Curso 3 Sesión 2 Ciclo de Reflexión. Septiembre del 2011

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Claudia Marín Macías
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2 Prueba de hoy (Pro-Con) 1. Comparar la utilidad y eficacia de una rubrica con una lista de cotejo. 2. Qué es la planificación hacia atrás? Da un buen ejemplo y un mal ejemplo.

3 Objetivos de hoy - Mejorar el uso del Ciclo de Reflexión para apoyar a los docentes y desarrollar sus hábitos de reflexión - Mejorar el uso de herramientas de reflexión - Hacer preguntas que animen al docente a reflexionar Evaluaciones de hoy - Prueba del dia - Ejemplo de un ciclo de reflexión - Conversación dramatizada - Resumen del artículo

4 REFLEXION SOBRE EL CNB Aseguramiento de la calidad de la Educación CNB Tercer Grado pag. 13 4

5 Definición de competencia CNB 3º grado.

6 Evaluación en el CNB CNB 3º grado 6

7 La evaluación de CNB Discusión sobre Páginas de evaluación de CNB

8 La evaluación de CNB Discusión sobre Páginas de evaluación de CNB

de Evaluación formativa : Boleta de Salida 1 Explicación

9 La evaluación de CNB Competencia No. 4 Mate 5º grado Indicador de logro Contenido Propuesta de Evaluación formativa : Boleta de Salida 1 Explicación de cómo realiza la operación 8 2/3 1 Explicación del por qué la respuesta es 12

10 Tabla de Entrevistas Tema de discusión 1 Nombre En las aulas, cuáles herramientas de evaluación observas? Cuáles aprendizajes están evaluando?

11 El Currículo Nacional Base 1. Cómo están las situaciones actuales en las escuelas? 2. Los docentes tienen claridad en qué es competencia? 3. Los docentes tienen claridad en qué es un estándar? 4. Se tiene claridad en la evaluación de los aprendizajes de acuerdo al CNB organizado por competencias? 5. Qué hace falta para lograr la calidad de la educación en las escuelas del país? 11

12 Propósitos de la evaluación formativa Cómo los docentes deben usar la evaluación formativa? Identificar y enfatizar las fortalezas de los alumnos Determinar las áreas débiles antes de la evaluación sumativa Dar retroalimentación específica Diseñar y adaptar las lecciones actuales y futuras según las necesidades de los alumnos 12 Formar grupos estratégicos y diferenciados

Herramientas de evaluación formativa Observaciones Boletos de salida/entrada con preguntas sobre los objetivos más importantes Proyectos Pruebas y exámenes Tareas Hojas de trabajo Ensayos y trabajos

13 Herramientas de evaluación formativa Observaciones Boletos de salida/entrada con preguntas sobre los objetivos más importantes Proyectos Pruebas y exámenes Tareas Hojas de trabajo Ensayos y trabajos escritos Observar lectura en voz alta Dibujos, gestos, llenar gráficos Preguntas Diarios/portafolios de aprendizaje Situaciones problema İTodo lo que hace un estudiante! Instrumentos: - Lista de cotejo - Escala de rango - Rúbrica Reto: Hay que saber decidir cuáles, cuándo, y cómo 13 usarlas.

14 Propósitos de la evaluación Diagnóstica Detectar los conocimientos previos Tema de discusión 2 La evaluación diagnóstica Proponga una herramienta para realizar una evaluación diagnóstica 14

15 Principios de la evaluación eficaz 1. Aclarar la filosofía de la evaluación - preguntas? 2. Escribe una conversación con un docente para hacerle recomendación de cómo podría enfocar la evaluación a nivel de aula.

16 Planificación hacia atrás (PHA) (alineamiento) 1. Competencia s Competencias, contenidos, logros 2. Evidencias de aprendizaje Evaluaciones Sumativas (en el futuro) - - Evaluaciones Formativas (hoy/ahora) - - Auto- Evaluaciones Como van a aprender para tener éxito en las evaluaciones Motivación, ensenanza, práctica, etc.

17 Evaluación sumativa y auténtica 1. La evaluación auténtica es 2. Ejemplos:

18 La evaluación formativa 1. Qué es la evaluación formativa? (lineamientos) 2. Cuál es la diferencia entre evaluación de aprendizaje y evaluación para el aprendizaje? 3. Cuáles cosas y actividades se pueden usar como evaluaciones formativas?

La práctica enfocada, reflexionada y mejorada El ser experto requiere 10 años y/o 10,000 horas de práctica enfocada, reflexionada, y mejorada (Gladwell, Outliers). La diligencia no es suficiente.

19 La práctica enfocada, reflexionada y mejorada El ser experto requiere 10 años y/o 10,000 horas de práctica enfocada, reflexionada, y mejorada (Gladwell, Outliers). La diligencia no es suficiente. Muchas horas no son suficientes. Qué falta? Los expertos más exitosos en una disciplina son los que se dedican a la práctica intencionada. Esta práctica está enfocada en el mejoramiento de habilidades y en el proceso continuo de alcanzar metas un poco más allá del nivel actual de competencias. La práctica intencionada requiere mucha retroalimentación y repetición. (Fortune Magazine, 2006). Eval formativa de este

20 Trabajo en parejas Ciclo de reflexiónrecurso 3.2-Ciclo de reflexion.doc Enseñar y evaluar (Pregunta clave para mejorar mi práctica) Reflexionar y planear Analizar evidencias Ciclo de reflexion

21 Tema para trabajo grupal Construir una pregunta clave Resultado deseado Evidencias Estrategia/ intervención Cómo podemos mejorar el aprendizaje de [resultado], demostrado por [evidencia(s)], por medio de [resultado]? Construir pregunta clave

22 Ejercicios para construir una pregunta claverecurso 3.2-Construir Preguntas Profundas.doc Resultado deseado Evidencias Estrategia/ intervención Cómo podemos mejorar el aprendizaje de [resultado], demostrado por [evidencia(s)], por medio de [resultado]? Construir pregunta clave

23 Analizar evidencias de aprendizaje Observaciones Interpretaciones ACDE con ejemplos uso del ACDE formatorecurso Analisis de Evidencias ACDE.doc

24 Trabajo grupal Estudio de caso (3.2) Recurso 3.1 y 3.2 Estudio de Caso - Enfoque del acompañamiento: Hacer preguntas evaluacion.doc Enfoque de la conversación: Analizar y reflexionar Cuáles preguntas haría si usted fuera AP en este caso? Qué haría si usted fuera docente en este caso? Cuál sería el enfoque de la reflexión y la retroalimentación en este caso?

25 Trabajo en grupo: taller o folleto-tarea fin del curso. Cada grupo diseña el bosquejo de un taller o folleto sobre mejores prácticas de evaluación de aprendizaje del CNB Grupo A: para directores Grupo B: para acompañantes pedagógicos Grupo C: para docentes (lecto-escritura) Grupo D: para docentes (matemática) Grupo E: para docentes (L2) Criterios para el éxito (usar las rúbricas que hicimos) Ejemplo de examen 25

26 Evaluación: Un folleto o taller práctico Descripción: Diseñar un folleto o taller práctico para APs y/o docentes y/o directores sobre la evaluación. Utilizar los conceptos e ideas de este curso. Rúbrica Dimensión Alcanza al estándar Se aborda al estándar Falta bastante Integración de temas de la clase 26

27 Clausura Ideas importantes de compartir PERFIL de docente ideal (añadir) Escribir el estudio de caso Trabajar en el folleto/taller final Boleto para salir

Boleto-1-2-3 para salir Escriba: Una pregunta que tiene sobre estos temas.

28 Boleto para salir Escriba: Una pregunta que tiene sobre estos temas. Dos ideas nuevas que Ud. quiere utilizar o compartir. Tres razones por las cuales la reflexión es importante.

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