UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Sede General Pico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INICIAL CARRERA: Profesorado en Educación Inicial AÑO ACADEMICO: 2013 PLAN DE ESTUDIO: 2009 ASIGNATURA: Práctica IV PROFESORA: Iglesias, Gabriela Luján REGIMEN: Cuatrimestral- Segundo cuatrimestre CREDITO HORARIO: 4 hs. semanales SISTEMA DE APROBACION: Sin Examen final con presentación de trabajo final escrito FUNDAMENTACION Esta asignatura posibilita un encuentro entre prácticas y asignaturas específicas vinculándose estrechamente con la enseñanza en la Educación Inicial continuando con lo iniciado en Práctica III. Tanto a los docentes formadores como a los alumnos, el adentro y el afuera escolar y universitario constituye una fuente de interrogantes ya que en ese cruce es donde se establece un encuentro entre el decir y el hacer en la Educación Inicial. Si bien pudo haber sido antes un tema de preocupación, a través de la implementación de esta asignatura, los alumnos pueden analizar y reflexionar acerca de la práctica en general y particularmente sobre sus propias prácticas. Siendo así se piensa en seguir vinculándose con las instituciones de Educación Inicial (jardines maternales y JINES) a fin de que dejen de ser lugares prestados donde se realizan las prácticas para convertirse en espacios de profesionalización docente donde se pueden realizar micro enseñanzas, simulaciones, ayudantías pedagógicas y el desarrollo de proyectos, secuencias didácticas y/o unidades didácticas. OBJETIVOS Recuperar las formas básicas de investigación, iniciadas en otros espacios de las prácticas, para la realización del trabajo de campo. Analizar e interpretar las prácticas de la enseñanza en el nivel, con fundamentos teóricos y metodológicos. 1

2 Integrar las perspectivas teóricas desarrolladas en las asignaturas que cursan simultáneamente a fin de desarrollar ayudantías pedagógicas y proyectos acotados en las instituciones del nivel. Reflexionar críticamente sobre las propias prácticas y los significados que le otorgan para contribuir con el aprender a enseñar. UNIDAD I: EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 1-Herramientas para el trabajo de campo: las observaciones, las entrevistas, y las evidencias documentales: documentos curriculares y propuestas editoriales. Los registros. Análisis e interpretación del material de campo. 2- El Informe: análisis, interpretación y redacción. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA _ Botta, Mirta (2002) Tesis, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción. Buenos Aires, Editorial Biblos. _ Catani, Mauricio (1998) Algunas precisiones sobre el enfoque biográfico oral. Nueva York, Panteón Books. _ Fraser, Ronald (1998) La formación de un entrevistador. Nueva York, Panteón Books. _ Sirvent, María Teresa (1999) Problemática metodológica de la investigación educativa. Revista del IICE. _ Taylor y Bogan (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires, Paidós. UNIDAD II: LA TAREA EDUCATIVA EN EL NIVEL INICIAL 1- Criterios generales para organizar la enseñanza en la Educación Inicial. El lugar de los contenidos disciplinares: problemáticas para su selección, secuenciación y organización. La relación juego - enseñanza. 2- Niveles de concreción curricular: Diseño Curricular, NAP, PEI, planificaciones, etc. 3- Elaboración de unidades didácticas, proyectos y secuencias didácticas e implementación de prácticas aisladas y análisis de las mismas en relación a marcos teóricos relevantes. 4- El informe final. 2

3 BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA _ Berdichevsky, P. y otros (2007) Números en juego. Zona fantástica. Serie Cuadernos del Aula. Nivel Inicial. Volumen 2. NAP. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. _ Malajovich, Ana (comp.), (2000) Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Buenos Aires, Paidós. _ Ministerio de Cultura y Educación de La Pcia. de La Pampa (1998) Lineamientos Curriculares del Nivel Inicial. _ Pitluk, Laura (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Rosario. Homo Sapiens. Capítulos 3, 4 y 5. _ Sarlé, Patricia. (2010) Lo importante es jugar cómo entra el juego en la escuela. _ Serulnicoff, A. y otros (2006) Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Serie Cuadernos del Aula. Nivel Inicial. Volumen 1. NAP. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. _ Violante, R.,Soto, C. (2010) Didáctica de la Educación Inicial. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. _ Zabalza, Miguel A. (2008) Didáctica de la Educación Infantil. Madrid, España. 5.ta edición. Narcea, S. A. de Ediciones. BIBLIGRAFÍA GENERAL _ Denies, Cristina. (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos Aires. El Ateneo. _ Domínguez, Rita (2008) La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. _ Gonzalez, Adriana y Weinstein, Edith (2006) La enseñanza de la matemática en el Jardín de Infantes. Rosario, Homo Sapiens _ Goris, Beatriz (2006) Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Rosario, Homo Sapiens. _ Pujato, Beatriz (2009) El ABC de la alfabetización. _ Sarlé, Patricia. (2010) Lo importante es jugar cómo entra el juego en la escuela. _ Violante, R.,Soto, C. (2010) Didáctica de la Educación Inicial. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. 3

4 _ Zabalza, Miguel A. (2008) Didáctica de la Educación Infantil. Madrid, España. 5.ta edición. Narcea, S. A. de Ediciones. PROPUESTA METODOLÓGICA Tal como lo estipula el Plan de Estudios en este espacio se desarrollarán actividades tanto en la institución formadora como en las instituciones de la Educación Inicial. En la institución formadora se abordarán los contenidos teóricos-metodológicos de la bibliografía considerada pertinente para analizar, interpretar e intervenir en las instituciones infantiles. Se elaborarán las técnicas e instrumentos para el estudio de las prácticas. Se gestarán tiempos y espacios para el estudio de casos, micro enseñanza o simulaciones, elaboración de proyectos de propuestas didácticas para ser desarrollados en diferentes contextos. La reflexión sobre la práctica y las propias prácticas especialmente en relación a las asignaturas que cursan simultáneamente. Inicio del informe final. En las instituciones de educación inicial los estudiantes asistirán para realizar entrevistas, observaciones y registros del accionar cotidiano y la práctica docente como así también realizar ayudantías pedagógicas e intervenciones acotadas en relación a planificaciones didácticas. SISTEMA DE PROMOCIÓN Sin examen final con presentación de trabajo final escrito Los estudiantes que cursen en esta condición tendrán las siguientes obligaciones: Asistir al 75 % de las clases teóricas y teórico prácticas. Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para la realización y presentación de los trabajos prácticos. Aprobar dos instancias de Evaluación Parcial. Se aprobará con un mínimo de 6 (seis) puntos. Ambos tendrán su respectivo recuperatorio por inasistencia debidamente justificada o por desaprobación. Aprobado el cursado, se presentará el informe final escrito que resultará de los teóricos abordados en clase, de las distintas intervenciones en instituciones de educación inicial y de los trabajos prácticos realizados durante la cursada. Dichos informes serán presentados a grupos de pares para dar lugar al debate como una instancia más de aprendizaje. Se aprobará con un mínimo de 6 (seis) puntos. 4

5 No se acepta la condición de examen libre Prof. Gabriela IGLESIAS 5