DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR MATERIAS CURSO 2017/2018 ÍNDICE

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1 IES ISIDRO DE ARCENEGUI Y CARMONA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR MATERIAS CURSO 2017/2018 ÍNDICE 1. CRITERIOS GENERALES. 2. GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO. 3. GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO. 4. GEOGRAFÍA 3º ESO. 5. HISTORIA 4º ESO. 6. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACHILLERATO (DIURNO Y NOCT.). 7. PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA 1º BACHILLERATO (DIURNO Y NOCT.) 8. HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO (DIURNO Y NOCT.). 9. GEOGRAFÍA 2º BACHILLERATO (DIURNO Y NOCT.). 10. ESPA PRESENCIAL. 11. ESPA SEMIPRESENCIAL. 1. CRITERIOS GENERALES. A. Criterios de evaluación del alumnado. El referente actual de la evaluación son las competencias clave y el logro de los objetivos de etapa. Nuestro proyecto incluye como referentes, utilizando para ello un mayor grado de concreción, los objetivos de materia. Dos elementos desempeñan un protagonismo fundamental en el modelo actual de evaluación de los procesos educativos: los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. - Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área y materia, y son desglosados en los estándares de aprendizaje. - Los estándares cumplen la función de intentar concretar, de forma sencilla y pautada, los criterios de evaluación que se establecen con carácter general. Los estándares de aprendizaje emanan directamente de los criterios de evaluación. Al ponerse en relación con las competencias clave, permiten graduar el rendimiento alcanzado en cada una de ellas. b. Temporalización, procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluación. C consideramos que las características que debe tener una evaluación son: Formativa -juzga el proceso y detecta las dificultades-; Integral -evalúa conceptos, procedimientos y actitudes, evalúa además capacidades asimiladas y no solo contenidos-; Continua -evalúa el proceso y conoce así la evolución del alumno-; Compartida -se introduce en la autoevaluación y coevaluación, junto con la evaluación que hace el profesor. Asimismo, según el momento en que se realizan, se pueden distinguir tres tipos de evaluación: Inicial -establecida al principio de cada fase o unidad con objeto de conocer los conocimientos previos, capacidades y actitudes de los alumnos, y poder trabajar a partir de ellos-; Formativa o continua -que sigue todo el proceso de aprendizaje descubriendo progresos y dificultadesy Sumativa o final -que evalúa los resultados de la evaluación continua y las pruebas finales, determinando si se han cumplido los objetivos-. La evaluación será continua, es decir, se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. No obstante, desarrollaremos también un sistema de actuaciones evaluadoras en ciertos momentos: una evaluación inicial, fundamental para establecer el punto de partida de nuestra práctica docente, evaluaciones trimestrales, evaluación ordinaria, evaluación extraordinaria y evaluación individualizada al final de 4º de ESO. Utilizaremos instrumentos de evaluación diversos para facilitar la evaluación del alumnado. Los

2 principales instrumentos de evaluación que vamos a utilizar podrán ser, entre otros: - Cuaderno de trabajo. La manera en que resuelve los ejercicios y preguntas de sus documentos de trabajo, como su sistema de trabajo, su participación, su sentido crítico, sus expresión oral, etc. Este trabajo quedará reflejado en su cuaderno de clase que será revisado periódicamente. - Ejercicios de repaso. - Diario de clase. - Pruebas objetivas. serán de diferentes tipos, según las capacidades a evaluar. Así haremos pruebas objetivas, desarrollo de temas, comentarios de textos, comentario de imágenes, mapas, etc. - Instrumentos básicos intelectuales: la escritura legible, expresión oral y escrita correcta, orden y buena representación tanto del cuaderno de clase, como de trabajos y pruebas escritas. - Pruebas abiertas. - Realización de tareas propuestas por el libro de texto. - Realización de actividades extraescolares relacionadas con las materias. - Portfolio. - Respecto a la actitud y el comportamiento: la corrección, el respeto a compañeros y el respeto al trabajo que se desarrolla en el aula. - Las rúbricas. Cada estándar podrá ser evaluado de dos formas: 1. Mediante preguntas en pruebas objetivas o a través de trabajos. 2. Mediante el trabajo diario. Los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias del Departamento de Geografía e Historia vienen detallados en cada programación de materia. La fecha de entrega de estos trabajos y actividades será fijada por el profesor atendiendo a criterios de oportunidad, viabilidad, etc., y se basarán, asimismo, en los estándares de aprendizaje evaluables mencionados más arriba y mismo procedimiento que en las pruebas objetivas. Cada alumno o alumna tendrá la obligación de llevar al día un cuaderno de trabajo y un repositorio digital que contenga las actividades desarrolladas a lo largo del curso, que podrá ser requerido por el profesor de la materia para su evaluación y revisión. Cada docente decidirá, según su observación y evaluación inicial y el ritmo de la clase, y siempre teniendo en cuenta la legislación y el objetivo de etapa y materia, qué pruebas objetivas se realizarán y con qué frecuencia, siguiendo sus propios criterios pedagógicos y metodológicos. Los docentes de un mismo nivel tienen independencia en este sentido, aunque se tratará de llevar cabo pruebas similares y llevar un ritmo de contenidos parecido, y colaborar en todo lo que sea conveniente. El sistema se podrá cambiar dependiendo de las variaciones del ritmo del grupo, de los resultados obtenidos y de las necesidades del alumnado. Estas indicaciones valen para todos los niveles y materias del departamento de Geografía e Historia. Las actitudes (positivas, pasivas, o negativas) materializadas en el interés y el esfuerzo del alumno/a podrán matizar la nota antes citada en sentido positivo o negativo. La actitud en el aula, la participación, la asistencia regular y el buen comportamiento serán criterios a tener en cuenta a la hora de realizar la evaluación, ya que esta no solo debe tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado, sino también otros elementos que también forman parte inherente del proceso de enseñanza- aprendizaje y que se traducen en la adquisición de competencias relacionadas con la actitud cívica, la responsabilidad y la ciudadanía. Estas consideraciones, así como las contempladas en los anteriores puntos se materializaran en la nota de manera que el profesor podrá aumentar o disminuir esta hasta en un punto completo sobre 10. Se establecerá, por tanto, un sistema de evaluación continua en el que los contenidos se

3 absorben, esencialmente, con la asistencia continua a clase y la participación activa en esta. Por tanto, es evidente que el proceso de evaluación continua no tiene solidez si el alumnado alcanza un grado demasiado alto de absentismo, por lo que se considerará una actitud negativa la reiterada ausencia en la clases. No se considerara la diferencia entre faltas justificadas e injustificadas, ya que todas se consideraran por igual como faltas de asistencia. No obstante, se consideraran excepciones en casos muy específicos (enfermedades de estancias largas en hospitales, fallecimiento de familiares, causas de fuerza mayor, etc.). Los retrasos a la hora de incorporarse a la clase diaria serán considerados como falta de asistencia cuando se produzcan más de 15 minutos después de haberse iniciado esta, pero no se negará nunca al alumnado su asistencia a esta. Sin embargo, se considerara como falta sancionable el que un alumno o alumna abandone la clase sin permiso expreso del profesor. Se tendrá en cuenta la redacción, ortografía y presentación, dentro de la competencia clave de Comunicación Lingüística, siendo evaluable por esta vía e integrándose con los estándares de aprendizajes con los que esté relacionado. Si se detecta que el alumno/a ha realizado alguna de las pruebas con métodos ilícitos (es decir ha copiado), de cualquier naturaleza, ya sea electrónica, escrita, gráfica, etc., el profesor requisará la prueba material (si la hay), interrumpirá el examen de dicha persona y le impondrá como sanción punitiva una nota de cero en dicho examen, afectando a la valoración de los estándares de aprendizaje recogidos en dicha prueba. c. Evaluación de competencias clave. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. Para poder evaluar las competencias clave es necesario determinar el grado de desempeño en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando conocimientos, destrezas y actitudes. Para ello, resulta imprescindible plantear situaciones que requieran dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación, o de algún otro modo que el docente considere adecuado. Estos indicadores de logro deben incluir rasgos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. d. Estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos/as con materias pendientes de cursos anteriores. Se tendrá muy en cuenta desde el principio de curso al alumnado con materias pendientes, atendiendo a sus dudas y guiándoles durante el proceso de recuperación de las materias pendientes que afectasen al Departamento. Por ello el profesor o profesora que le impartiese clase sería el responsable de todo el proceso de recuperación de las materias pendientes, que pertenecieran al Departamento de Gª e Hª. La recuperación de las materias pendientes, se podrá realizar por dos vías: Evaluación de pendientes: Los criterios no superados se reforzarán, adaptándose el profesorado a las características del alumnado con pendientes, y en función de los contenidos y

4 objetivos no alcanzados. Las materias pendientes podrán evaluarse de dos maneras: a) Recuperación por trimestres: el alumnado puede entregar los materiales de refuerzo propuestos por el profesorado en tres partes, para así facilitarle la labor de recuperación. Las fechas de entrega de materiales serán las siguientes: 1 de diciembre, 23 de febrero y 4 de mayo. De no ser entregados los materiales de manera adecuada al criterio del profesorado, habrá una fecha de examen en junio, por determinar según los cambios normativos. b) Recuperación rápida: el alumnado puede entregar los materiales de refuerzo propuestos por el profesorado en una sola vez. La fecha de entrega es el viernes 26 de enero. De no ser entregados los materiales de manera adecuada al criterio del profesorado, habrá una fecha de examen por determinar. Se establece, además, una prueba de recuperación por evaluación (examen global de todos los contenidos estudiados en esa evaluación, que se realizará preferentemente después de la respectiva evaluación) tanto para Bachillerato como para la ESO y/o una recuperación general al final de curso para todos los niveles. Dicha recuperación general podrá ser de unos contenidos concretos o global si el alumno no ha superado ninguna evaluación. Si el alumno no recupera, se presentará en septiembre con toda la asignatura, o parte de ella. En las notas de evaluación, que sólo admiten números enteros, se aplicará el siguiente criterio: Si el alumno ha obtenido como promedio una cifra entera, se transcribirá ésta sin alteraciones en las actas. Si el alumno ha obtenido como promedio una nota con décimas, en su transcripción en las actas de evaluación primera y segunda, se pondrá la nota según criterio del profesorado, teniendo en cuenta una evaluación global de todo el trabajo del trimestre. En las evaluaciones ordinaria y extraordinaria: Se redondeará al entero superior en el caso de que tales décimas tengan un valor igual o mayor de seis (ejemplo: 6 6 o 7 7 se transcribirían en las actas como un 7 o un 8 respectivamente). Se redondeará al entero sin decimales en el caso de que éstas tengan un valor inferior a seis (ejemplo: 6 4 o 7 5 se transcribirían en las actas como un 6 o un 7 respectivamente). Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua por las reiteradas faltas de asistencia, se calificarán a través de un único examen en junio de toda la asignatura. No se aplicarán, por tanto, los mismos criterios que al resto de alumnos: el examen que habrán de realizar será diferente al del resto y la actitud y participación no serán consideradas en la nota final. Además, si el profesor lo considera oportuno, podrá exigirse la realización y presentación en dicho examen de esquemas o trabajos prácticos similares a los realizados por el resto de los alumnos. Estos ejercicios podrán ser condición necesaria para realizar el examen global de pérdida de evaluación continua. La convocatoria de septiembre constará de un examen para cada nivel, común para los distintos grupos y profesores. El examen será elaborado por los distintos profesores que imparten cada uno de los niveles. El examen de septiembre será elaborado en junio y tendrá unas características similares a los de junio. Cada examen señalará el valor de cada una de las preguntas. Cualquier intento de copia conllevará el fin del examen y el suspenso. Las pruebas de septiembre son comunes para todos los alumnos, independientemente de si hubiesen perdido la evaluación continua, o no, a lo largo del curso. A las pruebas de septiembre se va con todos los criterios y/o con parte de los mismos. En bachillerato, en septiembre el examen es el único elemento a valorar, independientemente de lo que se hubiese hecho, o no, a lo largo del curso. Los alumnos de la ESO tendrán que realizar durante el verano ejercicios o trabajos adaptados a las circunstancias individuales de cada uno o simplemente se exigirá la actualización del cuaderno y ejercicios del curso. Estos ejercicios o trabajos podrán ser valorados hasta con un 20% del valor de la puntuación de la convocatoria de septiembre. En la convocatoria de Septiembre si obtuviera una nota igual o inferior a la de Junio, se le mantendrá la nota de Junio. Los alumnos que no se presenten a los pruebas objetivas y no tengan justificante válido deberán recuperar los contenidos no adquiridos.

5 En caso de encontrar un alumno/a con móvil, chuletas, etc. durante la ejecución de pruebas, será suspenso en el acto. La ortografía afectará a la nota de forma global. e. Revisión, seguimiento y evaluación de la programación y la práctica docente. Al ser un documento abierto y flexible, la programación estará sujeta a todos los cambios y reajustes necesarios Para que dicho texto se adapte a la realidad del grupo clase, pudiendo así cumplir los objetivos marcados a comienzo de curso. Además de las medidas, reuniones y acuerdos tomados por los miembros del departamento, junto con los del departamento de Orientación, se tendrá en cuenta los protocolos y medidas acordadas por el departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. Al menos tras cada sesión de evaluación se convocará una reunión de Departamento en la que se analizan los resultados obtenidos. Además, en ella se incluye un punto del orden del día que permite observar el Grado de Cumplimento de la Programación Didáctica. *(véase índice de materias para consultar detalladamente). 2. EVALUACIÓN 1º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA a. Criterios de evaluación: Criterios de evaluación de la unidad 1 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 Competencia s clave de la unidad 1 Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 1 Bloque 1. El medio físico 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CMCT Actividades internas 19, 20, 21, 22, 24, 26, 27, 28, 29, 30 y 31. Actividad final 1. Actividad 23. Técnica de trabajo. 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. CAA Actividades finales 7 y 8. CMCT Actividades internas 12 y 14. Proyecto integrado Los cambios horarios 1 y 6. Actividad final 1. Actividad interna 13. Proyecto integrado Los cambios horarios 2, 3 y 4. Actividad final 9. CAA CD Proyecto integrado Los cambios horarios 4 y 5. Actividades finales 4 y 9. Proyecto integrado Los cambios

6 horarios Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. Actividades internas 15, 16, 17, 18 y 25. CAA Actividades finales 3, 6 y 7. CMCT Actividad final 10. CAA Actividad final 10. Actividades internas 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 y 11. Tarea competencial El viaje de la sonda estelar 5, 6 y 7. Tarea competencial El origen de la vida 1, 2 y 3. Actividades finales 1 y Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. CD CAA Actividades internas 4 y 8. Tarea competencial El viaje de la sonda estelar 7. Tarea competencial El origen de la vida 3. Tarea competencial El viaje de la sonda estelar 1 y 5. Actividades finales 2, 4 y 7. CMCT Tarea competencial El viaje de la sonda estelar 2, 3, 4, 6 y 8. SIEP Tarea competencial El viaje de la sonda estelar Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas Compara una proyección de Mercator con una de Peters. Actividad interna 31. CMCT Actividad final 8. CAA Actividad final 8. Criterios de evaluación de la unidad 2 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 2 Competencia s clave de la unidad 2 Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 2 Bloque 1. El medio físico

7 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CMCT Técnica de trabajo. Técnica de trabajo. Actividades internas 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 23, 24, 25, 26, 27, 31, 33, 37, 38, 39, 41, 42 y 43. Tarea competencial El álbum de vacaciones 4. Proyecto integrado La productora de cine 4. Actividades finales 3 y 4. CMCT Actividades internas 20, 21, 22, 28, 32, 34, 36, 40, 44 y 45. Proyecto integrado La productora de cine 2 y 3. Actividades finales 2 y Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. CAA Actividades internas 9, 29, 45 y 46. Tara competencial El álbum de vacaciones 1, 2, 3 y 4. Proyecto integrado La productora de cine 1 y 3. Actividades finales 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Actividades internas 5, 10, 14, 35 y 46. CD Tarea competencial El álbum de vacaciones 4. Proyecto integrado La productora de cine 4. Actividad final 3. SIEP Proyecto integrado La productora de cine 1, 2, 3 y Describir las peculiaridades de este medio físico Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. Actividades internas 31, 33, 37, 38, 39, 41, 42 y 43. Tarea competencial La visita a la familia 1 y 2.

8 Actividades internas 45 y 46. CAA Tarea competencial La visita a la familia 1 y 2. Actividades finales 9 y 10. CD Actividad interna 35. Actividad final 3. CAA Tarea competencial La visita a la familia 1 y Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. CMCT Actividades internas 38, 39, 41, 42 y 43. Tarea competencial La visita a la familia 1 y 2. Actividades internas 18, 19, 28, 36, 37, 40, 44 y 45. CD Actividad interna 46. Actividad final 3. Actividad interna 29, 45 y 46. CAA Tarea competencial La visita a la familia 1 y 2. Actividades internas 39 y Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente al resto de España, Europa y el mundo Explica las características del relieve europeo. CD CMCT Actividades finales 9 y 10. Actividades internas 30 y 35. Actividad final 3. Actividades internas 19 y 21, 30, 40, 44 y 45. Actividad final 8. Actividades internas 23, 37, 38, 39, 41, 42 y 43. Proyecto integrado La productora de cine Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. CMCT Actividades internas 17, 19 y 28. Proyecto integrado La productora de cine 2 y 3. Actividad final Localizar en el mapamundi Localiza en un mapa CAA Actividad interna 22.

9 físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. SIEP CMCT Proyecto integrado La productora de cine 1 y 3. Proyecto integrado La productora de cine 1, 2, 3 y 4. Actividad interna 22. Actividad final 8. Criterios de evaluación de la unidad 3 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 3 Competencia s clave de la unidad 3 Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 3 Bloque 1. El medio físico Actividades internas 1, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 25, 26, 28, 29, 32, 33 y 36. Tarea competencial La creación de un río artificial: el canal de Panamá, 2 y 3. Actividades finales 1, 4, 5, 7 y 9. Actividades internas 2, 4, 10 y 35. CMCT Proyecto integrado La importancia del agua 3. Tarea competencial La creación de un río artificial: el canal de Panamá 1 y Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales Sitúa en un mapa físico los principales ríos españoles, europeos y mundiales. CSC Actividades finales 6, 8 y 10. Actividad interna 3. Proyecto integrado La importancia del agua 5, 6 y 7. Actividades internas 7 y 24. CD Proyecto integrado La importancia del agua 7. Tarea competencial La creación de un río artificial 3. Actividades internas 18, 23, 30 y 35. CAA Proyecto integrado La importancia del agua 4. Tarea competencial La creación de un río artificial: el canal de Panamá 2.

10 Actividades finales 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10. CEC Proyecto integrado La importancia del agua Enumera y describe las peculiaridades de la red hidrográfica española. SIEP CMCT Proyecto integrado La importancia del agua 6. Actividades internas 26, 28, 29, 32 y 36. Proyecto integrado La importancia del agua 1 y 2. Tarea competencial Detective de ríos 5. Actividades internas 27, 28, 33, 34 y 35. Proyecto integrado La importancia del agua 3. Técnica de trabajo. Actividad final Describir las peculiaridades de este medio físico. CAA CD Actividades internas 30, 31, 33, 34 y 35. Proyecto integrado La importancia del agua 4. Tarea competencial Detective de ríos 1, 2 y 3. Técnica de trabajo. Actividades finales 2 y 6. Actividad interna 31 y 37. Proyecto integrado la importancia del agua 7. Tarea competencial Detective de ríos 4. CSC Proyecto integrado La importancia del agua 5 y 6. CEC Proyecto integrado La importancia del agua 7. Tarea competencial Detective de ríos 4.

11 SIEP Proyecto integrado La importancia del agua 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Actividades internas 19, 20, 21, 22, 25, 32 y Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente al resto de España, Europa y el mundo. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características Explica las características de la red hidrográfica europea Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. CAA Actividades internas 23, 33, 34 y 35. CD Actividades internas 24 y 37. CMCT Actividades internas 33, 34 y 35. Actividad final 8 CMCT Actividad final 10. Criterios de evaluación de la unidad 4 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4 Competenci as clave de la unidad 4 Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 4 Bloque 1. El medio físico 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CD Actividades internas 10, 27, 28, 29 y 30. Proyecto integrado Qué es el cambio climático y cómo afectará a nuestro continente? 5. Tarea competencial Cómo se reparten las precipitaciones en España? 1, 3 y 7. Actividades finales 1, 7, Describir las peculiaridades de este medio físico Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CD Actividades internas 29, 30, 31, 32, 33, 34 y 35. Tarea competencial el efecto invernadero 5 Tarea competencial Cómo se

12 reparten las precipitaciones en España? 2, 4, 5 y 6. Actividad final 2. CAA Actividad interna 18. Tarea competencial el efecto invernadero 5. Tarea competencial Cómo se reparten las precipitaciones en España? 5 y 7. Actividades internas 31, 32, 33 y 34. Tarea competencial Cómo se reparten las precipitaciones en España? 2, 4, 5 y 6. Actividades finales 6 y 9. CMCT Actividad final Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. CD CD Tarea competencial Cómo se reparten las precipitaciones en España? 1 y 3. Actividad interna 35. Tarea competencial Cómo se reparten las precipitaciones en España? 1 y 3. Actividad final 2. Actividades internas 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 y Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo, español y andaluz Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CD Tarea competencial Cómo se reparten las precipitaciones en España? 1 y 3. Actividades finales 1 y 2. Actividades internas 32 y 34. Tarea competencial Cómo se reparten las precipitaciones en España? 6. Actividades finales 6 y 9.

13 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas del continente. CD Actividades internas 22, 23, 24 25, 26, 27 y Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y en los que se reflejen los elementos más importantes. CD Técnica de trabajo. Actividad final Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya sea de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. CD CAA SEIP Tarea competencial El efecto invernadero 4 y 5. Tarea competencial Qué es el cambio climático y cómo afectará a nuestro continente? 6. Tarea competencial el efecto invernadero 5. Tarea competencial Qué es el cambio climático y cómo afectará a nuestro continente? 6. Tarea competencial Qué es el cambio climático y cómo afectará a nuestro continente? 6. Criterios de evaluación de la unidad 5 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 5 Competenci as clave de la unidad 5 Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 5 Bloque 1. El medio físico 3. Describir las peculiaridades de este medio físico Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. CD Actividades internas 20, 21, 24 y 29. Actividades internas 22, 23 y 29. Actividad final 9. CAA Actividad interna 29.

14 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. CD Actividad interna 21. Actividad final 1. Actividad interna 22. CD Actividades internas 21, 26 y 28. Técnicas de trabajo. Análisis de un paisaje natural. Técnicas de trabajo. Análisis de un paisaje natural. Actividades internas 16 y Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo, español y andaluz Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CD Actividad interna 17. Tarea competencial Las consecuencias de una errónea intervención medioambiental 3. Actividad final 10. Actividades internas 4, 5, 19, 23 y 27. Proyecto integrado El lince ibérico en peligro 1 y 3. Técnica de trabajo. Análisis de un paisaje natural. Actividades finales 2 y 6. Actividades internas 6 y Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas del continente. CD Proyecto integrado El lince ibérico en peligro 1 y 2. Tarea competencial El lince ibérico en peligro 4. Técnica de trabajo. Análisis de un paisaje natural. Actividades finales 2, 6, 7 y 10. CSC Proyecto integrado El lince ibérico en peligro 3, 4 y 5. CAA Proyecto integrado El lince ibérico en peligro 4. Actividad final 6.

15 Tarea competencial Cuando los intereses económicos pesan más que los ecológicos 1, 2, 3 y 4. Tarea competencial Las consecuencias de una errónea intervención medioambiental 4. Técnica de trabajo. Análisis de un paisaje natural. Actividad final 6. Tarea competencial Cuando los intereses económicos pesan más que los ecológicos 1, 2, 3 y Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya sea de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientale s actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. CSC CAA Tarea competencial Las consecuencias de una errónea intervención medioambiental 4. Proyecto integrado El lince ibérico en peligro 1,3, 4 y 5. Actividades finales 6 y 7. Tarea competencial Cuando los intereses económicos pesan más que los ecológicos 3 y 4. Tarea competencial Las consecuencias de una errónea intervención medioambiental 4. Proyecto integrado El lince ibérico en peligro 4 y 5. Actividades finales 6. Tarea competencial Cuando los intereses económicos pesan más que los ecológicos 4. SIEP Tarea competencial Las consecuencias de una errónea intervención medioambiental 4. Proyecto integrado El lince ibérico en peligro 5. CAA Actividades internas 1 y 22. Actividad final 2.

16 CMCT Actividad final Explica qué es el desarrollo sostenible y su relación con la acción del ser humano sobre el medioambiente. CSC Actividades internas 25, 30, 31 y 32. Tarea competencial A la búsqueda del consenso mundial para salvar nuestro planeta 6. Actividades finales 5 y 9. Actividades internas 23, 24 y 31. Tarea competencial A la búsqueda del consenso mundial para salvar nuestro planeta 6. Actividades finales 5 y 9. Criterios de evaluación de la unidad 7 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 7 Competenc ias clave de la unidad 7 Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 7 Bloque 3. La historia 1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andalucía Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. CAA Actividad interna 10. Actividades finales 5 y 6. Actividad final 10. SIEP Actividad final 5. CMCT Actividad interna 10. Actividades internas 1 y Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. SIEP Actividades internas 1 y 3. CSC Actividad interna Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CAA Actividad interna 5. Actividad final 1. Actividad interna Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. CAA Proyecto integrado De oficio, historiador 1. Actividad final 4. Proyecto integrado De oficio, historiador 1.

17 CD SIEP CSC Actividad interna 4. Actividad final 4. Proyecto integrado De oficio, historiador 2. Proyecto integrado De oficio, historiador Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la prehistoria y la Historia Antigua Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CAA Actividad interna 7. Actividades finales 2 y 3. CD Actividad interna 9. CMCT Actividades internas 6, 7, 8 y 9. CMCT Actividad final 3. CAA Actividad interna Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. CAA Actividad final 8. Actividad interna 23. Actividad finales 6 y 8. CSC Actividades internas 22 y 23. Actividad final Datar la prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de 6.1. Explica la diferencia de los periodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. CSC SIEP Actividades internas 11, 12, 20, 21, 22, 23, 25 y 26. Actividad final 9. Actividades internas 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 y 35. Actividades finales 8, 9 y 10. Tarea competencial Comparación entre sociedades modernas y sociedades primitivas 1. Técnica de trabajo La arqueología 4. Tarea competencial Comparación entre sociedades modernas y sociedades primitivas 1, 2, 3, 4 y 4. Tarea competencial Comparación entre

18 organización política y socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales CMCT CAA una vivienda neolítica y una vivienda actual 3. Tarea competencial Comparación entre sociedades modernas y sociedades primitivas 1, 2 y 3. Técnica de trabajo La arqueología 1, 2, 3 y 4. Actividades internas 16, 21, 23, 27 y 28. Actividades finales 8 y 9. Tarea competencial Comparación entre una vivienda neolítica y una vivienda actual 1 y Caracteriza y sitúa las principales muestras de arte paleolítico en Andalucía así como las principales culturas neolíticas y de la Edad de los Metales de nuestra comunidad. CEC Actividad interna 16. Actividad interna 29. CSC Actividad interna 33. CEC Actividades internas 14, 27 y 36. Actividad final 7. CD Actividad interna Identifica los primeros ritos religiosos Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. Actividades internas 13, 15 y 35. Tarea competencial Comparación entre una vivienda neolítica y una vivienda actual 3. Actividades finales 7 y 10. SIEP Tarea competencial Comparación entre una vivienda neolítica y una vivienda actual 1 y 2. CSC Actividades internas 15 y 26, Criterios de evaluación de la unidad 8 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 8 Competenc ias clave de la unidad 8 Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 8 Bloque 3. La historia 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas Nombra e identifica cuatro clases de fuentes CSC Actividad interna 21. CAA Actividad final 6.

19 históricas. Actividad interna 21. CEC Actividades finales 3 y Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la prehistoria y la Historia Antigua. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Realiza diversos tipos de ejes cronológicos Localiza espacial y temporalmente hechos y procesos importantes relacionados con las civilizaciones de la Edad Antigua. CL Actividad final 10. CSC Actividad final 10. CSC Actividad interna 9. Actividad interna 7. CAA Actividad interna 8. CMCT Actividad final 10. CMCT Actividad final 2. CSC Actividad final 2. CAA Actividad final 2. CSC Actividades internas 1, 6, 11 y 21. CMCT CD Actividades internas 8 y 9. Actividad final 2. Tarea competencial Evolución de los sistemas de escritura Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CSC Actividad final 2. CMCT Actividad interna 8. Actividad final 2. Actividad final Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del Neolítico Describe formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. CSC Actividades internas 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 22, 23 y 24. Actividades finales 4, 5 y 8. Actividades internas 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 12, 13, 23 y 24. Técnicas de trabajo Elaboración y comentario de mapas históricos. Actividades finales 4, 5 y 8.

20 CAA Actividad interna 13. Actividad final Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía) Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. CMCT Actividades internas 7 y 9. CAA Actividad final 8. CSC Actividad interna Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). CEC Actividades internas 21 y 29. Técnicas de trabajo Elaboración y comentario de mapas históricos. Actividad interna 28. Proyecto integrado La barbarie como arma 1. Técnicas de trabajo Elaboración y comentario de mapas históricos. CAA Tarea competencial: Evolución de los sistemas de escritura 1. CSC Actividad interna 29. Proyecto integrado La barbarie como arma 1 y Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia Localiza en un mapa y describe los principales ejemplos de la arquitectura mesopotámica. CMCT Técnicas de trabajo Elaboración y comentario de mapas históricos. Actividad final 6. Actividades internas 25, 26 y 29. Técnicas de trabajo Elaboración y comentario de mapas históricos. Actividad final 10. CEC Actividades internas 25 y 26. Actividades finales 9 y 10. Criterios de evaluación de la unidad 9 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 9 Competenc ias clave de la unidad 9 Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 9 Bloque 3. La historia 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. CSC Actividad final 5. CAA Actividad final 3.

21 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. CD Técnicas de trabajo Las pinturas egipcias como fuente histórica. Actividad final 5. Proyecto integrado La momificación 4. Proyecto integrado La momificación Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la prehistoria y la Historia Antigua. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Realiza diversos tipos de ejes cronológicos Localiza espacial y temporalmente hechos y procesos importantes relacionados con las civilizaciones de la Edad Antigua. CSC Actividad interna 11. Actividad final 8. Actividad interna 10. CAA Actividad final 2. CMCT Actividad interna 9. Actividad final 2. CMCT Actividad final 2. CSC Actividad final 2. CAA Actividad final 2. CSC Actividades internas 8, 10 y 11. Actividad final 4. CMCT Actividades internas 4, 6 y 8. CD Actividad interna 17. CAA Actividad final 8. CSC Actividad interna 9. Actividad final Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en ese periodo Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CMCT Actividad interna 10. Actividad final 4. Tarea competencial El gobierno de un imperio 5. Actividad final Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del Neolítico Describe formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de CSC Actividades internas 1, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 20, 23 y 25. Tarea competencial Los grupos sociales en Egipto 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Proyecto integrado La momificación

22 Mesopotamia y de Egipto. 3. Tarea competencial: El gobierno de un imperio 2 y 3. Actividad final 8. Actividades internas 12, 13, 17, 18, 20, 23, 24, 25. Tarea competencial Los grupos sociales en Egipto 1, 2, 4, 5 y 7. Tarea competencial El gobierno de un imperio 2 y 3. Actividades finales 1, 4 y 8. CAA Actividad interna 16. CD Actividad interna Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía) Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. CMCT Actividad final 2. CAA Actividad interna Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) Localiza en un mapa y describe los principales ejemplos de la arquitectura egipcia. CSC Actividad finales 9 y 10. Actividad final 1. CEC Actividad interna 31. CSC Tarea competencial El gobierno de un imperio 5. Actividades internas 33 y 34. CEC Actividades internas 33, 34 y 35. CMCT Actividad final 6. Criterios de evaluación de la unidad 10 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 10 Competenci as clave de la unidad 10 Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 10 Bloque 3. La historia 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. CSC Actividad final 6. Actividad final 6.

23 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. CSC Actividad final 6. Actividades finales 6 y Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. CD Actividad final Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CD Actividad final Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. CSC Actividades internas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11. CSC Actividades internas 3, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 20, 34 y 35. Tarea competencial Los hoplitas 1 y 2. Actividades internas 4, 19, 20 y Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CAA CD Tarea competencial Los hoplitas 4, 5 y 7. Proyecto integrado La construcción del Partenón 2 y 5. Actividades internas 5, 9, 11, 17, 32 y 35. Tarea competencial Los hoplitas 3. Actividades internas 7, 16, 17, 19, 21, 31 y 33. Tarea competencial Los hoplitas 1, 2, 4, 5, 6 y 7. CEC Actividad interna Entender que los Entiende que varias CD Actividades internas 3, 5, 9 y 11.

24 acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. CSC Actividad final 2. Actividades internas 3, 5 y Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). CSC Actividad final 6. Actividad final Conocer los rasgos principales de las polis griegas Identifica distintos rasgos de la organización sociopolítica y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas. CSC Tarea competencial Los hoplitas 1 y 2. Actividad final 6. Tarea competencial Los hoplitas 2. Actividad final 6. Actividad final 1. CD Proyecto integrado La construcción del Partenón Entender la trascendencia de los conceptos democracia y colonización, exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. CSC CD CAA CD Actividades internas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19. Tarea competencial Los hoplitas 2. Actividades finales 3, 5 y 6. Actividades internas 16, 17 y 19. Tarea competencial Los hoplitas 2. Actividades finales 3, 5 y 6. Actividad interna 17. Actividad final 3. Actividad interna 19. Actividad final 3. Actividad interna 5. Actividad final 2. CSC Actividad interna Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. CSC Actividades internas 8, 16, 17, 18 y 19. Tarea competencial Los hoplitas 2. Actividades finales 3, 5 y 6. Actividades internas 16, 17 y

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