CLAVE: 1753 SEMESTRE: 7 INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA DE ELECCIÓN

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1753 SEMESTRE: 7 INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE HORA / SEMANA H.T. H.P. CRÉDITOS ÁREA PREESPECIALIDAD EN DOCENCIA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA OBJETIVO GENERAL: El alumno problematizará situaciones particulares del ejercicio docente a través de procesos de observación e indagación en los diferentes niveles educativos incluyendo los elementos que forman parte de los planes de docencia institucional. Número de Unidades didácticas horas 12HT/12HP 1. Investigación y docencia 1.1. Conceptualización 1.2. Estado de conocimiento de la relación Investigación y docencia 1.3. Propósitos de la investigación de la docencia 1.4. Paradigmas de investigación de la docencia Objetivo particular El alumno: Reflexionará sobre la interrelación entre la investigación y docencia. 6HT/4HP 2. Tipos de investigación Analizará los diferentes tipos de investigación 516

2 Número de horas Unidades didácticas 2.1. Investigación en la docencia 2.2. Investigación de la docencia 2.3. Investigación para la docencia 2.4. Investigación del docente 2.5 Las nuevas tecnologías y su impacto en la investigación Objetivo particular El alumno: relacionados con la docencia. 14HT/16HP 3. Herramientas metodológicas para la investigación 3.1. Observación 3.2. Estudio de caso 3.3. Entrevista 3.4. Diario de clase 3.5. Portafolio docente 3.6. Portafolio del alumno 3.7. Encuesta Analizará la diversidad y adecuación de las herramientas metodológicas para la investigación de la docencia. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANGELES Gutiérrez, Ofelia. "Educación basada en competencias: Una alternativa de transformación del currículo?", en La Educación para el Siglo XXI. México, ANUIES, ANUIES. La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. México, ANUIES, APPLE, M. "Curriculum form and the logic of thecnical control", en APPLE y WEISS (ed.) Ideology and practice in schooling. EE.UU, Teaple Univ. Press, BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. México, Siglo XXI, CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, Estados del Conocimiento sobre Académicos (núm. 3) y sobre Formación de Docentes y Profesionales de la Educación (núm.4). México, Segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa, COULON, Alain. Etnometodología y educación. Barcelona, Paidós, ELLIOT, John. La investigación-acción en educación. Madrid, Morata, El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid, Morata, GARDNER, Howard. Estructuras de la Mente, la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Santa Fe de Bogotá, FCE, GLAZMAN, Raquel (Comp.). La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad. México, SEP/El Caballito,

3 HARGREAVES, A. Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid, Morata, KNIGHT, Peter. Being a teacherin higher education. E.U.A. Open University Press LANKSHEAR, Colin, Knobel, Michele. A handbook for theacher research. E.U.A. Open University Press LESOURNE, J. Educación y sociedad. Los desafíos del año Barcelona, Gedisa, MESSINA, G. "Cómo se forman los maestros en América Latina", en Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile, UNESCO, PERELMAN L. School s out. E.U.A., William Morrow and Co, PERKINS D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona, Gedisa, POPKEWITZ, T. y M.A. Pereyra. "Estudio comparado de las prácticas contemporáneas de reforma de la formación del profesorado en ocho países: configuración de la problemática y construcción de una metodología comparativa", en POPKEWITZ, T. (Comp.). Modelos de poder y regulación social en Pedagogía. Crítica comparada de las reformas contemporáneas de la formación del profesorado. Barcelona, Pomares- Corredor, POSTIC, Marcel, Observar las situaciones educativas. Madrid, Narcea, RIFKIN J. El fin del trabajo. Buenos Aires, Paidós, ROPÉ, F. y L. Tanguy. Savoirs et compétences. De l usase de ces notions dans l école et l entreprise. Paris, L Harmattan-Logiques Sociales, SCHIEFELBEIN, E., Braslavky, C., Gatti, B.A.y Farrés, P. "Las características de la profesión de Maestro y la calidad de la educación en América Latina", en Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe nº 34, Santiago de Chile, OREALC-UNESCO, SCHÔN Donald, A. La formación de Profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paidós, SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan Estatal de Formación y Actualización de Docentes. México, SEP, mayo de STENHOUSE, L. La investigación como base de la enseñanza. Madrid, Morata, YOUNG, Robert. Teoría crítica de la educación y discurso en el aula. Barcelona, Paidós, BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DÍAZ Barriga, F. y G. Hernández. La función mediadora del docente y la intervención educativa, en Estrategias docente para un aprendizaje significativo. México, McGraw-Hill, FERNÁNDEZ Enguita, M. La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Madrid, Morata,

4 GARCÍA G., Carlos M. Ser docente: El deber, la formación y otros pendientes. Guadalajara, Narraciones-Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio- Secretaría de Educación Jalisco, GIMENO Sacristán, J. Docencia y Cultura Escolar. Madrid, Morata, PÉREZ Gómez, Ángel I. "La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas", en GIMENO SACRISTÁN, José y Pérez Gómez. Comprender y Transformar la enseñanza. Madrid, Morata, ROCKWELL, Elsie, (Comp.). Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente. México, SEP/El Caballito, VÁZQUEZ, Josefina Zoraida. Historia de las profesiones en México. México, SEP-El Colegio de México, SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión, análisis, síntesis, argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales, epistemológicos y metodológicos. la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonomía para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Análisis de casos Análisis e interpretación de datos Investigación de campo Aplicación de procedimientos de investigación Debates, mesas redondas, paneles de discusión Planteamiento de problemas concretos Ensayos Presentación de modelos de procedimientos, técnicas, instrumentos y estrategias Trabajo individual Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos 519

5 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y técnicas empleados, integración de conocimientos teóricos-metodológicos, la consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la información, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: Demostración de habilidades de investigación Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Ensayos Revisión de procedimientos Reporte de lectura Reporte de investigación Informes del seminario PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Lic. en Pedagogía o ciencias sociales y humanidades con experiencia en docencia universitaria. 520