1. Fundamentación de la propuesta

Transcripción

1 IES T-004 Escuela Normal Superior General Toribio de Luzuriaga Ciclo Lectivo: Unidad Curricular: Ciencias Sociales y su Didáctica II Formato: Asignatura. Módulo Régimen: anual Carrera: Profesorado de Enseñanza Primaria Profesora: Caren Becerra Curso: 3er año Comisión: A Carga Horaria: 7 Horas presenciales: 3. Horas Virtuales: 2 Horas complementarias: Fundamentación de la propuesta Esta unidad curricular al igual que las Ciencias Sociales y su Didáctica I, gira en torno a tres ejes: epistemológico, procesos socio geográficos y didáctica de la geografía. Un primer interrogante que cabe plantear es por qué y para qué enseñar ciencias sociales? Esta pregunta es necesaria a la hora de pensar en nuestra propia práctica y al momento de evaluar el curriculum que guía el aprendizaje en nuestras aulas. La realidad social se ha constituido como objeto de estudio de diferentes disciplinas, cada una aporta su conocimiento desde su óptica y con las herramientas particulares que posee. Se trata de ciencias que dan respuesta a los sujetos interesados en el conocimiento del mundo y de sí mismos como integrantes formadores del mismo. La complejidad de los hechos sociales es tal que necesitan ser estudiados desde múltiples aspectos o variables que se relacionan entre sí. La geografía como parte de las ciencias sociales centra su estudio en la construcción social del espacio geográfico. Desde esta perspectiva la geografía es considerada como un ciencia social y tiene por objeto analizar, interpretar, pensar críticamente el mundo social (Gurevich, 1994). Quizás sea la geografía, dentro de las materias del área de Ciencias Sociales, la más cuestionada por sus contenidos y por los problemas que presenta en el aula. Y tal vez una de las más ausentes en la planificación anual. Sumado al poco conocimiento de la bibliografía que la sustenta como ciencia social. Es por esto que se desarrollan cuestiones referidas al debate y distintas corrientes en la producción del conocimiento geográfico y las perspectivas que aportan la vinculación de la Geografía con las Ciencias Sociales. Se aborda el análisis de los fenómenos espaciales desde una mirada interdisciplinaria y se reflexiona sobre la didáctica para el nivel primario. Muchas son las dificultades con que los maestros trabajan. En particular en lo que se refiere a los contenidos de la disciplina que lo hacen en un marco de dudas y confusión acerca de la pertinencia y la actualidad de los temas, Gurecivh, 1997, En geografía interesa mostrar como las relaciones de los objetos que componen los territorios han configurado a lo largo del tiempo, organizaciones espaciales diversas que no son producto del azar ni la arbitrariedad. Como vemos, si el conocimiento geográfico apunta a la construcción social cambia el sentido de la enseñanza. Se habilita la comprensión al interpretar las relaciones de los elementos intervinientes en la organización espacial, se contextualiza la información, se establecen hipótesis, se contrastan ideas, en fin se desarrollan estrategias creativas, analíticas e interpretativas.

2 Al respecto, la escuela tiene mucho para ofrecer a fin de que los estudiantes conozcan e interpreten la realidad social. Desde una visión que incluya los territorios vividos y percibidos por esos actores, otorgándole una importancia tal que despierte el interés por conocer ese espacio del que forman parte. Así la enseñanza de la geografía forma parte de una estrategia de inclusión social. Quizás, la enseñanza de temas pensados, o problematizados, a diferencia de aquellos meramente lineales, justifique el porqué del vacío de las ciencias sociales en las planificaciones escolares del nivel primario, ya que requiere de un cambio en la forma de enseñarlas que compromete a docentes como a las instituciones formadoras de formadores. Cambio que deberá ir acompañado de estrategias de desarrollo mixtas que alternen las clases explicativas con la modalidad de aula- taller y la aplicación de las TICs con un uso crítico y responsable. El desafío de esta propuesta es, que las estudiantes encuentren un aporte útil para comprender cómo se construyen y funcionan los territorios de las sociedades en permanente cambio. Por lo que la enseñanza de la didáctica de las ciencias sociales en geografía, requiere generar nuevas propuestas y fortalecer las prácticas profesionales de la enseñanza desde esta nueva perspectiva. 2. Propósitos Se proponen como finalidades formativas: Reconocer y aplicar las nociones espaciales para localizar fenómenos y procesos socio- geográficos y para confeccionar croquis y planos sencillos de los espacios observados. Relacionar los componentes de orden natural y social presentes en la configuración de los espacios, su organización, la explotación de los recursos, la distribución de la población y las problemáticas ambientales. Reflexionar acerca del valor y la naturaleza del conocimiento geográfico y del sentido de su enseñanza. Aplicar el análisis crítico de las corrientes geográficas que han impactado fuertemente en la producción de conocimiento y en los modelos de enseñanza en la escuela primaria. Advertir la tensión polémica y problemática que atravesaron y atraviesan los discursos escolares sobre la geografía en el país y su relación con tradiciones políticas e ideologías. Apropiarse de una matriz conceptual de explicación de los fenómenos espaciales que cuestione las visiones simplificadoras y naturalizadas y que enfatice su comprensión como fruto de procesos sociales complejos. Desarrollar habilidades en las indagaciones sobre problemas socio- geográficos planteados, en la interpretación y contrastación de información proveniente de diferentes fuentes. Apropiase de una matriz conceptual de explicación de los procesos históricos y geográficos que estimulen una visión de los mismos como procesos complejos, eludiendo perspectivas simplificadas y dogmáticas. Identificar los núcleos cognitivos básicos a partir de los cuales se puede enseñar a pensar y aprender en Geografía. Garantizar que los aportes provenientes de la disciplina y de sus didácticas se enmarquen en los propósitos de la formación docentes. Adquirir capacidades de lectura crítica a través de los cuales construyan marcos de juicio para el análisis de las propuestas curriculares y la evaluación rigurosa de la oferta editorial.

3 3. Ejes y saberes de enseñanza Eje Transversal: La enseñanza de la geografía a partir de la organización territorial, desde la mirada de los planteos didácticos para el Nivel Primario Eje 1: La didáctica de la geografía desde su enfoque y metodología. Comprensión del marco epistemológico actual que presenta la Geografía como ciencia abordando su objeto de estudio desde las múltiples corrientes del pensamiento. Reconocimiento de la didáctica de la geografía como espacio para elaborar los juicios reflexivos sobre la práctica docente. Conocimiento de los diferentes enfoques epistemológicos de la Geografía a través de la caracterización de las orientaciones del pensamiento geográfico, partiendo de la lectura reflexiva. Análisis el método geográfico y su correlato con el objeto de estudio de la geografía. Análisis los problemas actuales de la enseñanza de la geografía en el nivel primario Eje 2: La sociedad y los espacios geográficos y los abordajes didácticos para nivel primario Reconocimiento de la representación espacio geográfico y su organización política a diferentes escalas. Localización del espacio geográfico, aplicando el sitio y posición. Comprensión del valor del uso de mapas mediante la lectura de los mismos. Reconocimiento y caracterización de los ambientes socio- naturales y sus problemáticas. Identificación de los recursos naturales y la apropiación desigual de los recursos y el deterioro ambiental. Aplicación a estudios de caso a diferentes escalas. Identificación de los fenómenos naturales, comprendiendo el riesgo, vulnerabilidad social, económica y política. Eje 3: La población y las actividades económicas en la organización del territorio. y los abordajes didácticos para nivel primario Comprensión de la dinámica poblacional, su distribución y estructura. Diferenciación del espacio urbano y rural, a partir de las actividades económicas y los circuitos productivos en el marco de los procesos de reestructuración productiva y modernización tecnológica. Eje 4: La integración didáctica y enseñanza de la geografía en el nivel primario. Análisis del Diseño Curricular Provincial. Elaboración de secuencias didácticas en los diferentes ciclos del nivel primario. Aplicación de las TICs en la elaboración de los diseños de secuencias didácticas. 4. Saberes que se articulan con otros espacios Se trabajará en forma interdisciplinaria con la Didáctica de las Ciencias Sociales I para poder comprender y explicar la conformación de los espacios sociales en el proceso histórico. Y se articulará con la Práctica Profesional Docente III. Se promueve la reflexión para elaborar la enseñanza de la geografía en las diferentes modalidades del nivel primario.

4 5. Metodología de trabajo Las horas presenciales: La propuesta se desarrolla centrada en la práctica activa donde se reflexione la enseñanza para lograr aprendizajes basados en el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la innovación la comprensión y el análisis. Para ello se abordará la metodología que plantee problemas de la realidad espacial actual donde los estudiantes vivencien la construcción del aprendizaje. En especial se utilizará el estudio de caso, que es un recorte de la realidad permite visualizar la interrelación y la complejidad de los elementos para explicar diferentes situaciones sociales. Además de preguntas que orienten a interpretar las organización de los diversos territorios, lectura interpretativa de textos, mapas e imágenes, salidas de campo, implementación de las TIC en el diseño y elaboración de secuencias didácticas. Otra de las formas de trabajo será en los espacios virtuales mediante la red social Facebook. Sabemos que cada vez es más masivo el manejo de computadoras y junto a ello el uso de internet y las redes sociales como medios de trabajo. Ponerlo en práctica permite el desarrollo del trabajo autónomo y colaborativo de los estudiantes. Para ello se creará un grupo como espacio de intercambio y comunicación entre alumnos y docente. En el mismo se presentarán los materiales de la cátedra, las actividades, videos, power point, mapas interactivos, la entrega de trabajos e inquietudes de los alumnos, permitiendo así el desarrollo de los procesos que estimulan el aprendizaje, y el trabajo independiente. 6. Condiciones de regularidad Para obtener la regularidad del espacio curricular, se deberá: Tener aprobado el 100% de los trabajos prácticos, para lo cual se tendrá en cuenta la aplicación de la geografía pensada, la creatividad en las producciones, reflexión sobre la práctica docente y la presentación en tiempo y forma de los escritos individuales y grupales. Participación e interés demostrado en las clases 70% de asistencia. 7. Acreditación Para acreditar el espacio de las Ciencias Sociales y su Didáctica II: deberá presentar un trabajo final, que constará de la: Aprobación de una secuencia didáctica, según el tema asignado por la docente. Se abordará para el primer y segundo ciclo de la escuela primaria, desde la perspectiva de la nueva geografía. (40% de la nota final). La misma se realizará en forma individual y deberá ser presentada la última semana del cursado y tenerla aprobada para el examen final. Aprobación del coloquio: Se expondrá la secuencia realizada en forma individual, basada en los saberes construidos durante el cursado de la asignatura, reflexionando acerca de los resultados que se pretenden lograr además de un examen escrito con los saberes esenciales de las ciencias sociales y su Didáctica II. (60% de la nota final) El alumno no regular deberá presentar un trabajo final, que constará de la:. Aprobación de una secuencia didáctica que se abordará para el primer o segundo ciclo de la escuela primaria, previo acuerdo con la docente y que debe estar aprobado 48 hs. antes del examen final.

5 . Aprobación de un examen final: donde se expondrá la secuencia elaborada y un examen escrito: basado en el programa de estudios de las ciencias sociales y su Didáctica II, que rendirá según el cronograma de exámenes ordinarios. 8. Bibliografía Bibliografía sobre la formación didáctica en la disciplina: Benedetti, Alejandro, 2009: Territorio, concepto clave de la geografía contemporánea. En Revista Digital 12(ntes). Número 4. Año 1. Buenos Aires.Blanco, Jorge, 2007: Espacio y territorio: elementos teórico-conceptuales implicados en el análisis geográfico. En: Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseñanza. Biblos. Buenos Aires..Fernández Caso, María Victoria, 2007: Discursos y prácticas en la construcción de un temario escolar en Geografía. En: Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseñanza. Biblos. Buenos Aires. Gurevich, R. (comp.) (2011) Ambiente y educación. Una apuesta al futuro, Paidós, Buenos Aires. Almeida, Rosángela D. y E. Passini (2010) O espaço geográfico. Ensino e representação. São Paulo. Editora Contexto. Fernández Caso, M. V., Gurevich, R., Souto, P., Bachmann, L. (2011). Condiciones, imaginarios y prácticas docentes para una geografía en cambio, en: Revista Geográfica de América Central Número Especial EGAL, Costa Rica II Semestre2011 pp Disponible en: Didáctica de las ciencias sociales II : teorías con prácticas Dialnet.Mórtola, Gustavo Adolfo, 1996: La geografía en la escuela primaria. Una mirada a partir de los problemas de la gente. Dirección del área de Educación Primario. Secretaria de Educación Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Aisember B y Alderoqui.S (compiladoras). Didáctica de las Ciencias Sociales II. En: %20Conceptos%20y%20problemas%20en%20Geografia.pdf Rosa María Ávila y otros (2008) Didáctica de las Ciencias Sociales, currículo escolar y formación del profesorado. La didáctica de las Ciencias Sociales en los nuevos planes de estudio. ibro.pdf. TIC y Geografía.En: Rojas Salazar, T. Epistemología de la Geografía una aproximación para entender la disciplina. En: Revista Terra Nueva Etapa. Vol XXI Nº 30 pp Universidad Central de Venezuela..Postítulo de ciencias sociales para el nivel primario. Documentos de apoyo al desarrollo curricular para el nivel primario, relacionados con la formación docente en el espacio curricular: Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Primer Ciclo. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Segundo Ciclo Cuadernos para el Aula. Ciencias Sociales Primer Ciclo Nivel Primario: 1 ( El trabajo en los espacios urbanos y rurales. Los servicios. El campo y la Ciudad).

6 Cuadernos para el Aula Ciencias Sociales Primer Ciclo Nivel Primario: 2 ( El Sistema de Transporte y la actividad industrial) ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/nap/2do_socia.pdf Cuadernos para el Aula Ciencias Sociales Primer Ciclo Nivel Primario: 3 ( Relación entre espacios urbanos y rurales: los circuitos productivos) Cuadernos para el Aula Ciencias Sociales Primer Ciclo Nivel Primario: 4. (El espacio Urbano. La ciudad y los usos del suelo) Cuadernos para el Aula Ciencias Sociales Primer Ciclo Nivel Primario: 5 (Organización del territorio Argentino en su conjunto) Cuadernos para el Aula Ciencias Sociales Primer Ciclo Nivel Primario: 6 (Argentina en el contexto Latinoamericano). Cuadernos para el Aula Ciencias Sociales Primer Ciclo Nivel Primario: 7 (cartas satelitarias para analizar territorios). Las competencias en TIC para los niños en primaria. En: Bibliografía sobre la enseñanza de la Geografía en Nivel Superior: Camilloni, A W y otros (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires. Piados. Graves, N (1989). Nuevo método para la enseñanza de la Geografía. Barcelona. Teide. Moreno Jiménez, A. Marrón Gaite, M J (1996). Enseñar Geografía. Madrid. Síntesis. Sauer, C. La educación de un geógrafo. En : García Ramón M, D (1985). Teoría y método de la Geografía anglosajona. Barcelona. Ariel Gurevich R. y otros. Notas sobre la enseñanza de una Geografía renovada. En: ensearlapatagonia-ixb.com.ar/sites/default/files/gurevich%20raquel...notas%20sobre001.pdf Fernández Caso, M. V., Gurevich, R (Coord) Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseñanza. Buenos Aires. Ed. Biblos. Prof. Caren Becerra- 18 de abril de 2017 Firma y fecha de presentación