PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

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1 I.E.S. SOFÍA DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.- Objetivos de la materia La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. 4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado. 5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario. 10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.

2 UNIDAD 01. NIVELES DE ORGANIZACIÓN Y BASE MOLECULAR DE LA VIDA AVE B1 Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas Distingue las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 2

3 UNIDAD 02. LA CÉLULA AVE B2 Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. 1 Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. 2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. Planificación y realización de prácticas de laboratorio. 4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 3

4 UNIDAD 03. HISTOLOGÍA AVE B3 Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. 1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. Principales tejidos animales: estructura y función. 2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza. CSC Principales tejidos vegetales: estructura y función. 3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales. Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 4

5 UNIDAD 04. BIOIMATOLOGÍA Y BIODIVERSIDAD AVE B4 Las grandes zonas biogeográficas. 1. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. Patrones de distribución. Los principales biomas. 2. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. 3. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. Las adaptaciones de los vegetales al medio Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. Las adaptaciones de los animales al medio. 4. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 5. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. 6. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. CSC 6.3. Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más representativas. 5

6 7. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. 8. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 9. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. 10. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan Define el concepto de endemismo o especie endémica. 7.2 Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. CSC SIEE 11. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 6

7 UNIDAD 05. BIODIVERSIDAD Y ASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS AVE B4 La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. La conservación de la biodiversidad. 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. SIEE El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. 3. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos 3.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 4. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. 5. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan Enumera las fases de la especiación Identifica los factores que favorecen la especiación. 6. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. CSC 7.Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies 7.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción. 7

8 8. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. 9. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. CSC CSC CSC Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 8

9 UNIDAD 06. LA ASIFICACIÓN Y LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS AVE B4 La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. CSC B5 Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. 2. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 3. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 4. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 5. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte Describe la absorción del agua y las sales minerales Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Aplicaciones y experiencias prácticas. 6. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. CSC 7. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. 8. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. SIEE Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 9

10 UNIDAD 07. LA REPRODUCCIÓN Y LA RELACIÓN DE LAS PLANTAS AVE B5 Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. 1. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 2. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. 3. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 5. Conocer las formas de propagación de los frutos Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 6. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 7. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. CSC 8. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 9. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 10

11 UNIDAD 08. LA ASIFICACIÓN Y LA RELACIÓN DE LOS ANIMALES AVE B4 La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. B6 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales. SIEE Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. 3. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. El sistema nervioso y el endocrino. 4. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento Define estímulo, receptor, transmisor, efector. La homeostasis Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 5. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 6. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 7. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. CSC 8. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo) Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. 9. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 10. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas 11

12 11. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. de las hormonas que actúan en el cuerpo humano Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 12

13 UNIDAD 09. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES. LA DIGESTIÓN Y LA RESPIRACIÓN AVE B6 Funciones de nutrición en los animales. La respiración. 1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados., y 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados 3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan Describe la absorción en el intestino. y 5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 6. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso) Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. 7. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados 7.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 8. Realizar experiencias de fisiología animal Describe y realiza experiencias de fisiología animal.,, SIEE Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 13

14 UNIDAD 10. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES. LA CIRCULACIÓN Y LA EXCRECIÓN AVE B6 Funciones de nutrición en los animales. 1. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. El transporte de gases. La excreción. Aplicaciones y experiencias prácticas Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa. 2. Conocer la composición y función de la linfa Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 3. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue Define y explica el proceso de la excreción. 4. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. 5. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas. 6. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona Explica el proceso de formación de la orina. 7. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados 7.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 8. Realizar experiencias de fisiología animal Describe y realiza experiencias de fisiología animal. SIEE 14

15 Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 15

16 UNIDAD 11. LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES AVE B6 La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. 1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes 2. Describir los procesos de la gametogénesis Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares Distingue los tipos de reproducción sexual Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. La fecundación y el desarrollo embrionario. 3. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 4. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 5. Analizar los ciclos biológicos de los animales Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 16

17 UNIDAD 12. ESTRUCTURA, COMPOSICIÓN Y DINÁMICA DE LA TIERRA AVE B7 Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. 1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. 3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. 7. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 7.1 Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 17

18 UNIDAD 13. LAS ROCAS AVE B7 Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. B8 1. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. Metamorfismo: Clasificación de las rocas metamórficas. Procesos sedimentarios. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. 2. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 3. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 4. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, 4.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. SIEE Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 18

19 UNIDAD 14. PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS AVE B8 El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. El metamorfismo en la Tectónica de placas. 1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. 3. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 4. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. Tipos de deformación: pliegues y fallas. 5. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. 6. Explicar la diagénesis y sus fases. 6. Describe las fases de la diagénesis. 7. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 8. Representar los elementos de un pliegue y de una falla Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 19

20 8.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 20

21 UNIDAD 15. LA HISTORIA DE LA TIERRA AVE B9 Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. 1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. CSC Los bloques del currículo son: (); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (); competencia digital (CD); aprender a aprender (); 21

22 2.- Metodología Principios metodológicos. El proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Los alumnos y las alumnas participarán en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Este curso se trabajarán con más frecuencia las técnicas de aprendizaje cooperativo. Motivación. Se tendrá en cuenta los intereses, demandas y necesidades de los alumnos y las alumnas para que el proceso de enseñanza/ aprendizaje le sea mucho más atractivo y útil para el desarrollo de su persona. Atención a la diversidad del alumnado. Uno de los aspectos básicos de este proceso es asumir los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno/ a para atenderlos de la mejor manera posible. En consecuencia, esta materia pretende profundizar en la interiorización de los contenidos adquiridos por los alumnos y alumnas en etapas anteriores y además incrementar el uso de la metodología científica, básica para el desarrollo de nuestra sociedad. La mejor manera de conseguir estos objetivos es mediante una metodología activa, participativa y motivadora en la que el alumnado sea el principal motor del aprendizaje y el profesorado actúe como orientador, promotor y facilitador del desarrollo de las competencias, fomentando el aprendizaje cooperativo. Además en cada momento se partirá de los conocimientos previos del alumnado y se intentará estimular el interés por los contenidos a tratar, recurriendo a noticias o textos científicos donde se hable del tema concreto, documentales, películas, juegos de ordenador, búsqueda de información sobre palabras clave relacionadas con el tema, que permitirán poner en contexto a los alumnos y alumnas, ayudando a conocer lo que saben y estimulando el interés por la materia. Es importante que las actividades sean lo más participativas y estimuladoras posible, consiguiendo que el propio alumnado sea el responsable de su aprendizaje. Para ello se establecerán grupos de trabajo en los que se traten los contenidos mediante la búsqueda de información en la web, relacionándolos con aspectos de la vida cotidiana; igualmente deben realizarse prácticas experimentales, donde se extraigan conclusiones que, mediante la elaboración de informes en formato digital de uso general por el grupo clase deberán ser expuestos en el aula, lo que favorecerá la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. Además, esta forma de trabajo promoverá hábitos de colaboración y de trabajo en equipo, tan importantes en el entorno social y laboral. En estos informes y en el resto de actividades que se realicen en clase, el uso correcto del lenguaje científico deberá ser una exigencia importante para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en 22

23 esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas. Se realizarán visitas a universidad y al aula taller Labimar, realizando prácticas en los mismos, que permitan al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor, ayuden a desmitificar su trabajo y ofrezcan la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales bastante desconocidas para la mayoría. Agrupamiento y atención a la diversidad. El único criterio de agrupamiento de este grupo de alumnos ha sido que han optado voluntariamente por la asignatura de Biología y Geología, de modo que se espera de ellos que tengan interés y madurez suficiente para superar los criterios de evaluación de esta programación. Por otro lado no se ha detectado alumnado con necesidades educativas especiales por lo que no se ha previsto en esta programación ninguna actuación al respecto. Temporalización La asignatura Biología y Geología de primero de Bachillerato tiene 4 sesiones semanales. Este curso tiene 178 días lectivos lo que equivale a 142 sesiones de la materia. Este tiempo se repartirá entre las unidades según la siguiente tabla. Tema Número de horas 0. Presentación y prueba inicial 1 1. Niveles de organización y base molecular de la vida La célula Histología Bioclimatología y biodiversidad 9 5. Biodiversidad y clasificación de los seres vivos 9 6. La clasificación y la nutrición de las plantas La reproducción y la relación de las plantas La clasificación y la relación de los animales La nutrición de los animales, la digestión y la respiración La nutrición en los animales, la circulación y la excreción La reproducción en los animales Estructura, composición y dinámica de la Tierra Las rocas Procesos geológicos y petrogénicos La historia de la Tierra 8 Total horas

24 El tiempo asignado a cada unidad no se ha repartido equitativamente entre las mismas sino que se ha realizado en función del grado de dificultad y extensión de estas. Esta estimación inicial podrá verse modificada a lo largo del curso (actividades organizadas por otros departamentos, por el propio desarrollo de cada unidad ), quedando sujeta a posibles reajustes. Uso de espacios La distribución de espacios se propone a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía del alumnado suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios distintos del aula de grupo. El espacio del aula. Cada grupo dispone de un espacio de aula en la que la distribución de las mesas estará planteada por el tutor atendiendo las demandas del equipo educativo. No obstante y para la realización de tareas determinadas el profesor puede proponer otra distribución que permita la realización de tareas en pequeños grupos en aplicación de dinámicas adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (aprendizaje cooperativo). Los espacios de uso específico. Estos espacios son aquellos destinados a la realización de tareas concretas y que necesitan un espacio distinto del aula: La biblioteca general o la del departamento didáctico serán utilizadas por el alumnado para realizar trabajos monográficos de investigación. El laboratorio permite realizar prácticas sencillas relacionadas con la materia. El patio del centro permite la realización de trabajos de campo sin necesidad de planificar un desplazamiento. El aula de grupo permite la realización de actividades (proyecciones, charlas, conferencias, coloquios) gracias a los equipos multimedia instalados. El aula TIC será utilizado para la realización de actividades de la materia cuya ejecución necesite medios informáticos. El medio natural y urbano, en el que se realizarán las actividades extraescolares programadas con contenidos multidisciplinares. Actividades complementarias y extraescolares El alumnado de 1º de Bachillerato realizará las siguientes actividades: Itinerario del río Majaceite: actuando como monitores del alumnado de 1º de ESO al que explicarán las características geológicas, la fauna y la flora bajo la supervisión del profesorado. Taller sobre la fauna y flora marina organizado por el LABIMAR en el castillo de San Sebastián. Taller de prácticas de ciencias organizados por la UCA. 24

25 Materiales curriculares Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han tenido en cuenta son los que proporcionan una respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen las siguientes directrices generales: Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. La adecuación a los criterios de evaluación y con la consecución de los estándares de evaluación. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos (guía y recursos, adaptación curricular, guía digital de bolsillo en soporte CD-Rom y página web) que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos seleccionado los siguientes materiales: Libro de texto: Biología 1.º Bachillerato. Proyecto #somoslink. Ed. Edelvives. 3.- Evaluación La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente y análisis de esta programación didáctica. A) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: 25

26 Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Criterios de evaluación Serán criterios de evaluación los indicados en esta programación de aula para cada tema. La consecución de estos criterios de evaluación será valorada a través de pruebas específicas orales o escritas y trabajos diseñados a partir de los estándares de evaluación asociados a cada criterio. Instrumentos de evaluación Algunos de los instrumentos de evaluación seleccionados para valorar el proceso de aprendizaje del alumnado serán: Análisis de las producciones orales y escritas del alumnado (exposiciones apoyadas en un programa de presentación, redacción de artículos científicos sobre prácticas de laboratorio o temas monográficos). Debates sobre distintos temas de interés para los alumnos relacionados con el tema en cuestión. Pruebas específicas, en cuya composición se podrá incluir. o Cuestiones breves. o Cuestionarios multirrespuesta o de verdadero/falso. o Interpretación y realización de dibujos, gráficos y esquemas. o Resolución de problemas y supuestos prácticos. o Elaboración de esquemas o mapas conceptuales. o Exposición de un tema. Calificaciones El alumnado obtendrá una puntuación que será proporcional al grado de consecución de los criterios de evaluación de la asignatura y de acuerdo a la denominación indicada en la normativa vigente. Todos los instrumentos de evaluación utilizados por el profesorado de la asignatura son diseñados a partir de los estándares de aprendizaje para medir dichos criterios. En definitiva, tras el análisis de los instrumentos de evaluación puede resultar: 1. Calificación positiva: 26

27 Se producirá cuando el alumno o la alumna haya obtenido una puntuación igual o superior a 5 puntos sobre 10, calculada mediante media ponderada resultante de aplicar los siguientes criterios: Análisis de las producciones orales y escritas del alumnado (exposiciones apoyadas en un programa de presentación, redacción de artículos científicos sobre prácticas de laboratorio o temas monográficos). Debates sobre distintos temas de interés para los alumnos relacionados con el tema en cuestión: 10% Pruebas específicas: 90%. Se realizarán una prueba general por trimestre, que incluirá todos los contenidos desarrollados (60%) y varias pruebas relativas a contenidos concretos de cada tema, propuestas con o sin previo aviso, realizadas de modo presencial en el aula o a través de la plataforma Moodle, que tendrán en su conjunto una ponderación del 30% de la nota de la evaluación. 2. Calificación no positiva: Se producirá cuando el alumno o la alumna haya obtenido una puntuación inferior a 5 puntos sobre 10, que se calculará mediante media ponderada resultante de aplicar los criterios del epígrafe anterior. Durante el mes siguiente a la finalización de la primera o la segunda evaluación, el alumnado con calificación no positiva en el proceso de evaluación realizará una prueba específica para valorar la mejora en su proceso de aprendizaje, pudiendo obtener calificación positiva al sustituir esta nota a las de las pruebas específicas. El alumnado que obtuvo calificación positiva podrá realizar esta prueba con la opción de mejorar su nota de evaluación. En las últimas semanas del periodo lectivo, el alumnado con calificación no positiva en una o más evaluaciones realizará una prueba específica, pudiendo obtener calificación positiva con la ponderación precedente. El alumnado que obtuvo calificación positiva podrá realizar esta prueba con la opción de mejorar su nota en cada una de las evaluaciones. La nota final de la asignatura será la media realizada a partir de la nota positiva de cada una de las evaluaciones. El alumnado que ha obtenido calificación no positiva finalizar el período lectivo deberá realizar una prueba específica en la convocatoria extraordinaria de septiembre relativa a los contenidos y criterios de evaluación no superados de cada evaluación, con la que obtendrá calificación positiva si consigue al menos 5 puntos sobre 10 en dicha prueba. La nota final de la asignatura será la media realizada a partir de la nota positiva de cada una de las evaluaciones superadas en la evaluación ordinaria o extraordinaria. Seguimiento del alumnado con la materia pendiente El alumnado matriculado en 2º de Bachillerato con la materia pendiente será incluido en la asignatura de la plataforma Moodle del centro para recibir un seguimiento personalizado de los contenidos y criterios de evaluación no superados de cada evaluación debiendo realizar las actividades y pruebas propuestas en ella a lo largo del curso, así como la prueba específica de junio o septiembre, en caso necesario, aplicándosele todo lo establecido en esta programación. B) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente El análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente se llevará a cabo por el profesorado del departamento didáctico. Cada profesor realizará un informe trimestral en el que analizará los resultados y 27

28 las dificultades encontradas. Asimismo formulará propuestas de mejora y valorará la eficacia de las propuestas implementadas en el trimestre anterior. C) Evaluación de la programación didáctica Con arreglo a las valoraciones anteriores al finalizar el curso, el profesorado responsable de la materia valorará esta programación didáctica proponiendo la modificación de aquellos aspectos de las mismas que no se han podido realizar o han resultado poco eficaces y hará propuestas de mejora viables. Dichas modificaciones y propuestas serán incluidas en la programación del siguiente curso. Elaborado a partir del currículo básico (R.D. 1105/2014) y de la Orden de 14 de julio de 2016 (Boja 29/07/16). El profesor de la asignatura: Antonio Mora Pizarro 28

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