UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS DECANATO DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS ASIGNATURA:

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1 UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS DECANATO DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LA MATEMÁTICA FACILITADORA: LUCIA GONZAL TEMA: CÓMO ATENDER A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA. PARTICIPANTES: CASTILLO YAMILETH CHIRÚ AIDA CORTES LETICIA MARTÍNEZ GERMÁN PÉREZ MARÍA VALDÉS YULEYKA PANAMÁ 30 DE MAYO DE 2015.

2 INTRODUCCIÓN La Evaluación de competencias deben ser auténticas, ya que debe incluir múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes de procesos educativas. Este tipo de Evaluación debe contemplar: Tareas de evaluación más prácticas y realista. Refleja las condiciones bajo las que opera el desempeño. Se requiere que los alumnos sean actores efectivos. Que pongan su conocimiento en función de producto. Diferentes métodos, técnicas e instrumento de evaluación. Implica desafíos completos. La evaluación se clasifica por su finalidad en: Evaluación Diagnóstica, evaluación Formativa y evaluación Sumativa. La evaluación es un proceso continuo que no puede quedar reducido los resultados, sino que es continuo.

3 La Evaluación según su funcionalidad: La Evaluación diagnóstica: Características de la evaluación diagnóstica No puede llevar nota: porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a penaizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Sólo es posible calificar un estado de avance, cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje. No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo importante es que tengas muy clara la pauta de evaluación, porque sin ella no podrás sistematizar la información obtenida. Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos. No es sólo información para el profesor: como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con tus observaciones para que ellos mismo puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso. Función diagnóstica o inicial 1. Sirve para conocer a los alumnos y ver en qué nivel se encuentran. 2. Se evalúan los esquemas de conocimientos que se poseen, para nuevas situaciones de aprendizaje. 3. Se realiza al comienzo de una etapa. Por eso también la significación de inicial, ya que todo conocimiento se construye sobre otros conocimientos previos. 4. Es un instrumento de ajuste. 5. Se recauda información acerca de estructuras cognitivas y de las habilidades que se poseen, para facilitar la construcción de nuevos conocimientos. 6. Puede cumplir también función motivadora, en la medida que el sujeto toma conciencia de sus carencias y la necesidad de superarlas.

4 7. No se debe quedar apegado a la noción de instrumento para clasificar o encasillar a los alumnos. 8. Tomarla como instrumento para recolectar datos acerca de los procesos realizados para no trabajar esos procesos a ciegas. 9. No tendrá valor si solo se reduce a recolectar datos realizados mecánicamente y no evaluar procesos.

5 La Evaluación Formativa Al plantear las actividades necesarias para valorar las competencias en la evaluación formativa, debe considerarse los siguientes aspectos (Hawes 2005): Concebir los logros de los estudiantes. Perspectivas evolutivas para proveer realimentación oportuna. Toda competencia requiere la definición de un estándar. El promedio no siempre basta o es suficiente. Las Funciones deben ser diferentes para variadas decisiones. Se debe moldear cómo se debe evaluar a lo largo de la carrera. Incluir indicadores de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Las destrezas se evalúa mejor por medio de un muestreo de conducta de perspectivas múltiples que sean medibles. La evaluación por medios de actividades integradoras. La evaluación para la gestión del conocimiento. Por lo tanto, la Planificación de actividades para la acción formativa debe tomarse en cuenta los aspectos declarados, los propuestos y los logrados. Evaluar con base a competencias implica la formulación y usos de diversas actividades que suponen, también, diversidad de técnicas e instrumentos, sencillos y complejos, exigiendo al docente una planificación particular. La evaluación formativa ofrece información acerca de los logros y limitaciones que se presentan durante el proceso de aprendizaje: informa con referencia a las motivaciones y competencias de cada estudiante durante el desarrollo de dicho proceso. Función formativa de la Evaluación: La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje) y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea al conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.

6 Su finalidad es: mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Lo que implica que hay que realizar la evaluación de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se ésta valorando. Una característica muy destacada de la evaluación sumativa es que el juicio que en ella se formula es muy genérico. Dicho juicio asigna a los aprendizajes obtenidos una determinada categoría de la escala de calificación, sin discriminar sobre el tipo de capacidades, habilidades o destrezas obtenidas en mayor o menor grado. Características Es procesual: se evalúa el proceso Es continua: tiene lugar durante todo el proceso de enseñanza. Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros. Es contextualizada: toma en cuenta los contextos. Utiliza la observación directa de los alumnos y del trabajo que realizan Valora la creatividad y la innovación. Describe detalladamente los distintos niveles de logros. Brinda retroalimentación a los estudiantes sobre sus desempeños. Tiene criterios específicos y documenta el progreso del estudiante. Requiere instancias de diálogo y usa técnicas de entrevista. Emplea distintos instrumentos de evaluación: no tiene necesariamente un formato de prueba.

7 La Evaluación Sumativa Definición La evaluación sumativa consiste en la evaluación de resultados e implica una metodología e instrumentos de evaluación para obtener, sintetizar e interpretar la información obtenida; puede ser de evaluación de los aprendizajes, de los efectos, o de impacto. Recopila descripciones y juicios sobre los resultados obtenidos y establece una relación con los objetivos, para ver si se cumplieron. Características Es de carácter cuantitativo: lleva una calificación Se aplica en un momento concreto Es utilizada para emitir juicios sobre el programa Enfatiza los logros Determina el valor del producto final Suele ser realizada en forma individual Tiene un carácter general: es la misma para todos Busca verificar hasta qué punto se han adquirido los aprendizajes evaluados Tiene una función acreditativa: certifica los aprendizajes adquiridos. Ofrece información respecto al nivel de logros del aprendizaje de todo el proceso o parte de éste, expresándolos mediante una calificación. Informa acerca de las competencias básicas logradas (Proceso de Logros) o en parte logrados logradas en todo el proceso de aprendizaje, en función de los objetivos y contenidos propuestos. La evaluación sumativa tiene lugar al término de cada secuencia, unidad o área de aprendizaje. Se vale de la observación y del registro de respuesta y comportamientos de los alumnos, obtenidos a través de los más variados instrumentos de evaluación.

8 Este tipo de evaluación, con frecuencia ofrece comodidad al docente, ya que podría ser el que más conoce y, a veces, se sobre valora o desprestigia. Sin embargo, no se trata de sobre valorarla o sub valorarla, sino de emplearla en el momento oportuno. Función Sumativa de la Evaluación La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminado, con realizaciones concretas y valorables. Esta evaluación no es adecuada para aplicar al desarrollo de procesos, sino que es la apropiada para la valoración de resultados finales. Comparación entre la evaluación formativa y sumativa Evaluación formativa Es aplicable a la evaluación de procesos Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un elemento integrante del mismo. Su finalidad es la mejora del proceso evaluado Permite tomar medidas de carácter inmediato. Evaluación sumativa Es aplicable a la evaluación de productos terminados Se sitúa puntualmente al final de un proceso, cuando éste se considera acabado Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado. Permite tomar medidas a medio y largo plazo.

9 CONCLUSIONES Como ya hemos podido observar, atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por características funcionales y formales, se divide en diagnostica, formativa y sumativa. Las cuales son de suma importancia para nosotros aplicarlos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque nos permite estar pendiente de los avances y dificultades de nuestros estudiantes. Si bien es cierto que al momento de evaluar estamos realizando el proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evolución que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debemos de estar anuentes que para ello, requiere de instrumentos adecuados pertinentes y acordes al objetivo de evaluación.

10 Bibliografía Casanova, María Antonia. Manual de Evaluación Educativa. La Muralla. S.A. Madrid Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias, Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 3ª ed. Bogotá Cano García, E (1992) Evaluación de la calidad educativa, Madrid: Ed. La Muralla/Cooperación Iberoamericana, 2ª. ed.