PAUTA DE EVALUACIÓN DE TEXTOS ESCOLARES CONTENIDOS

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1 PAUTA DE EVALUACIÓN DE TEXTOS ESCOLARES CONTENIDOS SECTOR: LENGUAJE COMUNICACIÓN NIVEL: 6 y 8 BÁSICO CRITERIO 1 COBERTURA DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS (CMO) EN EL TEXTO DEL ESTUDIANTE TRATAMIENTO DE LOS OFT EN EL TEXTO DEL ESTUDIANTE O GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Cobertura de los contenidos El Texto del Estudiante aborda todos los contenidos que componen cada CMO para el sector y nivel del Marco o Ajuste Curricular. El Texto del Estudiante NO aborda un contenido de uno o más CMO para el sector y nivel del Marco o Ajuste Curricular o hasta cuatro contenidos en total. El Texto del Estudiante NO aborda dos o más contenidos de uno o más CMO para el sector y nivel del Marco o Ajuste Curricular o más de cuatro contenidos en total. Tratamiento de los OFT En el Texto del Estudiante o Guía Didáctica se promueve, a través de un tratamiento integrado con los contenidos, actividades o ambos, el desarrollo de los cinco Ámbitos de OFT. En el Texto del Estudiante o Guía Didáctica se promueve, a través de un tratamiento integrado con los contenidos, actividades o ambos, el desarrollo de cuatro Ámbitos de OFT. En el Texto del Estudiante o Guía Didáctica se promueve, a través de un tratamiento integrado con los contenidos, actividades o ambos, el desarrollo de menos de cuatro Ámbitos de OFT. O En el Texto del Estudiante o Guía Didáctica se vulnera o contraviene uno o más OFT. 1

2 CRITERIO 2 TRATAMIENTO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS (OF/CMO) EN EL TEXTO DEL ESTUDIANTE Tratamiento de la comunicación oral, lectura y escritura En cada sección: Se abordan contenidos de comunicación oral, lectura y escritura. La organización de estos contenidos permite el desarrollo integrado de estas competencias comunicativas. En una sección: NO se abordan contenidos de comunicación oral, lectura y escritura. La organización de estos contenidos NO permite el desarrollo integrado de estas competencias comunicativas. En más de una sección: NO se abordan contenidos de comunicación oral, lectura y escritura. La organización de estos contenidos NO permite el desarrollo integrado de estas competencias comunicativas. Tratamiento de la información teórico-conceptual En cada sección: La información teórico-conceptual está al servicio del desarrollo de la comunicación oral, lectura y escritura. Se trabaja sobre la base de las lecturas y/o las situaciones comunicativas presentes. En una sección: La información teórico-conceptual NO está al servicio del desarrollo de la comunicación oral, lectura y escritura. NO se trabaja sobre la base de las lecturas y/o las situaciones comunicativas presentes. En más de una sección: La información teórico-conceptual NO está al servicio del desarrollo de la comunicación oral, lectura y escritura. NO se trabaja sobre la base de las lecturas y/o las situaciones comunicativas presentes. 2

3 CRITERIO 3 TRATAMIENTO DE ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA DISCIPLINA EN EL TEXTO DEL ESTUDIANTE Calidad de las lecturas En cada sección: Se presentan al menos dos lecturas relevantes para la literatura chilena, latinoamericana o universal. La complejidad de todas las lecturas corresponde al nivel de aprendizaje. En una sección: Se presentan menos de dos lecturas relevantes para la literatura chilena, latinoamericana o universal. La complejidad de una lectura o más NO corresponde al nivel de aprendizaje. En más de una sección: Se presentan menos de dos lecturas relevantes para la literatura chilena, latinoamericana o universal. La complejidad de una lectura o más NO corresponde al nivel de aprendizaje. Calidad de las fuentes y fragmentos Todos los textos (literarios y no literarios) cuentan con una fuente impresa o una dirección Web confiable que perdure en el tiempo. Todos los fragmentos respetan el sentido del texto original. Hasta tres lecturas NO cuentan con una fuente impresa o una dirección Web confiable que perdure en el tiempo Hasta tres fragmentos NO respetan el sentido del texto original Más de tres lecturas NO cuentan con una fuente impresa o una dirección Web confiable que perdure en el tiempo Más de tres fragmentos NO respetan el sentido del texto original 3

4 CRITERIO 4 RIGUROSIDAD ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Rigurosidad conceptual En el Texto del Estudiante y Guía Didáctica NO se presentan errores conceptuales. En el Texto del Estudiante y Guía Didáctica se presentan hasta tres errores conceptuales. En el Texto del Estudiante y Guía Didáctica se presentan más de tres errores conceptuales. Rigurosidad de la información En el Texto del Estudiante y Guía Didáctica NO se presentan errores de información. En el Texto del Estudiante y Guía Didáctica se presentan hasta cinco errores de información. En el Texto del Estudiante y Guía Didáctica se presentan más de cinco errores de información. 4

5 CRITERIO 5 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL TEXTO DEL ESTUDIANTE Jerarquización de los contenidos En cada sección la información se estructura a partir de una red conceptual, organizada jerárquicamente en torno a conceptos o contenidos centrales. En una sección la información NO se estructura a partir de una red conceptual, organizada jerárquicamente en torno a conceptos o contenidos centrales. En más de una sección la información NO se estructura a partir de una red conceptual, organizada jerárquicamente en torno a conceptos o contenidos centrales. Articulación de los contenidos En cada sección se distingue una vinculación organizada entre los contenidos presentes en su interior, considerando los prerrequisitos para el tratamiento de los diferentes contenidos. En una sección: NO se distingue una vinculación organizada entre los contenidos presentes en su interior. O NO se consideran los prerrequisitos para el tratamiento de los diferentes contenidos. En más de una sección: NO se distingue una vinculación organizada entre los contenidos presentes en su interior. O NO se consideran los prerrequisitos para el tratamiento de los diferentes contenidos. 5

6 CRITERIO 6 CALIDAD PEDAGÓGICA DE LAS ACTIVIDADES PRESENTES EN EL TEXTO DEL ESTUDIANTE Calidad de las actividades Todas las actividades son pertinentes al contenido tratado, están orientadas a desarrollar conceptos, habilidades o procedimientos propios del sector y nivel y sus instrucciones y recursos son adecuados para su desarrollo. Hasta cinco actividades NO son pertinentes al contenido tratado o NO están orientadas a desarrollar conceptos, habilidades o procedimientos propios del sector y nivel o sus instrucciones o recursos NO son adecuados para su desarrollo. Más de cinco actividades NO son pertinentes al contenido tratado o NO están orientadas a desarrollar conceptos, habilidades o procedimientos propios del sector y nivel o sus instrucciones o recursos NO son adecuados para su desarrollo. Calidad de las actividades de comprensión lectora y producción escrita En cada sección: Todas las actividades de comprensión lectora privilegian el desarrollo de inferencias de acuerdo al nivel. Todas las actividades de producción entregan estrategias para la elaboración de textos escritos: planificación, revisión y/o reescritura de los textos elaborados por los estudiantes. En una sección: No todas las actividades de comprensión lectora privilegian el desarrollo de inferencias de acuerdo al nivel. NO todas las actividades de producción entregan estrategias para la elaboración de textos escritos: planificación, revisión y/o reescritura de los textos elaborados por los estudiantes. En más de una sección: No todas las actividades de comprensión lectora privilegian el desarrollo de inferencias de acuerdo al nivel. NO todas las actividades de producción entregan estrategias para la elaboración de textos escritos: planificación, revisión y/o reescritura de los textos elaborados por los estudiantes. CRITERIO 7 CALIDAD DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS PRESENTES EN EL TEXTO DEL ESTUDIANTE 6

7 Propósito didáctico Todos los recursos son debidamente aprovechados para la comprensión de los contenidos tratados o el desarrollo de las habilidades. Hasta cinco recursos NO son debidamente aprovechados para la comprensión de los contenidos tratados o el desarrollo de las habilidades. Más de cinco recursos NO son debidamente aprovechados para comprensión de los contenidos tratados o el desarrollo de las habilidades. Calidad de la antología literaria Todas las lecturas de la antología presentan un grado de complejidad pertinente al nivel. Motivan la lectura placentera en los estudiantes. Hasta dos lecturas de la antología: NO presentan un grado de complejidad pertinente al nivel. NO motivan la lectura placentera en los estudiantes. Más de dos lecturas de la antología: NO presentan un grado de complejidad pertinente al nivel. NO motivan la lectura placentera en los estudiantes. 7

8 CRITERIO 8 CALIDAD DE LAS ACTIVIDADES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRESENTES EN EL TEXTO DEL ESTUDIANTE Calidad de actividades de evaluación En cada sección se presentan actividades de evaluación diagnóstica y formativa e instancias de reflexión sobre los propios procesos cognitivos o sus resultados, de acuerdo a lo solicitado en los Requerimientos Técnicos. En una sección NO se presentan actividades de evaluación diagnóstica y formativa o NO se presentan instancias de reflexión de acuerdo a lo solicitado en los Requerimientos Técnicos. En más de una sección NO se presentan actividades de evaluación diagnóstica y formativa o NO se presentan instancias de reflexión de acuerdo a lo solicitado en los Requerimientos Técnicos. Calidad de los instrumentos de evaluación finales o de síntesis En cada sección se presenta al menos un instrumento de evaluación final o de síntesis, que cumpla con lo solicitado en los Requerimientos Técnicos. En una sección NO se presentan instrumentos de evaluación final o de síntesis, que cumplan con lo solicitado en los Requerimientos Técnicos. En más de una sección NO se presentan instrumentos de evaluación final o de síntesis, que cumplan con lo solicitado en los Requerimientos Técnicos. 8

9 CRITERIO 9 INFORMACIÓN ORIENTACIONES DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE PARA EL TRABAJO CON EL TEXTO DEL ESTUDIANTE ( CD DE INGLÉS, CUANDO CORRESPONDA) Calidad de la información complementaria Para cada sección, la Guía Didáctica entrega al docente información complementaria, bibliografía y páginas Web, que le permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. Para una sección, la Guía Didáctica NO entrega al docente información complementaria, bibliografía o páginas Web, que le permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. Para más de una sección, la Guía Didáctica NO entrega al docente información complementaria, bibliografía o páginas Web, que le permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. Sugerencias de la Guía Didáctica para conceptos, procedimientos y habilidades Para cada sección, la Guía Didáctica entrega sugerencias metodológicas que apoyan el desarrollo de los conceptos, procedimientos y habilidades propios de la disciplina. Para una sección, la Guía Didáctica NO entrega sugerencias metodológicas que apoyan el desarrollo de los conceptos, procedimientos o habilidades propios de la disciplina. Para más de una sección, la Guía Didáctica NO entrega sugerencias metodológicas que apoyan el desarrollo de los conceptos, procedimientos o habilidades propios de la disciplina. 9

10 CRITERIO 10 CALIDAD DEL MATERIAL COMPLEMENTARIO DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE PARA EL TRABAJO CON EL TEXTO DEL ESTUDIANTE ( CD DE INGLÉS, CUANDO CORRESPONDA) Calidad de la información complementaria El anexo teórico conceptual que explicita las teorías de la lingüística y la literatura que dan sustento al texto está en directa relación con todas las unidades del Texto del Estudiante que desarrollan estos contenidos. El anexo teórico conceptual que explicita las teorías de la lingüística y la literatura que dan sustento al texto NO está en directa relación con una unidad del Texto del Estudiante que desarrollan estos contenidos. El anexo teórico conceptual que explicita las teorías de la lingüística y la literatura que dan sustento al texto NO está en directa relación con más de una unidad del Texto del Estudiante que desarrollan estos contenidos. O La Guía NO presenta un anexo teórico conceptual que explicita las teorías de la lingüística y la literatura que dan sustento al Texto del Estudiante. Instrumentos de evaluación en la Guía Didáctica Para cada sección, la Guía Didáctica presenta al menos un instrumento de evaluación reproducible asociado a los contenidos centrales desarrollados en la sección, con criterios, indicadores y descripciones de los niveles de logro. Para una sección, la Guía Didáctica NO presenta instrumentos de evaluación reproducibles asociados a los contenidos centrales desarrollados en la sección, con criterios, indicadores y descripciones de los niveles de logro. Para más de una sección, la Guía Didáctica NO presenta instrumentos de evaluación reproducibles asociados a los contenidos centrales desarrollados en la sección, con criterios, indicadores y descripciones de los niveles de logro. 10