Redes Educativas Rurales

Transcripción

1 Redes Educativas Rurales

2 En qué consiste la propuesta de gestión en red?

3 Fundamentos de la propuesta Educación en valores Educación en y para el trabajo Educación popular

4 Qué es una red educativa? Unidad de gestión conjunta de un grupo de escuelas circunscritas en un espacio natural, donde hombres y mujeres han configurado un tipo de relación social, económica y cultural. (Las escuelas que forman parte de la red) tienen características, demandas y necesidades semejantes, permitiendo una visión compartida del desarrollo local y regional y de las capacidades requeridas para ser gestoras del mismo (Santos, 2009: 59)

5 Cuál es nuestro objetivo? Se busca contribuir a la mejora de la calidad educativa de las escuelas públicas unidocentes, multigrados y polidocentes en zonas rurales con una propuesta de educación integral, con equidad, intercultural y bilingüe. A través de esfuerzos dirigidos a la ampliación de las libertades y capacidades de los distintos actores involucrados en el proceso educativo. Y desde las características y potenciales del territorio con una propuesta de gestión en red.

6 MALINGAS IQUITOS Dónde estamos? PIURA MORO LORETO PUCALLPA ANCASH UCAYALI ACOBAMBA QUISPICANCHI HUANCAVELICA CUSCO

7 RED UBICACION NRO DE IIEE ESTUDIANTES EBR DOCENTES EBR Cuántos somos? FyA 44 QUISPICANCHI CUSCO FyA 47 LORETO IQUITOS FyA 48 MALINGAS PIURA FyA 54 MORO ANCASH FyA 72 PUCALLPA UCAYALI FyA 79 ACOBAMBA HUANCAVELICA TOTALES

8 Equipo promotor de la RER Acompañantes/ Especialistas pedagógicos DER F y A Director(a) RER Coordinación pedagógica/ técnico - pedagógica Psicólogos(as) Técnico SAE Especialista en TIC Roles presentes en todas las redes Administración Chofer/Motorista Roles presentes en algunas redes Apoyo en logística/ Secretariado

9 Arquitectura de una RER Todas las RER Cooperación Internacional Nivel nacional Nivel local/regional La red expresa una institucionalidad viva y compleja MINEDU Universidades CNE Comunidad de directivos Nivel comunitario - Niveles - Actores - Procesos DER F y A Equipo Promotor de la RER Comunidad de docentes UGEL DRE Otros Directores Líderes comunales Estudiantes Docentes Padres y madres

10 Nivel comunitario (RER-Comunidad)

11 Derecho a la educación Equidad de género, violencia sexual, trabajo infantil, derechos NNA Comunicación afectiva y asertiva en la familia Filosofía, principios y valores Sensibilización y motivación Procesos Nivel comunitario Desarrollo de capacidades comunitarias Trabajo colaborativo Participación en instancias de toma de decisión Conocimiento de la realidad local Recuperación y valoración de saberes comunales Colaboración y solidaridad Propuesta de trabajo en red Fortalecimiento de la identidad Desarrollo de capacidades para la acción en la escuela Vigilancia y rendición de cuentas Sentido de pertenencia a la RER Definición de la escuela que se quiere Directores Docentes Estudiantes Líderes comunales Padres y madres Equipo Promotor de la RER

12 Nivel local/regional (RER-Escuelas)

13 Procesos Dimensión sociopolítica Dimensión profesional Formación integral y sistemática Dimensión personal y ética Nivel local/regional Apoyo administrativo UGEL y DRE Sector Salud Dimensión pedagógica Municipios y otros Dimensión social Acompañamiento integral y sistemático Dimensión personal Comunidad de directivos Comunidad de docentes UGEL DRE Otros Equipo Promotor de la RER

14 Espacios y saberes comunales para el aprendizaje (SASPEC- SAE) Planificación curricular diversificada y evaluación de procesos de aprendizaje Gestión pedagógica Formación integral y sistemática Dimensión profesional Gestión institucional Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo Obtención de recursos en forma estratégica Diseño de metodologías de enseñanza aprendizaje con énfasis en proyectos que dialogan con la realidad rural desde los enfoques de interculturalidad, género y medio ambiente Producción de materiales y recursos educativos y tecnológicas adecuados a la realidad rural y escuelas EIB Dimensión personal y ética Autovaloración seguridad y confianza Capacidad de escucha y dialogo Afectividad en las relaciones interpersonales Dimensión sociopolítica Conocimiento del territorio y los desafíos del mundo rural Visión de país Establecimiento de metas y expectativas (PEI,PAT,PME) Aseguramiento de un clima institucional adecuado Aseguramiento de un entorno seguro para el trabajo

15 Acompañamiento integral y sistemático Dimensión personal Dimensión pedagógica Dimensión social Historia personal Promoción de los derechos y la equidad de genero Tratamiento y uso de lenguas e interculturalidad Promoción de la participación con la comunidad Relaciones saludables de confianza y cooperación con la comunidad y el entorno Aspiraciones y motivaciones Uso de materiales y recursos tecnológicos Organización del tiempo Organización y ambientación del aula Valoración de los saberes locales y la diversidad cultural Temores y dificultades Evaluación educativa Clima educativo Promoción de la participación y trabajo colaborativo en el aula

16 Nivel nacional (DER-RER)

17 Procesos Cooperación internacional Encuentros nacionales y regionales MINEDU y órganos intermedios Visitas de campo Fortalecimiento de la red de redes Promoción de articulaciones intersectoriales Consejo Nacional de Educación Comunicación Universidades Nivel nacional Líneas de acción estratégicas Identificación de necesidades Procesos Elaboración de un marco de acción común Desarrollo de proyectos Formulación Ejes transversales Ejecución DER - F y A Dirección de Proyectos - F y A Todas las RER Evaluación

18 Características del modelo de gestión RER a) Integral Hay una preocupación por abarcar el desarrollo personal, social, pedagógico, institucional y comunitario de las escuelas rurales. b) Direccional Horizonte común El modelo de gestión en red desarrolla una propuesta educativa común y propicia una direccionalidad en todas las escuelas que pertenecen a la RER. Asimismo, esta direccionalidadhorizonte común fortalece la identidad de los actores involucrados. c) Adaptable/flexible El modelo de gestión se adapta a la realidad de cada territorio, asimismo ofrece cierta flexibilidad en los modelos de organización/distintas combinaciones de articulación en red para su funcionamiento. d) Alternativo Se apuesta por incorporar la complejidad y diversidad de los territorios en el ámbito rural a través de procesos participativos descentralizados que involucran diversos actores. Las RER articulan, cohesionan, organizan y promueven la generación de conocimiento en la interacción entre distintos actores (comunidades de aprendizaje).

19 Avances Aumento de la cobertura Disminución de la deserción escolar Aumento en la cantidad de niñas que se matriculan y asisten a la escuela. Reconocimiento de una mejora en la calidad educativa de las escuelas que pertenecen a la RER por parte de los padres de familia (Voces de los actores Fe y Alegría 2017) Resultados sobresalientes en la ECE 2016 en algunas escuelas EIB (Sistematización de resultados de las escuelas RER F y A ECE 2016) Algunos docentes y directores incorporan en su practica la equidad de género en el trabajo en aula (Informe Monitoreo de equidad de género en el aula en escuelas de las RER FyA, Rosa Mujica 2016) Producción de una guía metodológica de programación curricular diversificada de educación básica con enfoque de genero e interculturalidad con orientaciones para su incorporación en el trabajo pedagógico Producción de material educativo EIB Desarrollo de proyectos productivos a través de la instalación y manejo de biohuertos escolares aprovechados por los docentes como herramientas pedagógicas

20 Factores que contribuyen con los procesos impulsados por la RER Motivación, interés y preocupación del docente Interés y preocupación de las comunidades por las escuelas rurales Directores y funcionarios de órganos intermedio (DRE Y UGEL) y gobiernos locales y regionales que facilitan procesos y cooperan con la gestión de las IIEE rurales Organizaciones de la sociedad civil aliadas al proceso de fortalecimiento de las IIEE rurales

21 Desafíos a partir de la experiencia RER No basta con promover el acceso. La equidad y la calidad educativa es un desafío ético y político que nos compromete a todos. Es necesario construir un imaginario de escuela rural distinta. Contar con un abanico de opciones (modelos) para responder a la diversidad de los ámbitos rurales ( internados, CRFA, Redes Educativas Rurales, albergados, secundaria tutorial y otros que sean necesarios) La demanda de un conocimiento mas amplio y profundo de las distintas dimensiones y características de lo rural a partir de la constatación de la heterogeneidad rural y su diversidad cultural.

22 Desafíos a partir de la experiencia RER Lograr un real involucramiento de la población y las comunidades (crear y fortalecer vínculos escuela-comunidad) que incorpore sus expectativas, proyectos y aspiraciones. Profundizar el aporte de la comunidad en su propia educación y el aporte al desarrollo rural (recuperación de tecnologías tradicionales, capital cultural, conocimientos). Una educación rural que potencie las capacidades del estudiante para vivir en su medio, para acceder y saber desenvolverse en otros medios socioculturales sin que ello les haga perder su identidad. Validar una propuesta pedagógica con los docentes para atender la diversidad de la escuela rural. Caminar hacia la sostenibilidad de las redes pasa por la capacidad de agencia y empoderamiento de docentes, estudiantes y comunidades que participan activamente, que saben exigir y aportar al tipo de educación que sus hijos necesitan y merecen.