PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO Vitigudino (Salamanca) 1

2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO ÍNDICE. PROFESORADO ADSCRITO AL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Pag.3 INTRODUCCIÓN. Pag. 4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO. Pag 6 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO. Pag. 77 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO. Pag. 151 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO. Pag BIOLOGÍA - ANATOMÍA APLICADA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º BACHILLERATO. Pag BIOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. Pag CIENCIAS APLICADAS I PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIÓNES. Pag. 403 PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. Pag. 403 PROCESOS DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIAS. Pag. 404 PLAN DE INNOVACIÓN Y MEJORA DEL RENDIMIENTO Y RESULTADOS ACADÉMICOS. Pag

3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO PROFESORADO ADSCRITO AL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA El Departamento de Biología y Geología durante el curso escolar estará integrado por los siguientes profesores: Dª. Lluvia García Crespo (Jefe del Departamento) que impartirá clases de Biología y Geología a dos grupos de 3º de la ESO, Biología y Geología a 1º de Bachillerato, Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato y 5 horas de Ámbito científico en 1ºFP básica. Además, tiene tres horas de la Jefatura del Departamento. Total 20 horas lectivas. Dª Asunción Sexmero Iglesias que impartirá clases de Biología a 2º de Bachillerato, además tiene tres horas de representante del CFIE. Estas horas de enseñanza junto con las 10 horas de Jefatura de Estudios hacen 21 horas lectivas. Dª. María Ángela Anta Ferrero, que impartirá clases de Biología a un grupo de 1º de la ESO y un grupo de 1º PMAR. Hacen 10 horas. Dª Raquel Prieto Martín, que impartirá clases a dos grupos de 1º de la ESO y a un grupo de 4º de la ESO. Total 10 horas lectivas. 3

4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO INTRODUCCIÓN Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos: PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS Elevadas tasas de abandono escolar temprano. Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA, ). Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia. Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación. OBJETIVOS DE LA LOMCE Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades. Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO. Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes. Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado. Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo: Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas. Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO. Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos. Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión. Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato. Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo: 4

5 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación. El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera. La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación. Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad. 5

6 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO 6

7 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO ÍNDICE. 1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Pág ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS Pág DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Pág PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. Pág CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. Pág MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO. Pág ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Pag ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. Pág CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. - CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS: 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. Pág PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS. Pág PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Pág SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. - EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 7

8 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMA 0. CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? 1. El método científico 2. Descubre. El material básico en los laboratorios de biología 3. Las fuentes de información científicas 4. Ciencia y sociedad. La seguridad en el laboratorio 5. La ciencia y los avances tecnológicos TEMA 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR 1. El Universo 2. Las estrellas 3. Descubre. El sol 4. Ciencia y sociedad. Mirando al cielo 5. El sistema Solar (I) 6. Descubre. Los planetas del Sistema Solar 7. El Sistema Solar (II) TEMA 2. LA TIERRA Y LA LUNA 1. La Tierra 2. La Tierra se mueve 3. Descubre. La Tierra, un planeta habitable 4. La Luna 5. La Tierra y la Luna 6. Conoce tu entorno. Las mareas TEMA 3. LA GEOSFERA Y SUS COMPONETES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS 1. La geosfera 2. La materia mineral 3. Descubre. Los minerales se identifican por sus propiedades 4. Ciencia y sociedad. El uso de los minerales 5. Las rocas 6. Las rocas magmáticas y las metamórficas 7. Ciencia y sociedad. La explotación y el empleo de las rocas TEMA 4. LA ATMÓSFERA 1. La atmósfera. Composición y estructura 2. Ciencia y sociedad. La atmósfera que nos envuelve 8

9 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO La importancia de la atmósfera 4. La contaminación atmosférica 5. El efecto invernadero 6. Ciencia y sociedad. Los recursos energéticos de la atmósfera TEMA 5. LA HIDROSFERA 1. La hidrosfera, la capa líquida de la Tierra 2. El agua, fuente de vida 3. Analiza y opina. El agua, un bien preciado 4. La contaminación de agua dulce y salada 5. Ciencia y sociedad. El tratamiento del agua TEMA 6. LOS SERES VIVOS 1. Qué tienen de especial los seres vivos? 2. Descubre. La materia viva 3. Los organismos están formados por células 4. Los tipos de células 5. Descubre. El mundo microscópico 6. Las células se especializan y se agrupan TEMA 7. LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS 1. Cuál es el origen de la biodiversidad? 2. La biodiversidad necesita ser clasificada 3. Conoce tu entorno Por qué debemos proteger la biodiversidad? 4. Los seres más sencillos: Las bacterias 5. Ciencia y sociedad: El papel de los microorganismos 6. Las algas y los protozoos 7. Los hongos TEMA 8. LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MÁS ARRAIGADOS 1. El origen y las características de las plantas 2. Analiza y opina. Las plantas autóctonas y las no autóctonas 3. Las plantas con vasos conductores 4. Descubre. Las plantas se adaptan al medio 5. Las plantas con semillas 9

10 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO TEMA 9. LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS 1. Los invertebrados más sencillos 2. Conoce tu entorno. Los arrecifes de coral Los anélidos, los moluscos y los equinodermos 4. Los artrópodos 5. Los insectos TEMA 10. LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS 1. Los vertebrados tienen esqueleto interno 2. Los peces: animales acuáticos 3. Los anfibios viven entre el agua y la tierra 4. Los reptiles conquistan la Tierra firma 5. Las aves colonizan el medio aéreo 6. Conoce tu entorno. Las migraciones de las aves 7. Los mamíferos: vertebrados más evolucionados TEMA 11. LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS 1. La fotosíntesis y la nutrición de las plantas 2. Descubre. Los beneficios de la fotosíntesis 3. Las sustancias necesarias para la fotosíntesis 4. Analiza y opina. El uso de compuestos químicos en la agricultura 5. El transporte de sustancias por la planta TEMA 12. LA NUTRICIÓN DE LOS ANIMALES 1. Cómo se alimenta los animales? 2. Descubre. Las estrategias alimentarias de los animales 3. Los nutrientes viajan hacia las células 4. La respiración y la eliminación de los desechos 5. Descubre. La regulación del agua y las sales TEMA 13. LOS SERS VIVOS SE RELACIONAN CON EL MEDIO 1. Las respuestas de los animales a los estímulos 2. Los receptores y los órganos de los sentidos 3. Descubre. El comportamiento y aprendizaje en los animales 4. La coordinación hormonal: el sistema endocrino 5. Las respuestas de las plantas a los estímulos 10

11 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO Ciencia y sociedad. La importancia de las respuestas de las plantas TEMA 14. LOS SERES VIVOS FORMAN COPIAS. LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS 1. Cómo se reproducen los seres vivos? 2. La reproducción de las plantas 3. Descubre. Las distintas etapas en la vida de las plantas 4. La polinización y la fecundación 5. Conoce tu entorno. Las abejas como insectos polinizadores TEMA 15. LA REPRODUCCIÓN DE LOS ANIMALES 1. Cómo se reproducen los animales? 2. Descubre. La partenogénesis, una forma de reproducción 3. La reproducción de los peces y los anfibios 4. La reproducción de los reptiles y las aves 5. Conoce tu entorno. Los ciclos de vida de los animales 6. La reproducción de los mamíferos TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE: Los temas 0, 1, 2, 3, 4, 5 SEGUNDO TRIMESTRE: Los temas 6, 7, 8, 9, 10, 11 TERCER TRIMESTRE: Los temas 12, 13, 14, 15 11

12 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO Temporalización Contenidos (de los anexos de las órdenes 362 y 363/2015) Tema 0. Cómo trabajan los científicos? Tema 1. El universo y el sistema solar Tema 2. La Tierra y la luna 1 er Trimestre Tema 3. La Geosfera y sus componentes: los minerales y las rocas Tema 4. La Atmósfera Tema 5. La Hidrosfera Tema 6. Los seres vivos Tema 7. La biodiversidad. Los seres vivos menos complejos. Tema 8. Las plantas, los seres vivos más arraigados 2 er Trimestre Tema 9. La diversidad del reino animal: los invertebrados Tema 10. Los animales más evolucionados: los vertebrados Tema 11. La nutrición de las plantas Tema 12. La nutrición de los animales Tema 13. Los seres vivos se relacionan con el medio 3 er Trimestre Tema 14. Los seres vivos forman copias. La reproducción en las plantas Tema 15. La reproducción en los animales

13 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS Los contenidos del área de Biología y Geología se agrupan en varios bloques. Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria. El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicos que le permitan adquirir una cultura científica. Además, los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Bloque 2. La Tierra en el universo. Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los 13

14 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 14

15 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Estándares de aprendizaje 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las plantas más comunes con su grupo taxonómico Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas más comunes con su adaptación al medio Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. 15

16 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO Bloque 4. Los ecosistemas Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. Bloque 5. Proyecto de investigación. Estándares de aprendizaje 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones. 16

17 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO Cód ESTÁNDARES BÁSICOS Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTO DE EVALUACION CL CM AA CSC IEE CSC CD Examen Cuaderno Trabajo Observ. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. X X X X X

18 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO Identifica las ideas principales sobre el origen del universo Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

19 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. X X X X X X X X X X X Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. X X X X X X X X X X

20 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. X X X X X X X X X X X X X X Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las plantas más comunes con su X X X X X X

21 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO grupo taxonómico Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas más comunes con su adaptación al medio Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

22 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo Integra y aplica las destrezas propias del método científico Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

23 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO COMPETENCIAS BÁSICA ESTÁNDARES Nº X % CL Comunicación lingüística 1.1.1,1.2.1,1.2.2,1.2.3,1.3.2, CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2.6.1, 2.6.2, 5.2.1, 5.5.1, Todos menos 1.2.2, CD Competencia digital 1.2.2, 5.3.1, AA Aprender a aprender 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 5.1.1, CSC Competencias sociales y cívicas 1.2.3, 1.3.1, 2.7.3, 2.9.1, , , , 4.3.1, 4.5.1, 5.4.1, IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1.2.1, 1.3.2, CEC Conciencia y expresiones culturales 1.1.1, 1.2.1, 1.2.2, 1.3.2, , 5.1.1, 5.2.1, 5.3.2, 5.5.1, Suma Total 90 23

24 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO DECISIONES Y METODOLOGÍCAS Y DIDÁCTICAS 1º DE LA ESO Las Ciencias de la Naturaleza se enmarcan en el proceso de enseñanzaaprendizaje, dentro de la concepción constructivista, por lo que la metodología a seguir debe guiarse por una serie de principios: - Debe de partirse de las ideas previas o preconceptos que tengan los alumnos acerca del tema que se va a abordar. - Será necesario evitar el aprendizaje meramente memorístico, potenciando el aprendizaje significativo, además este aprendizaje debe ser realizado por ellos mismos con ayuda del profesor, haciéndoles ver la contradicción que existe entre sus ideas previas erróneas y lo que acaban de descubrir. - El aprendizaje significativo supone también una intensa reflexión por parte del alumno entre el nuevo contenido y los preconceptos que posee. El profesor deja pues de ser un mero transmisor de conocimientos para actuar como organizador y mediador de la situación docente. Su actuación debe contemplar los siguientes aspectos: - Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos a través de una evaluación inicial, mediante una serie de actividades de evaluación fundamentalmente. - Informar sobre la unidad didáctica que se va a trabajar. Esta información estará referida a objetos, contenidos y criterios de evaluación fundamentalmente. - Aplicar un programa guía de actividades que los alumnos realizarán unas veces en pequeños grupos, otras veces individualmente. Una vez realizadas, se hará una puesta en común a través de un portavoz del grupo o del propio alumno, permitiendo al mismo tiempo la realización de esquemas, resúmenes, etc. Se tendrá que hacer un seguimiento de los grupos para comprobar que todos los alumnos están implicados en la realización de las actividades. Entre las actividades a realizar se pueden distinguir las siguientes: - Análisis de textos. - Resolución de problemas. - Investigaciones bibliográficas. 24

25 - Realización de actividades experimentales con elaboración de informes científicos. - Proyección de videos científicos y diapositivas. - Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales de los contenidos, etc. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICAN Los actuales currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capacidad de aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.. Promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones. Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de la áreas en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, 25

26 por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socioeconómico, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. En cuanto a la integración curricular de las tic, los criterios didácticos y metodológicos se relacionan con:. Adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información en el área. A lo largo de los tres trimestres se trabajarán algunos de los contenidos por medio de trabajos utilizando información a partir de páginas web y los alumnos presentarán sus trabajos mediante una presentación de PowerPoint.. Estrategias de organización didáctica de recursos digitales y de uso educativo de aulas virtuales, discos virtuales. Toda la información se almacenará en pendrive.. Criterios didácticos para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. En principio no se utilizarán las TIC para la atención de los alumnos con dificultades. 26

27 . Mecanismos de comunicación e interacción entre docentes y alumnado y entre iguales Se utilizará el correo electrónico. 4.PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO Descripción del modelo competencial En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas. Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo. En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa. Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y 27

28 escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible. Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades. En el área de Biología y Geología En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: Conoce y utiliza los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. Toma conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Maneja los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. 28

29 Resuelve problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. Respeta y preserva la vida de los seres vivos de su entorno. Aplica estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comprende e interpreta la información presentada en formato gráfico. Comunicación lingüística La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores. Los descriptores que priorizaremos serán: Utiliza el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Comprende el sentido de los textos escritos y orales. Mantiene una actitud favorable hacia la lectura. Expresa oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Competencia digital La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: Maneja herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Emplea distintas fuentes para la búsqueda de información. Utiliza los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. 29

30 Conciencia y expresiones culturales Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores: Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético. Aprecia los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. Competencias sociales y cívicas Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Aprende a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Muestra disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. Concibe una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores: 30

31 Muestra iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Actúa con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. Genera nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Optimiza el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Aprender a aprender Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente. Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Evalúa la consecución de objetivos de aprendizaje. Identifica potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... Desarrolla estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Toma conciencia de los procesos de aprendizaje. 31

32 COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos Vida saludable La ciencia en el día a día - Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. - Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. - Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. - Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. - Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable. - Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, 32

33 comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. Manejo de elementos matemáticos -Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. -Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. -Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático. -Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. Razonamiento lógico y resolución de problemas - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita - Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. - Comprender el sentido de los textos escritos y orales. -Mantener una actitud favorable hacia la lectura. 33

34 - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Expresión: oral y escrita - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. Normas de comunicación - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor - Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas. - Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. Comunicación en otras lenguas - Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. Competencia digital Tecnologías de la información - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas. - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. 34

35 - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. Comunicación audiovisual - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. - Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Utilización de herramientas digitales - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. Conciencia y expresiones culturales Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. - Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científicotécnica ), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. 35

36 - Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos. Expresión cultural y artística - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Educación cívica y constitucional - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. - Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. Competencias sociales y cívicas - Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. Relación con los demás - Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Compromiso social - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. - Concebir una escala de valores propia y actuar 36

37 conforme a ella. - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. -Involucrarse o promover acciones con un fin social. - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. Autonomía personal - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Liderazgo Creatividad - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. - Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian. 37

38 - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Emprendimiento - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas Perfil de aprendiz -Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. Aprender a aprender Herramientas para estimular el pensamiento Planificación y evaluación del aprendizaje - Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. - Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. - Evaluar la consecución de 38

39 objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO COMPETENCIA INDICADOR EVALUACIÓN 1.1 Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos 1.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 1.2 Vida saludable 1.3 La ciencia en el día a día 1.4 Manejo de elementos matemáticos 1.5 Razonamiento lógico y resolución de problemas 2. Comunicación lingüística 2.1 Comprensión: oral y escrita 2.2 Expresión: oral y escrita 2.3 Normas de comunicación 3.Competencia digital 3.1 Tecnologías de la información 3.2Comunicación audiovisual 3.3Utilización de herramientas digitales 4. Conciencia y expresiones culturales 4.1 Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas 4.2 Expresión cultural y artística 5. Competencias sociales y cívicas 5.1 Educación cívica y constitucional 5.2 Relación con los demás 5.3 Compromiso social 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6.1 Autonomía personal 6.2 Liderazgo 6.3 Creatividad 39

40 7. Aprender a aprender 7.1 Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje 7.2 Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje 7.3 Desarrolla estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE LA ESO 1.Competen cia matemática y competencia s básicas en ciencia y tecnología 2. Comunicaci ón lingüística 3.Competen cia digital 4. Concienci a y expresion es culturales 5. Competenci as sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprended or 7. Aprend er a aprend er CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIACOMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Si en la Educación Primaria era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Primer Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La 40

41 capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía me gusta/ no me gusta, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central. En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o medio para adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes Objetivos generales del plan lector A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones: QUERER LEER Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura. SABER LEER Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa. PODER LEER Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del querer leer. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la seducción de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes flirteos amorosos. Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria Obligatoria: Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo. 41

42 Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito. Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar. Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro. Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera. Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la sociedad de la información. Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes. Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada. Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales. Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores. Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual. Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias. Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute. Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras. Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura. Expresión Oral y Escrita El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado. A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta. 42

43 El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua. El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su enseñanza. El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales... Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado. Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 43

44 En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación. El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos: a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con las herramientas informáticas. b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción. c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC. El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo... En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet. Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría, por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC: Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de 44

45 imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media. Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura. EMPRENDIMIENTO La Programación Didáctica Biología y Geología -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas. Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU. Tal y como expresa Marta STONE los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña (STONE, M., pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora. No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además, no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también 45

46 a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias. El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado: 1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados. 2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía. 3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor. 4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes. 5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos. 46

47 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad. Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática. Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y 47

48 el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas. Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. 6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores desde nuestras respectivas áreas debemos preocuparnos de la lectura, tal como indica la LEY ORGÁNICA 8/2013 (LOMCE) Después de constatar como consecuencia de la evaluación inicial que realizó el centro en el curso , a través de un cuestionario preparado para al efecto, que a los alumnos no les gusta leer o leen poco, por tanto, no tienen hábito lector con las consecuencias que se derivan de ello, dificultades de compresión, pobre vocabulario, ortografía deficiente. El departamento de Ciencias de la Naturaleza colaborará con el Plan de Fomento de la Lectura proponiendo las siguientes actividades: 1. Lectura en voz alta de artículos científicos de prensa o de libros de divulgación. Luego se comentará lo leído. 2. Realización de trabajos de documentación o investigación. Así aprenderán a seleccionar la información relevante y analizarla críticamente. A la vez que investigan sobre la materia, los escolares se familiarizan con los mecanismos de búsqueda de información. 3. Se realizarán trabajos con artículos científicos de periódicos o revistas. Los alumnos buscarán artículos relacionados con los temas que se están trabajando en las asignaturas correspondientes, o bien, el profesor dará a cada alumno un artículo para que lo trabaje durante los períodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa. Así conseguimos que se acostumbren a leer la 48

49 prensa, captar las ideas más importantes de cada artículo, leer textos con nuevo lenguaje y forma de redactar y aprender nuevo vocabulario. 7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL DE1º DE LA ESO I E S R AM O S D E L M AN Z AN O D E P AR T AM E N T O D E BIOL O G Í AY G E O L O G Í A AL U M N O : 1. Dibuja en la silueta un esquema del aparato digestivo, y señala los órganos y las glándulas más importantes. 2. Un constructor empleó 4356 ladrillos para edificar los tres primeros pisos de un edificio de nueve plantas. Si el dinero invertido en ladrillos hasta el momento es de euros, ayuda al constructor a calcular el presupuesto de otros dos bloques de doce plantas que le quedan por construir. 3 Por qué cuando en España son las 12?00 h del medio día, en Los Ángeles son las 3.00 h de la madrugada? 4. Indica junto a cada frase si define un cambio químico o no. a) Agua de una charca que se seca. b) Rallado del pan. c) Combustión de una hoja de papel. d) Preparación del café. e) Madera ardiendo. f) Disolución de azúcar en agua. g) Cera que se derrite al calentarla. 49

50 5.Realiza, mediante dibujos, un esquema representativo del destino de una gota de lluvia caída sobre un campo. Es posible que la gota vuelva a su punto de partida? 6.Un bibliotecario observa que una enciclopedia de ocho tomos ha sido perforada por una polilla, desde la portada del tomo III hasta la cubierta posterior del tomo VIII. Si los tomos pares tienen 4 cm de espesor, y los impares 3 cm, y teniendo en cuenta que todos los tomos, están ordenados. Cuántos centímetros ha recorrido la polilla? 7. Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones. a) La fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos se denomina peso. b) La presión es menor cuanto mayor sea la fuerza. e) Los cuerpos translúcidos dejan pasar la luz, pero no permiten ver con nitidez la forma de los objetos. d) La luz se propaga en línea recta. e) Los cuerpos no varían sus dimensiones cuando reciben o ceden calor. 8.- Sergio está en la playa, observando cómo unos pájaros intentan comer semillas de trigo mezcladas con la arena. Qué puede hacer Sergio para ayudar a que los pájaros coman los granos sin arena? 9. En una experiencia se colocan en distintas campanas de cristal un conejo y una planta. Tras un tiempo, la planta se ha marchitado y el conejo ha muerto. Después se coloca otro conejo y otra planta juntos en una misma campana. En este caso, ambos sobreviven. Explica por qué. 10. Completa el esquema con la información del texto. "El aparato circulatorio humano está organizado en un sistema cerrado que comprende el corazón (formado por dos aurículas y dos ventrículos) y una serie de vasos sanguíneos por los que circula la sangre. Los capilares son los vasos de menor diámetro, que unen arterias y venas. Las venas son los vasos que llegan desde los tejidos al corazón. Los vasos que salen de corazón se denominan arterias." 50

51 Modelo de evaluación Los contenidos que se evalúan en la prueba inicial. 1º ESO. Primera cuestión: -Conocimiento sobre la anatomía (de cursos anteriores) -Capacidad de representación gráfica del alumno. Segunda cuestión: -Comprensión adecuada de la información -Establecimientos de las relaciones entre los datos -Capacidad de aplicación de cálculos matemáticos básicos para la resolución de problemas. Tercera cuestión: -Se evalúan los contenidos sobre las ciencias de la Tierra Cuarta cuestión: -Se evalúan los contenidos sobre los cambios físicos y químicos de la materia y la generalización a hechos cotidianos. Quinta cuestión: -Capacidad de esquematizar -Contenidos relativos al ciclo del agua -Memoria visual Sexta cuestión. -Se evalúa la capacidad para plantear problemas y resolverlos gráficamente. Cuestión séptima: -Se evalúan contenidos relativos al área de física Cuestión octava: -Capacidad creativa -Búsqueda de soluciones Cuestión novena: -Capacidad de aplicación a conceptos a la resolución de problemas Cuestión décima: 51

52 -Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar información y relacionar sus contenidos 1º DE LA ESO PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIONES La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión cooperativa, evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación y mejora de todo el proceso educativo. La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado. En 1º de la ESO se hará una evaluación inicial La intención de la Evaluación Inicial es proporcionar un instrumento de evaluación de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en 1º curso de Secundaria, a fin de, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares. Estructura. La Prueba de Evaluación Inicial se ajusta a la propuesta curricular oficial para el 1º curso de Educación Secundaria y sigue con fidelidad los Bloques de Contenidos del Área, haciendo referencia a sus conocimientos más básicos y significativos. También es importante valorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión escrita; detectar el nivel de conocimientos que poseen en relación con herramientas habituales en nuestras asignaturas como gráficas, esquemas, utilización de unidades, etc. Resto de Evaluaciones Para la evaluación de los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas de cada una de las asignaturas que imparte el Departamento de Biología y Geología. Se realizarán preguntas de clase, controles periódicos al 52

53 final de cada tema y exámenes trimestrales. Además, cada profesor anotará en su cuaderno distintas observaciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. Los controles periódicos constarán de serie de preguntas que se basarán en los contenidos de cada tema y se calificará de 0 a 10 puntos. En las preguntas los alumnos deberán razonar, relacionar, definir, identificar, representar gráficamente los contenidos trabajados, así como realizar esquemas o dibujos sencillos y resolver problemas. La prueba oral constará de preguntas del profesor a los alumnos para así comprobar que los contenidos trabajados se van trabajando y son asimilados por los alumnos. Estas preguntas se realizarán en clase diariamente después de corregir las tareas realizadas en casa Se evaluarán los procedimientos utilizados en el planteamiento de problemas, emisión de hipótesis, utilización de instrumentos y técnicas comprobatorias, obtención de conclusiones, comunicación de resultados, manejo de materiales, construcción de materiales y conservación y mantenimiento de los mismos. Se valorarán las actitudes de los alumnos: asistencia a clase, participación, cooperación y trabajo en equipo, realización de actividades para casa, ejecución y corrección de las actividades del cuaderno de clase, curiosidad, comprensión, constancia, orden en sus exposiciones, etc. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Como instrumentos de evaluación utilizaremos los exámenes, las preguntas de clase, el cuaderno del alumno, los trabajos individuales o de grupo, la realización de diferentes tipos de actividades y la actitud del alumno hacia la asignatura y al desarrollo de las clases. En aquellos niveles en los que existe desdoble de prácticas también tendremos en cuenta una valoración del trabajo de prácticas Para el primer ciclo de E.S.O se establece que la calificación global de las asignaturas vendrá definida, de la siguiente forma: Procedimiento de calificación: 1. Prueba escrita al finalizar cada unidad didáctica: 70 % de la nota. 2. Cuaderno de clase y actitud en el aula. 20 % de la nota. Será periódicamente revisable. 53

54 - Trabajo diario del alumno. Se incluyen las siguientes actividades: Ejercicios realizados en el aula y en casa. Preguntas orales en el transcurso de las sesiones lectivas. Trabajos en grupo sobre contenidos relacionados en las unidades didácticas. Realización de pruebas prácticas. Faltas ortográficas - La actitud y comportamiento del alumno 3. Laboratorio y actividades extraescolares: 10% de la nota. La calificación final de la evaluación será la suma aritmética de los anteriores apartados. A efectos de la evaluación se tendrá en cuenta el concepto de abandono de asignatura tal y como se contempla en el Centro. Los alumnos que suspendan la primera y la segunda evaluación tendrán una recuperación en el mes de enero y de abril. En el mes de junio se realizarán las recuperaciones a aquellos alumnos que tuvieran una evaluación suspensa y el examen final para los alumnos que tengan más de una evaluación sin aprobar. Cualquier evaluación suspensa debe recuperarse. No se puede hacer media aritmética para la nota final si alguna evaluación tiene una calificación inferior al 4. EXAMEN DE SEPTIEMBRE Se realizará una prueba escrita que se calificará de 0 a 10 puntos. La prueba de septiembre será semejante al examen final de junio. Para la evaluación de los contenidos conceptuales se tendrá en cuenta igualmente los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en junio CRITERIOS DE CORRECCIÓN 1. A la hora de confeccionar y puntuar los exámenes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - Preguntas en las que básicamente se valore el nivel de conocimientos que poseen del tema. - Cuestiones en la que se valore la capacidad de representación gráfica del alumno. - La capacidad de establecimientos de las relaciones entre los datos - Capacidad de aplicación de cálculos matemáticos básicos para la 54

55 resolución de problemas. - Capacidad de esquematizar. - Se evalúa si el alumno es capaz de extraer y ordenar información y relacionar sus contenidos - La limpieza y la buena presentación - Uso adecuado del lenguaje científico - Ortografía, cada tres faltas ortográficas se restará 0.1 puntos hasta un máximo de un punto. 2- Cuando de evalúe el cuaderno de clase se tendrá en cuenta - Limpieza y orden - Que tenga todos los ejercicios propuestos y corregidos - Que esté completo - Ortografía, cada tres faltas ortográficas se restará 0.1 puntos hasta un máximo de un punto. 3. Trabajo diario del alumno: Para el valor de los trabajos encomendados al alumno/a se tendrá en cuenta: - La realización de los mismos y su entrega en el tiempo indicado - Nivel de conocimientos demostrado por los alumnos/as. - La claridad de los conceptos y su capacidad para relacionarlos. - La expresión oral y escrita. - La originalidad y buena presentación. - En el caso de trabajos en grupo se valorará su aportación y la aceptación de las críticas 4. Actitud en el aula, laboratorio y actividades extraescolares: Se valorará: - El silencio, - Comportamiento. - Si el alumno participa en la puesta en común. - La atención. - Preguntas de dudas. 55

56 CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior, del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel, dispositivos electrónicos, etc, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma: Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo. Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos: 1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica. 2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre. 3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente. PROTOCOLO DE SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE El profesor tiene que tener en cuenta a lo largo del curso de los siguientes apartados: - Valoración de las pruebas escritas en cuanto a la expresión de contenidos, razonamiento, relación de conceptos y resolución de problemas - Trabajos documentales y de investigación - Calificación de cuadernos de clase en cuanto a los ejercicios, esquemas, gráficos y presentación - Anotar el comportamiento y actitud en clase. - El interés por la asignatura en relación de si participa en clase, realiza preguntas, entrega los trabajos a tiempo, hace las actividades diarias, está atento al profesor, sale voluntario a corregir los ejercicios. - Aporta ideas nuevas - Trae material relacionado con el aprendizaje 56

57 DEPARTAMENTO ASIGNATURA IES RAMOS DEL MANZANO CURSO GRUPO ALUMNO/A SI NO A VECES Asiste a clase Trae el material para trabajar en el aula Tiene buena relación con el profesor Tiene buena relación con los compañeros Realiza las tareas en clase Realiza las tareas en casa Está atento en clase Participa en clase El cuaderno contiene todos los trabajos El cuaderno está bien presentado Presenta los trabajos a tiempo Responde a todas las preguntas del examen escrito Deja el examen en blanco Falta a las pruebas escritas Realiza las pruebas orales Se expresa con corrección científica Los exámenes están bien presentados Razona y relaciona los contenidos Resuelve problemas 57

58 Sale voluntario a corregir ejercicios Utiliza adecuadamente el material de documentación Resuelve los trabajos de investigación Aporta conocimientos o ideas nuevas Conoce los contenidos mínimos Alcanza las competencias básicas PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Se considera pérdida de evaluación continua, no sólo cuando de forma reiterada, probada y constante se falta a clase sin motivos justificados, sino también cuando: - No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tienen una actitud contraria al normal desarrollo de la misma. - No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles o se entregan estos en blanco o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto. Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá en un examen final, salvo que el Departamento decida de otra manera. Todos los Departamentos deberán recoger en sus Programaciones este concepto. El alumno será informado a comienzos de curso sobre lo que significa el abandono de materia y sus consecuencias. La forma de notifica el abandono de materia será por escrito y como sigue: - Notificación del profesor al alumno - Notificación del profesor al tutor. - Notificación del tutor a Jefatura de Estudios. Información a los padres - Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del alumno, que podría ser de una semana La junta de evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido advertidos. La segunda evaluación será el momento idóneo para saber el número de alumnos que han perdido la evaluación continua. 58

59 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR Los alumnos de 1º de la ESO no tienen asignaturas pendientes 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Al hablar de diversidad, es frecuente asociar este término con problemas en el proceso de aprendizaje, lo cual hasta cierto punto es correcto, puesto que en este contexto habría que incluir también aquellos alumnos que poseen una madurez intelectual superior a la media y como consecuencia pueden tener problemas en el proceso de aprendizaje, a ellos habrá que darles también una respuesta adecuada, por ello es más correcto, para no crear confusión, hablar de aquellos alumnos que tienen necesidades educativas especiales, bien por tener un nivel intelectual que no se adecua a la media del curso, bien por tener dificultades de tipo físico que requieren adaptaciones de espacio, mobiliario, o de recursos didácticos. Los ámbitos en que se manifiesta la diversidad de alumnos vienen determinados por: capacidad para aprender, motivación por aprender, estilo de aprendizaje e intereses de los alumnos. Teniendo en cuenta estos ámbitos, deben adoptarse unas medidas que atiendan a los alumnos sea cual fuere sus necesidades. 1. La primera medida a adoptar sería la realización de una evaluación inicial e individualizada en la que se puedan desprender las necesidades de plantear estrategias diferenciadas. - Los alumnos ANEAE que se encuentren precisaría medidas en cuanto al desarrollo del currículo. Una vez observadas estas necesidades, las adaptaciones que se realicen pueden ser significativas, es decir, que exijan una modificación en el vitae básico y no significativas, es decir, que con ciertos ajustes en la programación pueda darse respuesta a las necesidades de los alumnos. - Los alumnos excelentes y a los superdotados desde el departamento se les proporcionará materiales extra para que puedan avanzaren su conocimiento. - Los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula, así como el acondicionamiento del centro ya que en la actualidad no se dispone de rampas ni ascensor. -Los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en primer lugar se valorará el grado de discapacidad para detectar las necesidades de los alumnos y del Centro. Si fuera necesario se solicitaría el asesoramiento de organizaciones 59

60 como la ONCE, así como medidas concretas (formación específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos como lectores de Braille ) - También se atenderá a la eventual incorporación de un alumno una vez iniciado el curso (por diferentes motivos); en ese caso se procederá a evaluar su grado inicial de conocimientos para así poder facilitarle materiales que le ayuden a seguir el ritmo habitual. - En el caso especial de la incorporación al centro de un alumno cuya lengua materna no sea el castellano, se establecerán medidas de atención y refuerzo del conocimiento de la lengua (teniendo en cuenta por un lado las directrices del Departamento de Orientación en el plan de acogida, y por otro lado, las medidas de inmersión lingüística del Departamento de Lengua y Literatura Castellana) En general, con la metodología se atiende a la diversidad desde las estrategias didácticas concretas: expositiva, deductiva, planteamiento y resolución de casos prácticos, etc. Con la motivación del profesorado, cada alumno trabajará en función de sus distintas capacidades e intereses. Las actividades de la asignatura también permiten atender a la diversidad, ya que unas van orientadas a comprobar el grado de compresión y adquisición de procedimientos y contenidos básicos, permitiendo detectar y corregir errores, otras requieren capacidades como el análisis y juicio crítico, permitiendo una evaluación a distintos niveles En lo que a la duración de las pruebas de evaluación y a los medios materiales preciso para realizarlas se consideraría cada caso de manera individualizada La metodología estará adaptada a las necesidades de los alumnos, es imprescindible conectar con sus conocimientos, potenciando las actividades que hagan sentirse al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Ello implica una enseñanza más individualizada. Los contenidos han de ser claros y precisos, que favorezcan la motivación por el aprendizaje, para deben de estar cercanos a los alumnos; es precisamente en un área como esta de Ciencias de la Naturaleza en la que un docente puede acercarse y motivar más a un alumno de una zona rural, debido a su continuo contacto con la Naturaleza y su alejamiento de cuestiones tales como el progreso, la tecnología, etc. Estas medidas se pueden complementar con las medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje consideradas en el apartado8 en las que se tienen en cuenta las adaptaciones curriculares. 60

61 ADAPTACIÓNES CURRICULARES Cuando las dificultades de aprendizaje son profundas y generalizadas, es aconsejable organizar grupos que realicen unas actividades de refuerzo seleccionadas por el profesor. En este tipo de alumnos es importante la evaluación de las actitudes, se valorará: trabajo diario, esfuerzo para superar las dificultades, disponibilidad hacia la materia, etc. Cuando el alumno lo requiera se harán adaptaciones significativas, que se llevan a cabo para ofrecer un vitae equilibrado a alumnos con necesidades educativas especiales o a alumnos que con más de 16 años se acogen a la diversificación curricular. Estas adaptaciones obligan a una modificación en el vitae, y exige que para llevarse a cabo, el Departamento de Orientación participe activamente con el profesorado del Centro. El currículo del ámbito Científico-Tecnológico se encuentra en el Centro depositado en Dirección, y será impartido por el profesor que para tal efecto ha sido nombrado. Puede que solo se necesite una adaptación no significativa y será el propio docente quien atienda al alumno sin necesidad de recurrir a organizaciones que rompan el grupo aula y sin renunciar a aspectos básicos del currículo. Otra forma de superar las dificultades es potenciando la optatividad que no debe considerarse como una profundización en los contenidos de cursos anteriores, sino que debe favorecer el que cada alumno, aconsejado por el tutor, seleccione cual es lo más adecuado para sus posibilidades, intereses y gustos. También se utilizan libros de texto con adaptaciones curriculares que diferentes editoriales elaboran teniendo en cuenta el grado de dificultad del aprendizaje. Estas medidas pretenden que los alumnos alcancen los mismos objetivos trabajando básicamente sobre los mismos contenidos. 61

62 10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Dado el carácter constructivo del proceso de elaboración de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza y la influencia de la Ciencia y la Tecnología, la enseñanza y aprendizaje de esta área requieren que tengamos previstos en todo momento los recursos y materiales necesarios para desarrollar de un modo efectivo los diferentes contenidos. Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos: - Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las diapositivas y las películas de video, las transparencias y sus correspondientes proyectores, magnetoscopios y retroproyectores. - Material de laboratorio. - Modelos anatómicos, láminas didácticas, etc. - Objetos y materiales de uso diario y desechables aptos para la realización de muchos experimentos y que permiten construir aparatos sencillos. - Material bibliográfico, tal como diccionarios normales y enciclopédicos, enciclopedias del área de Ciencias de la Naturaleza, libros divulgativos específicos del área, libros de texto de diferentes editoriales, periódicos y revistas especializadas, etc. - Proyector y ordenadores, así como la PDI. Es conveniente, además, acostumbrar a los alumnos a utilizar los recursos del entorno que les sean accesibles, como son las bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc. Para terminar, cabría reseñar la utilización de la prensa diaria como recurso útil y accesible para obtener información y que constituye un vehículo de relación con el mundo que les rodea. Los libros de texto establecidos por el Departamento LIBROS DE TEXTO Biología 1º ESO BG1 (1.1, 1.2, 1.3) ISBN Editorial Vicens Vives Autores: M.A. Fdez Esteban, B. Mingo Zapatero, R. Rodríguez Bernabé. 62

63 11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS En el segundo trimestre para 1º ESO se realizará una visita y ruta ornitológica en relación con el Proyecto LIFE RUPIS Conservación de aves rapaces en el Río Duero. El Proyecto realiza acciones para reforzar las poblaciones de Alimoche (Neophron percnopterus), Águila perdicera (Aquila fasciata), buitre negro (Aegypius monachus) y milano real (Milvus milvus) Los objetivos que se pretenden conseguir con esta actividad: Conocer la ecología de estas especies, su problemática actual y la importancia de su conservación Sensibilizar, informar y concienciar a los alumnos sobre la importancia de estas especies y su relación con el territorio y sus habitantes Favorecer el contacto con la naturaleza para valorar la biodiversidad Fomentar la participación, integración y la aportación de nuevas visiones de la relación entre fauna, espacios naturales y el ser humano Material de trabajo El Departamento junto con los guías del Proyecto Life Rupis elaborará un cuaderno de actividades para los alumnos Evaluación de la actividad Se realizará la evaluación del cuaderno de actividades de los alumnos que han completado durante la excursión Temporalización Esta actividad se desarrollará a lo largo de la jornada de mañana de 8,30 horas hasta las 14,15 horas Durante el segundo trimestre, los alumnos de 1º ESO también realizarán talleres de colocación de cajas nido y plantación de árboles en los parques cercanos al instituto, con la colaboración de los guías de Campanarios de Azaba Los objetivos que se pretenden conseguir con esta actividad: Conocer la ecología de las especies de aves y las especies de árboles adaptados a vivir en nuestro entorno Fomentar el respeto hacia los ecosistemas de nuestro entorno Valorar el ecosistema de los parques como fuente de biodiversidad. Favorecer el contacto con la naturaleza para valorar la biodiversidad Concienciar a los alumnos de la influencia negativa que tienen los residuos en la naturaleza 63

64 Trabajar de forma activa conceptos teóricos de diversos temas de la asignatura Material de trabajo El Departamento junto con los guías de Campanarios de Azaba elaboraremos un cuaderno de actividades para los alumnos Evaluación de la actividad Se realizará la evaluación del cuaderno de actividades de los alumnos que han completado durante la excursión Temporalización Esta actividad se desarrollará a lo largo de la jornada de mañana de 8,30 horas hasta las 14,15 horas La duración de la actividad será de unas 3 horas. 12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. En las reuniones del Departamento que realizamos todas las semanas del curso, los miércoles a las 11:25 horas, analizamos y valoramos el desarrollo de la programación y los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones. Estudiamos la forma de mejorar los porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en clase con las necesidades de los alumnos Cuando esas medidas son eficaces se incorporan a la programación o se modifican medidas de la programación para que la mayoría de los alumnos obtengan los resultados adecuados a su capacidad y esfuerzo. Al final de curso los alumnos rellenan un cuestionario que nos sirve para valorar la programación y las asignaturas en los diferentes cursos. 64

65 IES RAMOS DEL MANZANO VITIGUDINO EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA 1º.- Te ha gustado la asignatura? º.- Los temas que estudio me parecen interesantes y útiles º.- El profesor me anima a aprender y a interesarme por la asignatura º.- Los contenidos han sido adecuados al curso 5º.- El profesor se preocupa por los alumnos que tienen problemas 6º.- La forma de dar clase el profesor facilita mi aprendizaje º.- Las actividades se ajustan a los contenidos 8º.- Las actividades fuera del Centro (excursiones, museos, etc.) mejoran mi aprendizaje º.- Los exámenes se ajustan a lo que se ha trabajado en clase º.- La corrección se ajusta a los criterios de corrección que se establecieron a principio de curso El profesor reconoce mi esfuerzo y estudio º.- Escribe los aspectos de la asignatura que modificarías 65

66 13º.- Escribe lo que más te ha gustado del aprendizaje 14º.- Haz propuestas de mejora para el próximo curso PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DELA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS A lo largo de las evaluaciones y al final de curso el Departamento comprueba la adecuación de la programación realizando una memoria en la que se analiza: - Los resultados de las evaluaciones en cuanto a los resultados académicos y de disciplina, la temporalización y los objetivos de la programación. - El trabajo realizado a lo largo del curso - Los resultados académicos - La respuesta del cuestionario donde se analiza la evaluación de la práctica docente - Las respuestas de los alumnos en el cuestionario de la valoración de la asignatura SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN CURSO 2017/2018 TRIMESTRE DEPARTAMENTO 1º ESO 3º ESO 4º ES 1º Ba 2º Bachiller ato Asignaturas Biología y Geologí a Biología y Geología Bi o- G Biol Geol Anat Apli Biología Grupos A B A B A B B B Unidades programadas impartidas Unidades programadas 66

67 no impartidas Exámenes escritos Trabajos solicitados Exposiciones orales Seguimiento del trabajo en casa Seguimiento del trabajo en clase Porcentaje de aprobados Influencia del clima de clase Carencia de medios audiovisuales Falta de interés y trabajo de los alumnos Complejidad del tema Profundizació n de los temas Faltas de asistencia de los alumnos Falta de asistencia del profesor Días festivos 67

68 Otros: 1º ESO PROPUESTAS DE MEJORA 3º ESO 4º ESO 1º Bachillerato 2º Bachillerato PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 68

69 CURSO 2017/18 DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: La planificación La puesta en práctica SI NO SI NO La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?: Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo oficial SI NO Las competencias están claramente definidas SI NO Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos establecidos. SI NO Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos SI NO Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos SI NO Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos SI NO Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos SI NO Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido objetivos SI NO Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han 69

70 adquiridos competencias. SI NO Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los contenidos impartidos S I NO Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos SI NO 2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Trabajo en el aula. A) Desarrollo Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación SI NO Se ha cumplido la programación de la asignatura? Totalmente Parcialmente No - Si no se ha cumplido, cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?: Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación? Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios? 70

71 Se realizan las actividades necesarias y adecuadas? Se han trabajado las competencias? B) Atención a la diversidad Se atiende a la diversidad? Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad - Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad: En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas A qué crees que se ha debido? C) Seguimiento 71

72 Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula? Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos? SI NO En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo SI NO Existen medidas para estimular el interés? Se han hecho propuestas de mejora? Se están consiguiendo las competencias? Evaluación de la actividad en el aula. Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos? Son los criterios de evaluación los adecuados? Se han establecido los procedimientos de evaluación? SI NO Los conoce el alumno? SI NO Hay criterios de corrección? 72

73 SI NO Los conoce el alumno? SI NO Hay criterios de calificación? SI NO Los conoce el alumno? SI NO Se aplican todos ellos? SI NO Son los procedimientos de evaluación los adecuados? Qué procedimientos se utilizan? Las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos? Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? Las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno? SI NO 3.- RENDIMIENTO. 73

74 Se realiza el análisis de los resultados? Cómo se valoran? S I NO Se realizan análisis comparativos con otros grupos, otras materias y otros años? Cuáles? S I NO En caso positivo qué conclusiones ha sacado? Qué propuestas ha hecho? Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI NO Se han trabajado competencias? SI NO 74

75 Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI NO Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos: En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas A qué crees que se ha debido? - Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico? S NO I - Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico? S I NO - Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos: En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas A qué crees que se ha debido? Indicador nº 4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS. 1. Se realiza una evaluación inicial? SI NO 2. Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos? 75

76 3. Participa el alumno en clase? SI SI NO NO 4. Realiza el alumno las actividades propuestas? SI NO 76

77 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO 77

78 ÍNDICE. 1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Pág ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS Pág DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Pág PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. Pág CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. Pág MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO. Pág ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Pag ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. Pág CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. - CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS: 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. Pág PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS. Pág PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Pág SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. - EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 78

79 1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS TERCER CURSO: LAS PERSONAS Y LA SALUD TEMA 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO 1. El cuerpo humano 2. La célula, unidad de vida 3. Las células se diferencian y se especializan 4. Tejidos, órganos, aparatos y sistemas 5. Descubre. Los aparatos y sistemas del cuerpo 6. Ciencia y salud. Los métodos de exploración del cuerpo TEMA 2. LA NUTRICIÓN Y EL APARATO DIGESTIVO 1. Nutrición y alimentación 2. Dieta equilibrada y vida saludable 3. La dieta mediterránea 4. Descubre. La composición de los principales alimentos 5. Problemas de salud asociados a la alimentación 6. El aparato digestivo 7. La digestión 8. La absorción TEMA 3. LA REGULACIÓN DEL MEDIO INTERNO 1. La sangre y el aparato circulatorio 2. El corazón y la circulación sanguínea 3. Ciencia y salud. Qué afecta a nuestro aparato circulatorio? 4. El aparato respiratorio 5. El intercambio de gases 6. Ciencia y salud. Qué afecta a nuestro aparato respiratorio? 7. El aparato excretor 8. La excreción TEMA 4. PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN 1. Coordinación: sistemas nervioso y hormonal 2. El sistema nervioso central 3. El sistema nervioso periférico 4. Enfermedades del sistema nervioso 5. Ciencia y sociedad. El sistema nervioso y las drogas 79

80 6. El sistema endocrino 7. Funciones y alteraciones del sistema hormonal TEMA 5. PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO 1. Receptores y órganos de los sentidos 2. Los órganos de los sentidos: el ojo 3. Los órganos de los sentidos: el oído 4. El aparato locomotor. Los músculos 5. Descubre. Tipos de músculos 6. Los huesos, algo más que un armazón 7. Descubre. Huesos, articulaciones y ligamentos 8. Los beneficios del ejercicio físico TEMA 6. REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD 1. El aparato reproductor masculino 2. El aparato reproductor femenino 3. El ciclo reproductor femenino y la fecundación 4. El desarrollo fetal. La gestación y el parto 5. Descubre. Los métodos anticonceptivos 6. La reproducción asistida 7. Las enfermedades de transmisión sexual TEMA 7. SALUD Y ENFERMEDAD 1. Qué es la salud? 2. Las enfermedades infecciosas 3. Las enfermedades no infecciosas 4. Ciencia y sociedad. Las donaciones y los trasplantes 5. Las defensas del organismo y el sistema linfático 6. Las respuestas del sistema inmune 7. Ciencia y salud. La medicina del siglo XXI TERCER CURSO: EL MEDIO TERRESTRE TEMA 8. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA 1. Manifestaciones de la energía interna 2. Los volcanes 3. Los terremotos 4. Las zonas sísmicas y volcánicas de la Tierra 80

81 5. Ciencia y sociedad. Riesgos volcánicos 6. Ciencia y sociedad. Riesgos sísmicos 7. La energía interna y el relieve terrestre TEMA 9. LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS 1. El modelado del relieve 2. Conoce tu entorno. La meteorización 3. Las aguas superficiales 4. Las aguas subterráneas 5. Acción geológica del hielo 6. Acción geológica del viento 7. Acción geológica del mar 8. Ciencia y sociedad. El ser humano como agente modelado TEMA 10. EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS 1. El medio ambiente natural 2. Conoce tu entorno. Los principales ecosistemas de nuestro entorno 3. Los factores abióticos (I) 4. Los factores abióticos (II) 5. Los factores bióticos 6. El equilibrio y la conservación ambiental 7. El suelo como ecosistema 8. El suelo, un recurso natural en retroceso TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3 y 4 SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 5, 6 y 7 TERCER TRIMESTRE: Temas 8, 9 y 10 81

82 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO Temporalización Contenidos (de los anexos de las órdenes 362 y 363/2015) Tema 1. La organización del cuerpo humano Tema 2. La Nutrición y el aparato digestivo 1 er Trimestre Tema 3. La Regulación del medio interno Tema 4. Percepción y coordinación Tema 5. Percepción y movimiento 2 er Trimestre Tema 6. Reproducción humana y sexualidad Tema 7. Salud y enfermedad Tema 8. La energía interna de la Tierra 3 er Trimestre Tema 9. Los agentes geológicos externos Tema 10. El medio ambiente natural. Los ecosistemas

83 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS Los contenidos del área de Biología y Geología se agrupan en varios bloques. Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria. El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicos que le permitan adquirir una cultura científica. Además, los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud Estándares de aprendizaje 1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los 83

84 orgánulos más importantes Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico Valora una dieta equilibrada para una vida saludable Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 84

85 15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. 85

86 Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución. Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en 86

87 que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. Bloque 4. Los ecosistemas Estándares de aprendizaje 1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. Bloque 5. Proyecto de investigación. Estándares de aprendizaje 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones. 87

88 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO Los estándares sombreados se consideran los mínimos. Cód ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Cuaderno Trabajo Observac Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

89 2.1.2 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

90 drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico Valora una dieta equilibrada para una vida saludable Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

91 excretor y su funcionamiento Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

92 hormonas participan en su regulación Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

93 resultantes características Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

94 4.1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo Integra y aplica las destrezas propias del método científico Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

95 5.5.2 Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones. X X X

96 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CURSO MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO COMPETENCIAS BÁSICA ESTÁNDARES Nº X % CL Comunicación lingüística 1.1.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.2.1, 2.5.1, 2.6.1, , , , ,3.11.1, CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Todas menos1.2.2, 1.3.1, 1.3.2, CD Competencia digital 1.2.1, 1.2.2, AA Aprender a aprender 1.2.1, 1.2.2, 1.3.1, 1.3.2, , 5.2.1, 5.3.1, CSC Competencias sociales y cívicas 1.2.3, 1.3.1, 2.3.1, 2.6.1, 2.6.2, 2.7.1, 2.8.1, 2.9.1, , , , , , 3.4.1, IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1.3.2, 5.1.1, 5.2.1, CEC Conciencia y expresiones culturales 5.3.1, Suma Total DECISIONES Y METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS Las Ciencias de la Naturaleza se enmarcan en el proceso de enseñanzaaprendizaje, dentro de la concepción constructivista, por lo que la metodología a seguir debe guiarse por una serie de principios: - Debe de partirse de las ideas previas o preconceptos que tengan los alumnos acerca del tema que se va a abordar. - Será necesario evitar el aprendizaje meramente memorístico, potenciando el aprendizaje significativo, además este aprendizaje debe ser realizado por ellos 96

97 mismos con ayuda del profesor, haciéndoles ver la contradicción que existe entre sus ideas previas erróneas y lo que acaban de descubrir. - El aprendizaje significativo supone también una intensa reflexión por parte del alumno entre el nuevo contenido y los preconceptos que posee. El profesor deja pues de ser un mero transmisor de conocimientos para actuar como organizador y mediador de la situación docente. Su actuación debe contemplar los siguientes aspectos: - Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos a través de una evaluación inicial, mediante una serie de actividades de evaluación fundamentalmente. - Informar sobre la unidad didáctica que se va a trabajar. Esta información estará referida a objetos, contenidos y criterios de evaluación fundamentalmente. - Aplicar un programa guía de actividades que los alumnos realizarán unas veces en pequeños grupos, otras veces individualmente. Una vez realizadas, se hará una puesta en común a través de un portavoz del grupo o del propio alumno, permitiendo al mismo tiempo la realización de esquemas, resúmenes, etc. Se tendrá que hacer un seguimiento de los grupos para comprobar que todos los alumnos están implicados en la realización de las actividades. Entre las actividades a realizar se pueden distinguir las siguientes: - Análisis de textos. - Resolución de problemas. - Investigaciones bibliográficas. - Realización de actividades experimentales con elaboración de informes científicos. - Proyección de videos científicos y diapositivas. - Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales de los contenidos, etc. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICAN Los actuales currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capacidad de aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. 97

98 Impulsar el nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.. Promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de la áreas en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socioeconómico, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la 98

99 actividad del alumno es esencial. La interacción de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. En relación con la integración curricular de las tic, los criterios didácticos y metodológicos se relacionan con:. Adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información en el área. A lo largo de los tres trimestres se trabajarán algunos de los contenidos por medio de trabajos utilizando información a partir de páginas web y los alumnos presentarán sus trabajos mediante una presentación de PowerPoint. Estrategias de organización didáctica de recursos digitales y de uso educativo de aulas virtuales, discos virtuales. Toda la información se almacenará en pendrive.. Criterios didácticos para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. En principio no se utilizarán las TIC para la atención de los alumnos con dificultades.. Mecanismos de comunicación e interacción entre docentes y alumnado y entre iguales Se utilizará el correo electrónico. 99

100 4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO Descripción del modelo competencial En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas. Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo. En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa. Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible. 100

101 Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: Conoce y utiliza los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. Toma conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Maneja los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. Resuelve problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. Respeta y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. Aplica estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comprende e interpreta la información presentada en formato gráfico. 101

102 Comunicación lingüística La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores. Los descriptores que priorizaremos serán: Utiliza el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. Comprende el sentido de los textos escritos y orales. Mantiene una actitud favorable hacia la lectura. Expresa oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Competencia digital La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: Maneja herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Emplea distintas fuentes para la búsqueda de información. Utiliza los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Conciencia y expresiones culturales Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias 102

103 Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores: Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético. Aprecia los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. Competencias sociales y cívicas Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Aprende a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Muestra disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. Concibe una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores: Muestra iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Actúa con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. Genera nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. 103

104 Optimiza el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Aprender a aprender Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente. Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Evalúa la consecución de objetivos de aprendizaje. Identifica potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... Desarrolla estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Toma conciencia de los procesos de aprendizaje. COMPETENCIAS CLAVE Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología INDICADORES Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos DESCRIPTORES - Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. - Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. - Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. 104

105 - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Vida saludable - Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. - Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable. - Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. La ciencia en el día a día - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. 105

106 Manejo de elementos matemáticos - Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. - Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. - Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático. - Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. Razonamiento lógico y resolución de problemas - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. - Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita Expresión: oral y escrita - Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para 106

107 elaborar textos escritos y orales. - Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. Normas de comunicación - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor - Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas. - Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. Comunicación en otras lenguas - Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. Competencia digital Tecnologías de la información - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas. - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Seleccionar el uso de las 107

108 distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. Comunicación audiovisual - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. - Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Utilización de herramientas digitales - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. Conciencia y expresiones culturales Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. - Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artísticoliteraria, etnográfica, científico-técnica ), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Apreciar los valores 108

109 culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. - Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos. Expresión cultural y artística - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Competencias sociales y cívicas Educación cívica y constitucional Relación con los demás - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. - Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. - Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. - Mostrar disponibilidad 109

110 para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Compromiso social - Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autonomía personal - Involucrarse o promover acciones con un fin social. - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. 110

111 - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. Liderazgo - Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. Creatividad - Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian. - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Emprendimiento - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. 111

112 - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas Perfil de aprendiz -Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. Aprender a aprender Herramientas para estimular el pensamiento Planificación y evaluación del aprendizaje - Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. - Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. 112

113 DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE LA ESO COMPETENCIA INDICADOR EVALUACIÓN 1.1 Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos 1.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 1.2 Vida saludable 1.3 La ciencia en el día a día 1.4 Manejo de elementos matemáticos 1.5 Razonamiento lógico y resolución de problemas 2. Comunicación lingüística 2.1 Comprensión: oral y escrita 2.2 Expresión: oral y escrita 2.3 Normas de comunicación 3.Competencia digital 3.1 Tecnologías de la información 3.2Comunicación audiovisual 3.3Utilización de herramientas digitales 4. Conciencia y expresiones culturales 4.1 Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas 4.2 Expresión cultural y artística 5. Competencias sociales y cívicas 5.1 Educación cívica y constitucional 5.2 Relación con los demás 5.3 Compromiso social 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6.1 Autonomía personal 6.2 Liderazgo 6.3 Creatividad 7. Aprender a aprender 7.1 Genera estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje 7.2 Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje 7.3 Desarrolla estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos 113

114 DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE LA ESO 1.Competen cia matemática y competencia s básicas en ciencia y tecnología 2. Comunicaci ón lingüística 3.Competen cia digital 4. Concienci a y expresion es culturales 5. Competenci as sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprended or 7. Aprend er a aprend er

115 5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Si en la Educación Primaria era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Primer Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía me gusta/ no me gusta, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central. En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o medio para adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes Objetivos generales del plan lector A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones: 115

116 QUERER LEER Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura. SABER LEER Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa. PODER LEER Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del querer leer. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la seducción de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes flirteos amorosos. Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria Obligatoria: Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo. Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito. Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar. Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro. Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera. Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la sociedad de la información. Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes. Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada. Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales. Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores. Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual. Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias. Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute. 116

117 Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras. Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura. Expresión Oral y Escrita El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado. A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta. El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua. El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo largo de su enseñanza. El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales... Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán o valorarán también elementos 117

118 de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado. Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación. El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos: a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con las herramientas informáticas. b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción. c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC. El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo... En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet. Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría, por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC: 118

119 Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media. Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura. EMPRENDIMIENTO La Programación Didáctica Biología y Geología para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas. Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU. Tal y como expresa Marta STONE los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña (STONE, M., pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora. No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además, no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias. 119

120 El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado: 1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados. 2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía. 3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor. 4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes. 5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad. Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También secontribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. 120

121 Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática. Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias, así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas. Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. 6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores desde nuestras respectivas áreas debemos preocuparnos de la lectura, tal como indica la LEY ORGÁNICA 8/2013 (LOMCE) Después de constatar como consecuencia de la evaluación inicial que realizó el centro en el curso , a través de un cuestionario preparado para al efecto, que a los alumnos no les gusta leer o leen poco, por tanto, no tienen hábito lector con las consecuencias que se derivan de ello, dificultades de compresión, pobre vocabulario, ortografía deficiente. 121

122 El departamento de Ciencias de la Naturaleza colaborará con el Plan de Fomento de la Lectura proponiendo las siguientes actividades: 1. Lectura en voz alta de artículos científicos de prensa o de libros de divulgación. Luego se comentará lo leído. 2. Realización de trabajos de documentación o investigación. Así aprenderán a seleccionar la información relevante y analizarla críticamente. A la vez que investigan sobre la materia, los escolares se familiarizan con los mecanismos de búsqueda de información. 3. Se realizarán trabajos con artículos científicos de periódicos o revistas. Los alumnos buscarán artículos relacionados con los temas que se están trabajando en las asignaturas correspondientes, o bien, el profesor dará a cada alumno un artículo para que lo trabaje durante los períodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa. Así conseguimos que se acostumbren a leer la prensa, captar las ideas más importantes de cada artículo, leer textos con nuevo lenguaje y forma de redactar y aprender nuevo vocabulario. 7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRUEBA IN ICIAL DE 3º DE LA ESO I E S R AM O S DEL M AN Z AN O D E P AR T AM E N T O B I O L O G Í A Y G EOLOGÍ A 3 º E SO BIOL O G Í A Y GEO L O G Í A N O M B R E. 1. Responde a estas preguntas: a) Qué movimiento de la Tierra determina la sucesión de los días y las noches? b) Cuáles son las causas de la alternancia de las estaciones en cada hemisferio? 2. Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa y justifica tu respuesta. El agua es una sustancia indispensable para todos los seres vivos, ya que es su componente más abundante. En la naturaleza forma el ciclo hidrológico, responsable de muchos de los cambios en el relieve terrestre. 122

123 3. Los siguientes esquemas corresponden a una célula animal y a una célula vegetal. Sabrías decir cuál es cada una? Razona tu respuesta. 4. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones: a) Tanto los organismos animales como los vegetales están formados por células. b) Las bacterias son células iguales que las animales. c) Las bacterias son organismos unicelulares cuya organización interna es muy sencilla. d) Las células son la unidad morfológica y de funcionamiento de todos los seres vivos. 5. Cómo consigue la especie humana nutrir a todas las células de su organismo? 6. De dónde proceden los materiales detríticos que forman las rocas sedimentarias? Cómo se llaman los procesos que dan lugar a dichos materiales? 7. Agrupa los conceptos siguientes en dos categorías: fuentes de energía y formas de energía. Energía eólica, energía mecánica, energía calorífica, energía solar, combustibles fósiles, energía nuclear, energía eléctrica, energía potencial, energía luminosa, energía hidráulica, energía cinética, energía química. 8. Qué son los magmas? Dónde se forman? 123