La Evaluación en el Aula

Transcripción

1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO SUBSECRETARÍA DE CALIDAD Y PERTINENCIA DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN Taller La Evaluación en el Aula Segunda Sesión 10 de mayo de 2012

2 AGENDA 8:00 a 8:05 a.m. Saludo y presentación de la agenda 8:05 a 8:30 a.m. Reflexión La evaluación no es como la pintan 8:30 a a.m. Revisión y análisis de planes diseñados institucionalmente 10:30 a 11: 00 a.m. Conclusiones y compromisos

3 AGENDA 1:00 a 1:05 p.m. Saludo y presentación de la agenda 1:05 a 1:30 p.m. Reflexión La evaluación no es como la pintan 1:30 a 3:30 p.m. Revisión y análisis de planes diseñados institucionalmente 3:30 a 4: 00 p.m. Conclusiones y compromisos

4 OBJETIVO Analizar los planes de aula de acuerdo con criterios normativos y pedagógicos y reflexionar sobre la coherencia entre la evaluación de los aprendizajes y la planeación institucional.

5 TEMA CENTRAL Relación planeación de aula y evaluación METODOLOGÍA Revisión de planes diseñados institucionalmente, reformulación o rediseño nuevas propuestas PRODUCTO ESPERADO Documentos de análisis y propuestas concretas para aplicar en el aula teniendo en cuenta los Documentos de análisis y propuestas concretas para aplicar en el aula, teniendo en cuenta los asuntos abordados en el taller. (Socialización final de propuestas aplicadas o por aplicar)

6 LA EVALUACIÒN NO ES COMO L A PINTAN!!!!!

7 Cuándo, cómo y con qué se planea la evaluación en el aula? El proceso educativo que tiene lugar en el interior de las aulas lo conforman distintas acciones; la evaluación es parte inherente a este proceso y está presente desde el momento mismo de la planeación. La evaluación que se realiza en el aula impacta en las decisiones que a cada momento toma el docente. Dicha evaluación puede ser producto de un proceso informal o formal, sistemático o asistemático. Cada profesor a lo largo de su experiencia pedagógica, ha construido sus propias prácticas de evaluación, en las que han influido sin duda los conocimientos que tiene de los niños, de las asignaturas que imparte, del proceso mismo de la evaluación y también de la normativa que rige en este momento el proceso de evaluación. Todo lo que hacemos es susceptible de evaluación y por supuesto de mejoramiento

8 Qué es el plan de estudios? Ley 115 de ARTÍCULO 79. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativasconsusrespectivas p asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

9 Qué es el plan de aula? Es una herramienta mediante la cual se concreta el plan de estudios en una propuesta de trabajo para el aula que organiza las estrategias, formas y criterios de evaluación considerando las intenciones educativas, los fundamentos disciplinares básicos, los recursos y tiempos disponibles, las características de la escuela y del estudiante, además de prever actuaciones ante posibles dificultades. La pertinencia del plan de aula se hace visible en los resultados de los estudiantes al finalizar el periodo académico. La planeación no consiste en la distribución de contenidos y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexión, puesto que su elaboración debe considerar una filosofía y líneas de trabajo, sustentadas en teorías de enseñanza y de aprendizaje, que orienten la actividad docente en forma coherente, permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con las características de los estudiantes, el docente, el contexto, los recursos, etcétera.

10 Lista de Chequeo Elementos Presente Ausente Diagnóstico del estudiante y del docente Diagnóstico del contexto escolar Objetivos Conceptos básicos de la disciplina y su relación con otras disciplinas Metodología Distribución de tiempo Recursos Criterios e instrumentos evaluación Referentes normativos Referentes pedagógicos

11 .miremos nuestro plan paso a paso

12 El diagnóstico de los estudiantes Caracterizar en lo individual La capacidad para el aprendizaje (rigidez flexibilidad ante lo nuevo por comprender, propiedades del pensamiento tales como: amplitud, profundidad, independencia, rapidez, memoria e imaginación). Conocimientos, habilidades y hábitos precedentes y con potencialidades para ser desarrollados. Habilidades y hábitos para el trabajo docente. La actitud del educando ante el estudio. El entorno familia La autoestima y el reconocimiento en el grupo y socialmente.

13 Hacia dónde vamos? Quéseesperalograrcon el estudiante al finalizar el proceso definido desde el área.

14 Un ejemplo para lenguaje en grado sexto Conocer y utilizar algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Producir textos escritos que respondan a Producir textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establecer nexos intertextuales y extratextuales.

15 Qué aprendizajes se pretende que el estudiante logre al finalizar el grado? Se deben considerar los conceptos fundamentales de cada disciplina y su relación con otras disciplinas, niveles de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la participación activa del estudiante. En este aspecto, el docente tiene la posibilidad de diseñar o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las propuestas que se generan en diversas instancias, i teniendo en cuenta siempre el diagnóstico de los estudiantes. Considerar experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades.

16 Un ejemplo Para todos los estudiantes t Colombianos Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente Para los estudiantes de mi colegio Comprenda el sentido global de los textos que lee y tenga en cuenta su intención comunicativa. Utilice estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus ideas. Tenga en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de textos coherentes. Reconozca rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal. Lea con sentido crítico, obras literarias latinoamericanas.

17 Qué metodología utilizar para el logro de estos aprendizajes? El principal protagonista del aprendizaje debe ser el niño Este aspecto hace relación a la organización de las actividades planteadas que se diseñan y se desarrollan a partir de los diagnósticos i integrales y los referentes curriculares. Las actividades planteadas deben propiciar p el aprender haciendo, el reconocimiento de los avances y de las potencialidades del estudiante. Deben definir las rutas para llegar al objetivo de aprendizaje.

18 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL QUÉ? (Aprendizajes imprescindibles) CÓMO? (Modelos, enfoques, estrategias) PARA QUÉ? (Fines de la Educación. Ley 115/94) QUIÉN? (Docentes estudiantes) MARCO CONCEPTUAL Lineamientos i Estándares Campos de Pensamiento Base Común de Aprendizajes MARCO PEDAGÓGICO Pd Pedagogía Conceptual Pedagogía Crítica Pedagogía por Proyectos Enseñanza para la Comprensión Enseñanza basada en Problemas Aprendizaje Significativo COMPETENCIAS CARACTERIZACIÓN ESCOLAR (Diagnóstico/Perfil del egresado) PLANEACIÓN ESCOLAR/PROCESO DE EVALUACIÓN PERMANENTE Toda práctica pedagógica g celebra fundamentalmente la Evalaución (Bernstein, citado por Mario Díaz en: Hacia una sociología del discurso pedagógico, pág. 21)

19 De qué tiempo real se dispone para esto? Número de horas de clase a la semana Tiempo total de horas al año Tiempo efectivo

20 Qué recursos puedo tener a disposición? Considera la selección los diversos materiales y recursos que faciliten tanto la acción del docente como el aprendizaje de los estudiante. Desde esta perspectiva se debe reflexionar en relación con Qué materiales tenemos y cómo podemos utilizarlos?

21 Recursos Materiales Equipos Textos escolares y material de bibliográfico de apoyo Infraestructura Talento Humano Económicos

22 Qué aspectos se tuvieron en cuenta en la planeación del proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes? Tengamos en cuenta que la evaluación debe ser: Manifiesta: implica ser pública y reconocida por todos los involucrados. Confidencial: en el sentido de que no debe difundirse en ámbitos ajenos a los grupos que están involucrados. Negociada: significa que tanto el docente como el alumno saben las razones que guían el proceso de evaluación y participan activamente en las acciones de dicho proceso. Compartida: básicamente con los más implicados, los alumnos cuyos aprendizajes se están evaluando. Además, en algunos casos puede resultar necesario comunicar estos resultados a otras personas de la comunidad escolar también involucradas, por ejemplo padres y autoridades de la Institución. Auto reflexiva: Es decir, debe db enseñar a evaluar las propias acciones, trabajos, ideas. Se parte de la idea de que "ser educado" implica, entre otras cosas, saber comprender los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, disponer de estrategias para mejorarlos y aplicarlas adecuadamente. adamente

23 Los criterios de evaluación Es importante determinar cuáles serán aquellos elementos que le permitirán analizar las situaciones y discernir si se han logrado los resultados esperados: Cuándo se considera que un alumno aprendió? Cuándo se dirá que no aprendió? Qué aspectos del desempeño de un alumno hay que priorizar?

24 Aspectos fundamentales en la selección de los instrumentos de evaluación: a) Habilidad del evaluador b) Ningún objeto de evaluación, puede ser comprendido en su totalidad con un único instrumento, por tanto es necesario abandonar la idea sobre la posibilidad de construir un instrumento de evaluación absolutamente abarcativo c) Cada uno de los diferentes tipos de instrumentos y técnicas de recolección y registro de la información posee ventajas y desventajas, la ponderación de ambos aspectos y la idea complementariedad de estos deben orientar la selección de los mismos

25 Algunas maneras para obtener evidencias de Algunas maneras para obtener evidencias de aprendizaje.

26 Gracias Dirección de Evaluación de la Educación Página de evaluación: redacademica.redp.edu.co/evaluacion PBX: ext