Licenciatura en Ciencias de la Educación - Presencial-Distancia. Sin examen final con presentación de trabajo final escrito

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento Ciencias de la Educación Carreras: Profesorado en Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación Asignatura: PRACTICA III Profesora a cargo: Mgr. Liliana E. Campagno Docente Auxiliar: Prof. Silvia Corniglione Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Cuarto Año Regimen: cuatrimestral (2do. Cuatrimestre) Crédito horario: 45 hs. Cuatrimestrales- 3 hs. Semanales. Modalidad: Profesorado en Ciencias de la Educación Presencial Sistema de Aprobación: Licenciatura en Ciencias de la Educación - Presencial-Distancia Sin examen final con presentación de trabajo final escrito Año Académico: 2017 FUNDAMENTACIÓN: El trayecto de las prácticas constituye uno de los campos de formación destinado al aprendizaje sistemático de capacidades para la actuación en los distintos ámbitos de desempeño docente. Esto no implica escindir la práctica de los restantes campos de formación, por el contrario se tiende a una articulación con los demás. El plan de estudio del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación explicita un campo de formación práctica, constituido por tres instancias formativas donde se comienza con algunas herramientas de investigación a través de los distintos espacios de práctica. Este proceso de formación permitirá apreciar los conocimientos y habilidades metodológicas y habilitará la reflexión de los estudiantes sobre las propias acciones y los obstáculos, contribuyendo a la formación inicial del investigador.

2 Este espacio de práctica, toma como objeto de estudio el análisis de las prácticas pedagógicas. Abordar las mismas requiere de una explicitación previa de modelos y/o perspectivas sobre la enseñanza ya que ésta orienta las prácticas de un modo diferente. Comprender las prácticas de enseñanza requiere un esfuerzo de indagación acerca de su naturaleza, sus determinaciones, sus límites y posibilidades, labor de suma complejidad en tanto, en el aula, no se encuentran los problemas claramente definidos y es necesario dilucidarlo desde situaciones que se presentan en muchas ocasiones como ambiguas y conflictivas. El cursado de la Práctica III posibilitará que los estudiantes adquieran una visión totalizadora de las prácticas pedagógicas. Las que serán abordadas desde el paradigma de la complejidad y analizadas desde la multirreferncialidad teórica. OBJETIVOS GENERALES Recuperar conceptualizaciones sobre las prácticas de enseñanza desde diferentes aportes teórico-metodológicos. Comprender el abordaje de las prácticas de enseñanza desde un enfoque que sostiene la complejidad de las mismas. Analizar los espacios de prácticas de enseñanza desde una perspectiva multirreferencial. Analizar la propia implicación desde el rol de observador y del analista. CONTENIDOS EJE TEMÁTICO 1: Las prácticas de enseñanza desde una perspectiva sociohistórica Paradigmas de investigación sobre la enseñanza. Concepciones sobre práctica y análisis de las prácticas desde diferentes perspectivas.

3 EJE TEMÁTICO 2: La observación de las prácticas pedagógicas desde un enfoque multidimensional. La observación no participante como técnica de indagación de la singularidad de las prácticas escolares. La entrevista en profundidad y/o semiestructurada. El rol del observador no participante y del analista: distintas perspectivas. El enfoque clínico en educación. EJE TEMÁTICO 3: El análisis de las prácticas desde la multirreferencialidad teórica La complejidad y la multirreferencialidad como puntos de partida para el análisis de las prácticas pedagógicas. El análisis de la implicación desde el rol de observador y analista. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA ANIVOJICH, Rebeca (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogenias: Enseñar y aprender en la diversidad. Cap. II El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas. 1 edición. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Ed. Paidós. ARDOINO, J. (2005): Complejidad y Formación. Pensar la educación desde una mirada epistemológica. Ediciones Novedades Educativas. Facultad de Filosofía y Letras. UBA. Colección Formación de Formadores. Serie Los Documentos. Nº (1997) La implicación. Conferencia impartida en el Centro de Estudios sobre la Universidad. México, UNAM, 4 de noviembre (1994): Complejidad y multirreferencialidad. Mimeo (1991): El análisis multirreferencial. SCIENCES DE L'EDUCATION, SCIENCES MAJEURES. ACTES DE JOURNEES D'ETUDE TENUES A L'OCCASION DES 21 ANS DES SCIENCES DE L'EDUCATION.(1) Issy-les- Moulineaux, EAP, Colección Recherches et Sciences de l'education, 1991, pp Traducción de Patricia DUCOING; Revisión de Monique LANDERMANN.

4 (1974): Prefacio, en Lobrot, M., Pedagogía Institucional. Buenos Aires, Humanitas. BARBIER, J. (1999) Análisis de las prácticas: temas conceptuales. Traducción Norma Loss de Fuentes. FFyL UBA. MORIN, E. (1988): Introducción al pensamiento complejo. Gedisa Editorial. SOUTO, Marta (2007): Algunas notas sobre la investigación clínica en educación y formación en I Jornadas Nacionales de Investigación Educativa, Mendoza, 3 y 4 de Mayo (1988) La observación de los grupos de aprendizaje, en Cuadernos de Ciencias de la Educación N 22. Facultad de Filosofía y Letras. UBA (2007): El análisis didáctico multirreferenciado. Una propuesta.ficha N 1, Encuadre metodológico. Oficina de Publicaciones de Filosofía y Letras, OPFYL, Buenos Aires (2014) (comp.) El enfoque clínico en educación. Revista Educación, Lenguaje y Sociedad. Volumen N 11. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de la Pampa (2016): Pliegues de la Formación. Sentidos y herramientas para la formación docente. Homo Sapiens. Buenos Aires BIBLIOGRAFÍA GENERAL ANIJOVICH, CAPPELLETI, MORA Y SABELLI. (2009) Transitar la formación pedagógica. Buenos. Aires. Paidós. Cap 1. ANIJOVICH & MORA (2017) Estratégias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires. Aique BIDDLE, B.; GOOD, T. y GOODSON,I. (2000) La enseñanza y los profesores I.Barcelona. Paidós.

5 BEILLEROT, J. y otros (1998) Saber y relación con el saber. Buenos Aires. Paidos Educador. Primera parte. CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires. CHAIKLIN, S. y LAVE,J. (Comp) (2001) Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y Contexto. Amorroutu Editores. Argentina EDWARDS, Verónica (1997): El conocimiento escolar como lógica particular de apropiación y alienación en ROCWELL, Elsie: La escuela cotidiana. FCE. FELDMAN, D. (1999): Ayudar a enseñar. Aique. Buenos Aires. FERNÁNDEZ REIRIS, Adriana (2004): El libro y su interrelación con otros medios de enseñanza. Buenos Aires. Miño y Dávila Editores. FERNANDEZ, L. (1994) Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires. Paidós. GIMENO SACRISTÁN y PEREZ GOMEZ (1994) Comprender y Transformar la enseñanza. Madrid. Morata. GIROUX, Henry, (1989): Los profesores como intelectuales. Ed. Paidós. Madrid. KAPLAN, Carina V. (1994): Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Buenos Aires. Aique. LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contexto. Primera Edición. Buenos Aires. Cap. 9. MALDONADO, Mónica (2006): Una escuela dentro de una escuela. Buenos Aires, Eudeba. MASTACHE, A.(2012) Clases en escuelas secundarias. Buenos Aires. Noveduc PÉREZ GÓMEZ, A. (1992): La función y formación del profesor en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas en Comprender y transformar la enseñanza Madrid. Morata.

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7 discusiones coordinadas por las docentes responsables de la práctica y la realización de un trabajo de campo en instituciones educativas. Esta actividad curricular posibilitará que los/as estudiantes adquieran una visión totalizadora de las prácticas pedagógicas reconociendo el carácter complejo de las mismas. La producción de los/as estudiantes se realizará desde el rol de observador y de analista. En esta actividad curricular (Practica III), se abordarán las prácticas pedagógicas preferentemente en el nivel superior. EVALUACIÓN Y SISTEMA DE APROBACION S i n E x a m e n c o n p r e s e n t a c i ó n d e t r a b a j o f i n a l e s c r i t o La evaluación será continua, con la intervención tanto de las docentes a cargo como de los/as participantes a efectos de realizar los ajustes y/o modificaciones necesarias durante el desarrollo del proceso de análisis. Para la aprobación de esta actividad curricular se requerirá: 75% de asistencia. aprobación de dos instancias de evaluación parcial con una calificación mínima de seis (6) puntos cada uno. Se podrá recuperar ambas instancias. Cada evaluación tendrá su respectivo recuperatorio. Aprobar un Trabajo Final escrito dentro de los dos años de aprobado el cursado de la actividad curricular. Consta del análisis de los registros etnográficos realizados durante el trabajo de campo. Mgr. Liliana E. Campagno