GUÍA DOCENTE ASIGNATURA. Intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje

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1 1 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA Intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje Máster Oficial en Intervención Logopédica Especializada Universidad Católica de Valencia

2 2 Curso GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ASIGNATURA: Intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje ECTS Materia: Intervención logopédica en trastornos del desarrollo del lenguaje 18 Módulo: Intervención logopédica en trastornos del desarrollo del lenguaje 18 6 Modalidad de formación: semipresencial Tipo de Formación: obligatoria Profesorado: Inmaculada Baiauli (coord.) CURSO: 1º Semestre: 2º Departamento: Personalidad, Evaluación y Tratamientos inmaculada.baiauli@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Intervención logopédica en trastornos específicos del lenguaje 18 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios. Esté Módulo/Materia está formado por tres asignaturas obligatorias Intervención logopédica en los trastornos del espectro autista Intervención logopédica en trastornos específicos del lenguaje Intervención logopédica en la disleia Las tres asignaturas se cursan en el segundo cuatrimestre. Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Intervención logopédica en 18 Intervención logopédica en los trastornos del espectro autista Curso/ semestre 6 1/2

3 3 trastornos del desarrollo del lenguaje Intervención logopédica en trastornos específicos del lenguaje Intervención logopédica en la disleia 6 1/2 6 1/2 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje (TEL) Requisitos previos: Sin requisitos previos, ecepto los fijados por la normativa general para acceso a los estudios de máster oficial (generales y específicos para el propio Máster) OBJETIVOS GENERALES a) Actualización del conocimiento sobre la etiología y la semiología de los TEL b) Profundizar y actualizar los conocimientos sobre técnicas de evaluación de los TEL. Documentación de resultados y comunicación en informes técnicos y comunicaciones científicas. c) Profundizar y actualizar los conocimientos sobre la intervención logopédica en los TEL y argumentación de los criterios de indicación en las propuestas metodológicas de intervención. COMPETENCIAS Ponderación Nº Código Denominación Tipo CB6 CB10 CB8 CB7 CB9 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un conteto de investigación Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya refleiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contetos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades 6. G1 Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. General 7. G2 Buscar, evaluar, organizar y gestionar sistemas de información General 8. T1 Conocer y utilizar la forma adecuada para la publicación de trabajos científicos, clínicos o de investigación en el área de conocimientos propia de la Logopedia. Transversal 9. T2 Planificar y ejecutar planes de actuación gestionando adecuadamente Transversal

4 4 el tiempo, los recursos materiales y profesionales disponibles. 10. T3 Tener fleibilidad para trabajar dentro de equipos integrados por otros profesionales pertenecientes al mismo campo. Transversal 11. E1 Analizar información interdisciplinar para integrarla en el marco de tratamientos globales de personas con discapacidad para la comunicación. 12. E2 Planificar y realizar comunicaciones científicas, ensayos, informes clínicos o de investigación sobre la propia acción clínica o investigadora. 13. E3 Ser capaz de argumentar y eplicar la selección de tratamientos adecuados para la intervención en los trastornos de la comunicación en Atención Temprana, así como de determinar la eficacia de esos tratamientos mediante métodos objetivos en pacientes y poblaciones y de la presentación de resultados con informes científicos E4 Ser capaz de seleccionar o diseñar tratamientos para los trastornos de la comunicación humana basados en la evidencia científica y argumentar los criterios de selección en función de variables centradas en el individuo o en el ambiente. 15. E5 Ser capaz de usar la evidencia científica para seleccionar, argumentar e implementar el modelo de evaluación e intervención más apropiado en las dificultades de comunicación asociadas a los Trastornos Generalizados del Desarrollo, así como de medir su eficacia y comunicar los resultados en informes científicos. 16. E6 Ser capaz de usar la evidencia científica para seleccionar tratamientos adecuados para la intervención en los trastornos de la comunicación en el Daño Cerebral Adquirido, así como de medir su eficacia y comunicar los resultados en informes científicos. 17. E7 Ser capaz de usar la evidencia científica para seleccionar tratamientos adecuados para la intervención en los Trastornos de la Voz, así como de medir su eficacia y comunicar los resultados mediante informes científicos. 18. E8 Ser capaz de utilizar la evidencia científica para seleccionar los sistemas de comunicación y ayudas técnicas más adecuadas en cada caso, así como de medir su eficacia y comunicar los resultados en informes científicos. 19. E9 Ser capaz de valorar la efectividad de la intervención en los trastornos de la comunicación, seleccionando e interpretando los indicadores de cambio más relevantes de acuerdo con la práctica basada en la evidencia científica. 20. E10 Tener una actitud crítica y aplicar la metodología científica para la selección, desarrollo e implementación de instrumentos y métodos de eploración, evaluación y diagnóstico de los trastornos de la comunicación humana. RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS R1. Describir y argumentar sobre los avances científicos en el Trastorno Específico del Lenguaje 12,14, 18,19,20

5 5 R2. Conocer los procedimientos actuales basados en la evidencia científica sobre evaluación de niños con TEL R3. Revisión de los criterios diagnósticos del TEL en base a la evidencia científica R4. Saber elegir los programas adecuados de intervención según las características de la persona y del entorno y los agentes de intervención 12,14, 18,19,20 12,14, 18,19,20 12,14, 18,19,20 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS CLASE PRESENCIAL Eposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, eplicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R-1,R-2,R-3,R-4 1 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo individual o grupal supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. R-1,R-2,R-3,R-4 1,2 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o R-1,R-2,R-3,R-4 0,2

6 6 aditiva del alumno. Total 2,4 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para eponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R-1,R-2,R-3,R-4 3,6 Total 3,6 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Asistencia, participación y aprovechamiento de las actividades formativas presenciales mediante registro de seguimiento de la asistencia y valoración Tareas prácticas realizadas fuera del aula con soporte online o tutorizado Trabajo específico basado en la resolución, estudio y crítica de casos R-1,R-2,R-3,R-4 10% R-1,R-2,R-3,R-4 40% R-1,R-2,R-3,R-4 40%

7 7 Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: mejores resultados a partir de 9,5 en la nota final hasta el límite de concesión de las mismas. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Actualización en el concepto, clasificación y diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje. Actualización en la evaluación del Trastorno Específico del lenguaje. Evaluación del conocimiento del lenguaje vs. evaluación de los procesos implicados en la comprensión y producción del lenguaje. Actualización en la intervención en el Trastorno Específico del Lenguaje: enfoques metodológicos (imitación, modelado, estimulación focalizada, milieu teaching, ejercicios funcionales para objetivos formales, estrategias conversacionales). Intervención en niños con inicio tardío. Intervención en los distintos niveles del lenguaje (fonético-fonológico, morfosintáctico, léico-semántico y pragmático). Asesoramiento y cooperación del escolar. conteto familiar y BIBLIOGRAFÍA Bishop, D. & Leonard, L. (2001). Speech and Language Impairments in Children: Causes, Characteristics, Intervention and Outcome. Philadelphia: Psychology Press. Leonard, L. (1997). Children with specific language impairment. MIT Press: Massachussets. McLeod, S. & McCauley, R. (2010). Interventions for speech sound disorders in children. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

8 8 McCauley, R.J. & Fey, M.E. (2006). Treatment of language disorders in children. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Paul, R. & Norbury, C. (2001). Language disorders from infancy through adolescence. Missouri: Elsevier, Mosby. Rescorla, L. & Dale, P.S. (2013). Late talkers. Language development, interventions and outcomes. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Rvachew, S. & Brosseau-Lapré, M. (2012). Developmental phonological disorders. Foundations of clinical practice. San Diego: Plural Publishing. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Actualización en el concepto, clasificación y diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje. Actualización en la evaluación del Trastorno Específico del lenguaje. Evaluación del conocimiento del lenguaje vs. evaluación de los procesos implicados en la comprensión y producción del lenguaje. Actualización en la intervención en el Trastorno Específico del Lenguaje: enfoques metodológicos (imitación, modelado, estimulación focalizada, milieu teaching, ejercicios funcionales para objetivos formales, estrategias conversacionales). Intervención en niños con inicio tardío. Intervención en los distintos niveles del lenguaje (fonético-fonológico, morfosintáctico, léicosemántico y pragmático). Nº DE SESIONES Asesoramiento y cooperación del conteto familiar y escolar. 3 El número de sesiones asignadas en la tabla anterior incluye las sesiones de trabajo en el aula presencial y en el aula virtual propios de la modalidad de estudios semipresencial.

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