CONALEP. Resultados del estudio de eficacia Análisis

Transcripción

1 CONALEP Resultados del estudio de eficacia Análisis Dirección General Adjunta de los EXANI Dirección de Estudios y Análisis Estadístico Enero de 2011

2 Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica DIRECCIÓN GENERAL ADJUNTA DE LOS EXANI Resultados estadísticos Dirección de Estudios y Análisis Estadístico

3 La motivación La evaluación de la calidad de la educación superior en México ha ocupado la atención y motivado múltiples intenciones y acciones de diversos sectores de la sociedad, en especial de las autoridades y de aquellos que están involucrados directamente en el ámbito educativo (Zorrilla, 2003). En 2008, considerando la importancia de la evaluación, el CONALEP solicitó al CENEVAL la aplicación del EXANI-I para realizar el proceso de selección de sus estudiantes. En el caso de los aspirantes a ingresar a algún plantel de la zona metropolitana, se empleó el instrumento de la COMIPEMS, que en el año mencionado, se basaba en una estructura similar a la del EXANI-I, lo que hace posible la comparación de los resultados en ambos instrumentos.

4 El concepto de eficacia Asimismo, para fines de este estudio, la eficacia educativa se entiende como la medida del valor agregado que una escuela proporciona a sus estudiantes en su rendimiento, una vez controlados otros factores intervinientes y el nivel inicial de aprendizaje (Carvallo, 2005; Gaviria, Martínez-Arias; Murillo, 2003; Murillo, 2005; Scheerens, 2000, Bruce, 2004). En este informe se presenta el análisis de resultados de los estudiantes que presentaron el EXANI-I o el examen de la COMIPEMS para ingresar a algún plantel del subsistema CONALEP en 2008 y que también estuvieron en la muestra que sustentó el Examen de Egreso de la Educación Media Superior (EGREMS).

5 Objetivo, método y recursos El objetivo central es reconocer la magnitud de las diferencias en la eficacia educativa de los colegios estatales respecto al desempeño de todo el subsistema; así como realizar un ordenamiento de las entidades federativas con base en los resultados de las mediciones realizadas mediante los exámenes de ingreso y egreso en los años 2008 y 2011, respectivamente. Las técnicas estadísticas empleadas se basan en el modelo de regresión y los agrupamientos se han realizado de manera estatal de acuerdo con los datos asentados en el registro que el CONALEP entregó al CENEVAL en las fechas que constan en los informes operativos. Tanto la calificación como los de la ganancia se expresan en valores estandarizados.

6 Resultados generales en los exámenes En 2008, el CONALEP recibió a más de 80,000 estudiantes que utilizaron el EXANI-I o el examen de la COMIPEMS para ingresar a su institución. Con base en el registro de estudiantes vigentes en el CONALEP en 2011, se realizó una propuesta de muestra aleatoria con un total de 11,500 nombres, de los cuales se pudieron recuperar 10,076 registros con los datos completos asociados a su procedencia y los resultados generales en el examen que sustentaron en En el ANEXO B se muestra la proporción de registros recuperados para cada entidad.

7 Registros por entidad federativa Gráfica 1. Número de alumnos de CONALEP en el estudio, agregados por entidad federativa. N ,021

8 Sobre el modelo De este modo, es posible relacionar la calidad, preocupación de educadores, administradores, políticos, padres de familia, estudiantes y sociedad en general, con la labor en el centro educativo. Esfuerzo muy importante en un momento en que se plantean reformas, nuevos sistemas de evaluación de alumnos, profesores y centros, para lograr una educación de calidad. Así pues, la variable eficacia educativa se midió empleando los coeficientes de pendiente y las ganancias en valores estandarizados derivados del análisis de regresión, el enfoque se centró en el estudio de estructuras en dos niveles: estudiante y entidad federativa (Snidjers y Bosker, 2002). Se consideró como variable explicativa el resultado obtenido en el examen de ingreso y como variable dependiente el desempeño en el EGREMS.

9 El modelo La hipótesis central es que el nivel de aprendizaje de un estudiante se puede representar como una función del desempeño del estudiante en las áreas sujetas a comparación: Español, Matemáticas, Física, Química y Biología. Así, las características asociadas al desarrollo académico del alumno se observan a través de la magnitud de la desviación de su número de aciertos respecto al número de aciertos promedio del total de la población en estudio. Para centrar los desempeños de la población se estandarizaron los resultados de ambas pruebas a través de una transformación lineal da como resultado una distribución normal con media 0 y varianza 1. Después de este procedimiento, se calcularon las desviaciones respecto a la media de cada individuo y se comparó la diferencia de las desviaciones para ambos exámenes.

10 El modelo Una métrica común denominada estándar. Los valores promedio se encuentran alrededor del cero y la desviación típica es unitaria.

11 Concurrencia entre los exámenes Gráfica 2. Relación entre los resultados individuales del EXANI-I en 2008 y los del EGREMS en y = 0.547x

12 Resultados en 2008 Gráfica 3. Comparativo estatal del promedio de los desempeños individuales estandarizados en o menor Mayor a 0.200

13 Resultados en 2011 Gráfica 4. Comparativo estatal del promedio de los desempeños individuales estandarizados en o menor Mayor a 0.200

14 Concurrencia entre los exámenes Gráfica 5. Relación entre los resultados del EXANI-I en 2008 y los del EGREMS en 2011, comparativo estatal Nayarit Chiapas Sinaloa Coahuila Colima Querétaro Morelos Yucatán Aguascalientes Michoacán Campeche Baja California Sur Chihuahua Guerrero Distrito Federal Quintana Roo Baja California San Luis Potosí Durango Zacatecas Hidalgo México Veracruz Tlaxcala Puebla Sonora Jalisco Tabasco Tamaulipas Guanajuato Oaxaca Nuevo León Nacional

15 Concurrencia entre los exámenes Gráfica 6. Resultados estandarizados del EXANI-I en 2008 y del EGREMS en 2011, comparativo estatal NAY AGS CHIS VER SIN YUC MOR JAL BC CHIH QRO TLAX COAH SLP GTO PUE BCS TAMP DGO MICH ZAC HGO OAX CAMP COL GRO TAB DF MEX QROO SON NL Ganancia en valores Z Entidades INGRESO EGREMS

16 Eficacia global Gráfica 7. Comparativo estatal de la ganancia global promedio o menor Mayor a 0.200

17 Eficacia global Gráfica 8. Resumen comparativo de la ganancia Global promedio a nivel estatal. NAY CHIS SIN COAH COL QRO MOR YUC AGS MICH CAMP BCS CHIH GRO DF QROO BC SLP DGO ZAC HGO MEX VER TLAX PUE SON JAL TAB TAMP GTO OAX NL Entidades Ganancia en valores Z

18 Eficacia en Español Gráfica 9. Comparativo estatal de la ganancia promedio en Español o menor Mayor a 0.200

19 Eficacia en Español Gráfica 10. Resumen comparativo de la ganancia promedio en Español a nivel estatal COAH CHIS QROO SON YUC CAMP SIN DF NAY COL GRO TLAX MICH ZAC MEX AGS QRO MOR PUE SLP VER HGO BC CHIH DGO BCS TAMP GTO JAL TAB OAX NL Entidades Ganancia en valores Z

20 Eficacia en Matemáticas Gráfica 11. Comparativo estatal de la ganancia promedio en Matemáticas o menor Mayor a 0.200

21 Eficacia en Matemáticas Gráfica 12. Resumen comparativo de la ganancia promedio en Matemáticas a nivel estatal TAB CHIS NAY MICH BC CHIH MOR QRO SIN DF AGS COL DGO ZAC TLAX YUC BCS COAH GRO HGO QROO TAMP VER SLP MEX JAL CAMP SON OAX PUE GTO NL Entidades Ganancia en valores Z

22 Eficacia en Física Gráfica 13. Comparativo estatal de la ganancia promedio en Física o menor Mayor a 0.200

23 Eficacia en Física Gráfica 14. Resumen comparativo de la ganancia promedio en Física a nivel estatal NAY BCS COL AGS YUC SIN COAH DGO CHIS CAMP MOR BC SLP QRO MICH CHIH GRO ZAC VER DF JAL MEX QROO HGO OAX PUE GTO TAMP SON TLAX TAB NL Entidades Ganancia en valores Z

24 Eficacia en Química Gráfica 15. Comparativo estatal de la ganancia promedio en Química o menor Mayor a 0.200

25 Eficacia en Química Gráfica 16. Resumen comparativo de la ganancia promedio en Química a nivel estatal NAY QRO AGS SIN BCS YUC CHIS COL BC MOR CHIH CAMP DGO GRO MICH ZAC COAH HGO DF SLP VER TLAX PUE JAL GTO TAMP MEX OAX QROO SON TAB NL Entidades Ganancia en valores Z

26 Eficacia en Biología Gráfica 17. Comparativo estatal de la ganancia promedio en Biología o menor Mayor a 0.200

27 Eficacia en Biología Gráfica 18. Resumen comparativo de la ganancia promedio en Biología a nivel estatal BC SLP COL TLAX MEX VER CHIH PUE YUC COAH QROO OAX NAY MOR BCS MICH AGS GTO SIN QRO JAL NL HGO CHIS DF CAMP GRO SON TAMP TAB ZAC DGO Entidades Ganancia en valores Z

28 Resumen Gráfica 19. Resumen comparativo de la ganancia promedio a nivel estatal. 29.0% 38.7% 25.8% 6.5% Ganancia positiva Variación Positiva no significativa Variación Negativa no significativa Variación Negativa Variación positiva (8) Variación positiva no significativa (2) Variación negativa no significativa (12) Variación negativa (9) Nuevo León Oaxaca Guanajuato Tamaulipas Jalisco Sonora Puebla Tlaxcala Veracruz México Hidalgo Zacatecas Durango San Luis Potosí Baja California Quintana Roo Distrito Federal Guerrero Chihuahua Baja California Sur Campeche Michoacán Aguascalientes Yucatán Morelos Querétaro Colima Coahuila Sinaloa Chiapas Nayarit

29 ENTIDAD ANEXO A Ubicación en 2008 Ubicación en 2011 Cambio en el ranking Ubicación en Eficacia Nuevo León Guanajuato Oaxaca Jalisco Tamaulipas México Puebla Veracruz Hidalgo Tabasco Tlaxcala Sonora Michoacán Baja California San Luis Potosí Morelos Baja California Sur Guerrero Zacatecas Querétaro Campeche Distrito Federal Chihuahua Aguascalientes Durango Yucatán Sinaloa Coahuila Quintana Roo Colima Chiapas Nayarit

30 ENTIDAD EGREMS INDICADOS EGREMS PRESENTADOS ANEXO B EGREMS ENCONTRADOS PORCENTAJE Aguascalientes % Baja California % Baja California Sur % Campeche % Campeche % Colima % Colima % Colima % Distrito Federal % Durango % Guanajuato % Guerrero % Hidalgo % Jalisco % México % Michoacán % Morelos % Nayarit % Nuevo León % Oaxaca % Puebla % Querétaro % Quintana Roo % San Luis Potosí % Sinaloa % Sonora % Tabasco % Tamaulipas % Tlaxcala % Veracruz % Yucatán % Zacatecas % ANALIZADO 11,402 11,298 10,076 88% Extranjero % #N/A % NACIONAL 11,500 11,394 10,161 89%