2008 Año de la Enseñanza de las Ciencias

Transcripción

1 Expediente Nº 6075/215 Rosario, 11 de Diciembre de 2008 VISTO el presente expediente, mediante el cual la Sra. Co- Directora de la Escuela de Química, Prof. María Alejandra Pardal eleva el programa analítico de la Asignatura: Taller de Problemática Profesional Docente I, correspondiente a la Carrera de Profesorado en Química, que se cursa en esta Facultad, Plan 2007, y de Química. fecha. CONSIDERANDO: El análisis realizado por Consejo Académico de la Escuela Que el presente expediente es tratado en Sesión del día de la Por ello, EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS BIOQUIMICAS Y FARMACEUTICAS RESUELVE: ARTICULO 1º.- Aprobar el programa analítico de la Asignatura: Taller de Problemática Profesional Docente I, según se detalla en el ANEXO UNICO de la presente Resolución. ARTICULO 2º.- Regístrese, comuníquese y archívese.- RESOLUCION C.D. Nº 413/2008 Fdo.: ) Dra. Martha A. Gattuso - Presidente de la Sesión ES COPIA 1

2 RESOLUCION C.D. Nº 413/2008 UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO ANEXO UNICO PROGRAMA ANALITICO CARRERA: PROFESORADO EN QUÍMICA PROGRAMA DE ASIGNATURA: TALLER DE PROBLEMÁTICA PROFESIONAL DOCENTE I CURSO: 1ER. AÑO DURACIÓN: CUATRIMESTRAL PROFESORA RESPONSABLE: PROF. MARÍA ALEJANDRA PARDAL y DOCENTES DEL SERV. DE PEDAGOGÍA AÑO ACADÉMICO:

3 Fundamentación: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO PROGRAMA DE LA ASIGNATURA TALLER DE PROBLEMÁTICA PROFESIONAL DOCENTE I Este espacio curricular constituye el primer espacio curricular vinculado al eje de formación pedagógica del Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado en Química. Desde el enfoque que proponemos, entendemos la práctica docente como práctica social, a través de lo cual se llevan a cabo procesos de aprendizaje permanente atravesado por otras prácticas sociales. Entendida como práctica compleja y desde múltiples dimensiones que operan en ella, esto excede la clásica asimilación de prácticas educativas a prácticas de enseñanza. Intentamos, desde la construcción conceptual, posibilitar una lectura reflexiva y crítica de la práctica, para cuestionarla y desde la práctica misma, también pensar los abordajes teóricos, referidos a ámbitos áulicos,institucionales y del contexto. Esta asignatura se propone entonces, centrar el abordaje en las prácticas partiendo de una mirada que articula teoría y práctica de modo recíprocamente constitutivo y desde la relación de este espacio con otros como: Historia Socio- Política del Sistema Educativo, Pedagogía, Currículum y Didáctica que se cursan en la Facultad de Humanidades y Artes y con Taller de Problemática Profesional Docente II y Residencia que se cursa en la Facultad de CBYF. Creemos que así se inicia un proceso de construcción respecto al rol docente y las competencias profesionales del Profesor de Química, superando la función vinculada a la transmisión de conocimientos disciplinares acercándolo a funciones de orientación, trabajo cooperativo y participativo en la Institución educativa y en las otras actividades inherentes a la tarea de enseñar. Desde este Taller se promueve la vinculación progresiva de los estudiantes con ámbitos de educación formal y no formal, propios de su futuro ejercicio profesional de la docencia. Dada las características del taller, se realizarán observaciones, entrevistas, análisis de documentos y marco normativo vigente, etc que posibiliten la indagación e interpretación de las situaciones y trabajos prácticos sugeridos. En encuentros semanales de tres horas de duración se organizan los espacios de reflexión sistemática sobre prácticas pedagógicas y para la construcción de competencias para la enseñanza. La expectativas de logro, refieren a transformar este espacio curricular en un ámbito de análisis e interpretación de las prácticas docentes en el contexto de la situación socioeconómica-política-cultural vigente. También busca favorecer la implicación de los alumnos en el estudio, atención de situaciones y ámbitos concreto, en los que es posible desarrollar la tarea de enseñar. 3

4 OBJETIVOS: Reconocer la relación teoría-práctica como elementos recíprocamente constitutivos de la tarea docente. Comprender la práctica docente como práctica profesional institucionalizada y contextualizada. Construir una concepción de práctica educativa como conjunto de procesos complejos y multidimensionales. Comprender e interpretar la observación e indagación como instrumentos operativos para el abordaje de prácticas educativas. Desarrollar un pensamiento reflexivo, problematizador y de permanente indagación respecto a los alcances del ejercicio profesional de la docencia. CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidad I: Problemática profesional en el campo de la docencia. - Profesión, profesionalismo y profesionalismo docente. - Ser docente hoy. - Perspectivas críticas y no críticas. - Condicionamientos socio-políticos y culturales del ejercicio profesional docente. Unidad II: Prácticas docentes en diferentes contextos - Espacios formales y no formales de práctica docente. - Práctica docente situada. - Práctica docente situada en contexto institucional. - Instrumentos para su análisis. - Los condicionantes que obturan prácticas educativas transformadoras Unidad III: Las Instituciones Educativas: un acercamiento a su cotidianeidad - Conceptualizaciones acerca de la Institución escolar. - Normativas legales vigentes. PEI, PCI y PCJ en el marco de la legislación vigente. 4

5 - Dimensiones de análisis de la Institución. La dimensión administrativa, la dimensión pedagógico didáctica, la organizacional, la socio-comunitaria. - Cultura e identidad, novela e historia institucional. - Alcances y proyecciones del análisis institucional. - Aproximación al análisis Institucional y acercamiento a instituciones educativas. Aproximación, análisis y acercamiento a ámbitos formales y no formales donde se desarrollan prácticas de enseñanza. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Lectura, análisis e interpelación crítica de situaciones actuales, nacionales e internacionales vinculadas a la práctica docente. Obtención y selección de información a partir de diferentes fuentes. Registro, organización de información obtenida en instancias de acercamiento institucional. Utilización de datos para fundamentar el análisis de la realidad educativa en ámbitos formales y no formales. Producción oral y escrita para comunicar conocimientos y experiencias. Establecimientos de relaciones conceptuales. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Valoración positiva hacia el trabajo docente Desarrollo de actitud reflexiva a partir de saberes vinculados a la práctica docente. Interés por reconocer las interacciones de los distintos actores de la comunidad educativa. Autonomía para elaborar y analizar proyectos de trabajo. Respeto por el pensamiento ajeno y valoración del intercambi de ideas. Compromiso con la realidad social Concientización respecto a la función social del docente. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Se considera al aula como espacio de aprendizaje, de innovación, de crecimiento y de desarrollo personal de docente y alumnos, en un trabajo sostenido y conjunto. El autoaprendizaje, la autonomía del estudiante, se promoverá como valor fundamental para la formación de las competencias necesarias en la formación de los futuros docentes, brindándose para su reflexión y análisis conceptualizaciones teóricas que aportarán y promoverán distintas actividades prácticas como recurso de aprendizaje en contexto..las instancias de trabajo áulicas prevén clases expositivas dialogadas como posibilidad de introducir temas o abordar análisis de situaciones inherentes a contenidos conceptuales mencionados. 5

6 Se realizarán trabajos e informes grupales e individuales, que serán motivos de relatos orales y o producciones escritas. El acercamiento a instituciones educativas y otros ámbitos de educación no formal, requerirán de la realización de entrevistas y consultas, con posteriores informes,para posibilitar el conocimiento y la comprensión del ejercicio profesional de la docencia EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN: Se concibe la evaluación como un proceso formativo y orientador del trabajo concreto en relación al logro de los propósitos establecidos. Desde esta perspectiva, la evaluación posibilitará realizar los ajustes necesarios para posibilitar una apropiación significativa de los contenidos. Para la evaluación continua, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1- El aprovechamiento reflexivo de las lecturas sugeridas. 2- La capacidad de conceptualizar, establecer relaciones conceptuales. 3- La calidad de los informes orales y escritos solicitados. 4- Responsabilidad y compromiso en las actividades y trabajos previstos En el desarrollo de este taller están previstas instancias de de seguimiento de los progresos, avances o dificultades que surgen en el grupo de alumnos que lo cursen, individual o grupalmente. La evaluación continua como orientadora para la toma de decisiones, se completa con la dimensión de autoevaluación y la co-evaluación prevista también durante los encuentros. Como instrumentos de evaluación se utilizarán: - Trabajos prácticos (individuales y/o grupales). Entrega obligatoria del 80% de los Trabajos Prácticos solicitados. - Informes. - Instancias orales de integración y debate. - En caso de incumplimiento del 80% de los trabajos prácticos se solicitará elaboración de un trabajo integrador final y su defensa oral-coloquio. Características del trabajo integrador final: a) Breve informe y reflexiones finales respecto al propio desempeño durante el cursado. b) Breve informe y reflexión respecto a prácticos y experiencias realizadas. c) Reseña teórico-conceptual y profundización de una de las temáticas abordadas durante el cursado. ACREDITACIÓN: 6

7 La misma se realizará en concordancia con los criterios de la Institución para todas las asignaturas del Plan de Estudios vigente. Condición Regular: -Presentar y aprobar en tiempo y forma estipulados el 75% de los T. P solicitados. -Cumplimentar el 75% de asistencia. -Presentar y defender en forma individual un escrito integrador de todos los contenidos de la asignatura. Condición promocional : Para acceder a la condición promocional: -Deberán acreditar el 100% de los T. P con una nota promedio superior a 8 puntos. -Una asistencia superior al 75 %. -Aprobar una instancia integradora oral de todos los contenidos de la asignatura, en forma grupal. Condición libre: Los alumnos que decidieran rendir en condición de libre deberán cumplimentar las siguientes Condiciones: -Presentación escrita y defensa oral de un trabajo integrador cuyas orientaciones y requisitos den cuenta del recorrido de este espacio curricular. BIBLIOGRAFÍA BASICA -Alfiz, I. (1998) El Proyecto educativo institucional. Bs. As. Aique. -Almandóz, M. R. (2000) El Sistema Educativo Argentino. Escenarios y políticas. Bs. As. Santillana. -Butelman, I. (1998) Pensando las Instituciones. Bs. As. Piados. -Fernández, L. (1994) Instituciones Educativas. Bs. As. Piados. -Frigerio, G., Poggi, M. (1993) Instituciones Educativas. Cara y Ceca. Elementos para su gestión. Bs. As. Troquel. -Frigerio, G.- (2002). Las Instituciones del conocer y la cuestión del tiempo.( ensayo) en Educación. Ciudadanía y participación. En Educación, ciudadanía y participación. Ed. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. Buenos Aires. Argentina. -Frigerio, G.(2006)-No hace falta una Ley para cumplir con las promesas constitucionales. Suplemento de Educación. Diario La capital Rosario, 29 de julio de Gociol, Judith (2007) Por la Alfabetización Científica. Propuestas para un debate educativo. Bs. As Revista El Monitor. -Gómez, C., Días, S.- (2002). Las representaciones de los docentes sobre los problemas de aprendizaje de los alumnos y sus causas: guerra entre la familia y la escuela en Ensayos y experiencias Nº 36. Ed. Novedades Educativas. Bs. As. Argentina. -Golombek, Diego (2008) La Formación Docente en Ciencias es Deficiente. Diario La Capital, Suplemento de Educación. 7

8 -Minnicelli, M. (2002) Instituciones educativas: entre la imposibilidad y la impotencia, el porvenir. Ensayos y Experiencias Nº 27. Trabajo presentado en las 3ras. Jornadas de Actualización y capacitación de la Revista Ensayos y Experiencias: La experiencia institucional: los nuevos escenarios de la vida escolar Ed. Novedades Educativas.. Bs. As. Argentina. -Nueva Ley de Educación Nacional. Página Web del Ministerio de Educación de la República Argentina. -Rattero, C.- (2002). Sobre las ruinas? del templo del saber. Consideraciones de la institución y la tarea de enseñar. En Ensayos y experiencias Nº 27. Ed. Novedades Educativas. Bs. As. Argentina. -Revista (1998) Cuadernillo Zona Dirección Cultura Profesional Docente. Bs As. -Romero Brest, G. Las otras formas de aprender. Educación No formal y alternativas no escolares de la educación. Comunicación y sociedad. Cuaderno nº 1. Fund. Noble. -Sanjurjo, Liliana-(2002) La formación Práctica de los Docentes. Reflexión y Acción en el aula. Homo Sapiens Ediciones. Rosario -Sirvent, María T. Aprendizaje y participación. Comunicación y Sociedad. Fundación Noble. -Sirvent, María T. -Revisión del concepto de Educación No Formal. -Salonia, A. Et. Al (1995) Ley Federal de Educación. Transformación del Sistema educativo. Bs. As. El Ateneo. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Brushtein, Julián. (2007) En busca de consenso para la futura ley de Educación Superior. Los Rectores Definen una Propuesta para reformar la norma vigente...diario Pagina/12 Martes 21 de Agosto Dabas, E. (2002) Compartiendo territorios: relaciones familia-escuela en Ensayos y experiencias Nº 36. Ed. Novedades educativas. Buenos Aires. Argentina. -Diario La Capital, Suplemento de Educación.(2008) Artículos varios 8