjunto del profesorado. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 7

9 k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA. Partiendo de los objetivos generales del Bachillerato establecidos en la LOMCE, la Geografía de 2º de Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico. 2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada. 3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos. 4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio. 5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados. 6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio. 8

10 7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios. 8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica. 9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo socioeconómico sostenible 5. COMPETENCIAS CLAVES. La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave: Competencia lingüística Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL) La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y prácticos. Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones: El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica. 9

11 El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos. El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación. El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la interacción comunicativa. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT) a) La competencia matemática. La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre: Los números, las medidas y las estructuras. Las operaciones y las representaciones matemáticas. La comprensión de los términos y conceptos matemáticos. La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en: La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales, profesionales o científicos. La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos. El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas. Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística: La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo. El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual. 10

12 El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan. La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas. b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo: La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del medio natural. El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son: Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra. Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas. COMPETENCIA DIGITAL (CD) La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos: La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda. La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la utilización de paquetes de software de comunicación 11

13 La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos. La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica. APRENDER A APRENDER (CAA) La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a: La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de aprender del alumnado. La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje. A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender: La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea. La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) a) La competencia social La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de: Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos. 12

14 La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación. El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas. La competencia cívica La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez: La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales. La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual. La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en: La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad. La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato. La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEP) La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere: Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver. Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes ámbitos: La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa. 13

15 La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas. La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones. Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo. El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias responsabilidades se refiere. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos: Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos. Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales. Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos, El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas. La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación. El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno. La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística. 6. CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES. Todas las áreas o materias del currículo participan en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. La asignatura de Geografía para 2º de Bachillerato contribuye al desarrollo de todas y cada una de estas competencias debido a los contenidos que abarca, los procedimientos y actividades que se presentan y las reflexiones que se plantean al trabajar el currículo. 14

16 Comunicación lingüística: En esta asignatura se trabajan las destrezas lingüísticas básicas mediante la lectura comprensiva, la redacción de proyectos, trabajos y actividades, y mediante el diálogo, el contraste de pareceres y la exposición oral. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: En determinados contenidos, como Climatología, Hidrografía y Demografía, así como en otros relacionados con magnitudes económicas, resulta imprescindible la utilización de herramientas matemáticas básicas, así como la elaboración e interpretación de gráficos estadísticos. Competencia digital: En la materia de Geografía esta competencia tiene una importante aplicación en aspectos tales como la búsqueda y selección de información, la presentación de trabajos y proyectos, así como en la posibilidad del uso de hojas de cálculo y de las herramientas SIG. Aprender a aprender: Para desarrollarla la materia de Geografía ofrece los conocimientos geográficos básicos y las herramientas que permitan al alumnado solventar tareas y actividades, estimulando su capacidad para seleccionar y organizar la información, estructurarla y posteriormente exponerla en forma de presentaciones. Competencias sociales y cívicas: Especialmente se abordan en las unidades dedicadas al estudio de la población, del urbanismo, de las actividades económicas y de la organización territorial de España. El tratamiento de éstas favorece el conocimiento de la sociedad actual española y andaluza, y plantea problemas y realidades de nuestro tiempo, contribuyendo a fomentar actitudes de cooperación y convivencia basadas en los valores de nuestra Constitución y nuestro Estatuto de Autonomía. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Esta competencia se trata a través de la planificación de trabajos, proyectos y tareas, tanto colectivas como individuales, destinadas a mejorar el rendimiento escolar y la capacitación de nuestro alumnado, fomentando actitudes como la organización y planificación de las actividades relacionadas con la dinámica académica y personal. Conciencia y expresiones culturales: Si bien en la materia de Geografía no se estudian directamente temas artísticos, sí que se aborda el concepto de espacio cultural como compendio de la interrelación del ser humano con su entorno, por lo que la Geografía contribuye también a esta competencia. 15

17 7. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES. Contenidos legislados: Los contenidos de este curso de acuerdo con el marco curricular establecido en la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, que está en conformidad con los establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre, son: Bloque 1. La Geografía y el estudio del espacio geográfico: 1. Concepto de Geografía. 2. Características del espacio geográfico. 3. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas. 4. El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. 5. El concepto de paisaje como resultado cultural. 6. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. 7. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. 8. Obtención e interpretación de la información cartográfica Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica: 1. España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica 3. Localización de los principales accidentes geográficos. 4. La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. 5. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. 6. Litología peninsular e insular y formas de modelado. 7. Corte topográfico: realización y análisis. 8. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación: 1. Factores geográficos y elementos del clima. 2. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. 3. Dominios climáticos españoles: su problemática. 4. Tipos de tiempo atmosférico en España. 5. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución 16

18 Bloque 4. La hidrografía: 1. La diversidad hídrica de la península y las islas. 2. Las vertientes hidrográficas. 3. Regímenes fluviales predominantes. 4. Los humedales. 5. Las aguas subterráneas. 6. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales. Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad : 1. Los paisajes naturales españoles, sus variedades. 2. La influencia del medio en la actividad humana. 3. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. 4. Aprovechamiento sostenible del medio físico. 5. Políticas favorecedoras del patrimonio natural Bloque 6. La población española: 1. Fuentes para el estudio de la población. 2. Distribución territorial de la población. 3. Evolución histórica. 4. Movimientos naturales de población. 5. Las Migraciones. 6. Mapa de la distribución de la población española. 7. Mapa de densidad de la población española. 8. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. 9. Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española. Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario: 1. El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. 2. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. 3. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. 17

19 4. Las explotaciones agrarias, sus características. 5. Políticas de reforma agraria. 6. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. 7. Las transformaciones agroindustriales. 8. Los paisajes agrarios de España, sus características. 9. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. 10. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. 11. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio. Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial: 1. Localización de las fuentes de energía en España. 2. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. 3. Aportación al PIB de la industria. La población activa. 4. Deficiencias y problemas del sector industrial español. 5. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. 6. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. 7. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro. Bloque 9. El sector servicios: 1. La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. 2. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. 3. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. 4. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. 5. El desarrollo comercial. Características y evolución. 6. Los espacios turísticos. Características y evolución. 7. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos. Bloque 10. El espacio urbano: 1. Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. 2. Morfología y estructura urbanas. 3. Las planificaciones urbanas. 18

20 4. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. 5. Los usos del suelo urbano. 6. La red urbana española. 7. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. Bloque 11. Formas de organización territorial: 1. La organización territorial de España. 2. Influencia de la Historia y la Constitución de Los desequilibrios y contrastes territoriales. 4. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. Bloque 12. España en Europa y en el mundo: 1. España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. 2. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. 3. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial 4. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. 5. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales. Criterios de evaluación con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables: Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumno debe lograr tanto en contenidos como en competencias. Responden a lo que se quiere conseguir en cada materia. Los estándares de aprendizajes evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Expondremos ahora los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares. 19

21 Bloque 1. La Geografía y el estudio del espacio geográfico. 1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos. 2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales Identifica los distintos paisajes geográficos Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. 3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica. 4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información. 5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. 6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico. Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica. 1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características. 20

22 2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular. 3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfoestructurales Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España. 4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas. 5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español. 6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja. 7. Identificar las características edáficas de los suelos Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares. Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación. 1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos Localiza en un mapa de España los diversos climas. 2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos) Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos. 3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas. 21

23 3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos. 4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas. 5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico. 6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares e insulares Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente. 7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía Analiza cómo afecta a España el cambio climático Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales. 8. Identificar las diferentes regiones vegetales Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características. 9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas. 9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan Analiza razonadamente una cliserie. Bloque 4. La hidrografía. 1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje. 22

24 1.1. Identifica la diversidad hídrica en España. 2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales. 3. Identificar los regímenes fluviales más característicos Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España. 4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características 4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema. 5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas 5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas. Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad. 1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles. 2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características. 23

25 3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombrenaturaleza sobre los paisajes Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza. 4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. 5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre. 6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas. Bloque 6. La población española. 1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos Utiliza las herramientas de estudio de la población. 2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población. 24

26 3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio. 4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España Identifica y analiza las migraciones recientes. 5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población Comenta el mapa de la densidad de población actual en España. 6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura Analiza un gráfico de la estructura de la población española. 7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la problemática de cada una de ellas Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población. 8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores. 9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española. 10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo. 25

27 Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario. 1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España Identifica las actividades agropecuarias y forestales Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas. 2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas. 3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles. 4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad 5. Identificar formas de tenencia de la tierra Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles. 6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado. 7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC) Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC. 8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española. 26

28 9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad. Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial. 1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto. 2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país. 3. Conocer los factores de la industria en España Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales. 4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado Analiza y comenta paisajes de espacios industriales Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales. 27

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