MATERIA / ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva Filosófica Pedagógica II Curso: 2do Profesorado: Química Profesor/a: Mariana Fernández Talavera

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1 DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR Instituto Sup. de Formación Docente Nº 36 Sede: Frag. Sarmiento N 329 José C. Paz Extensión: Gelly Obes N José C. Paz Teléfono: (02320) / MATERIA / ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva Filosófica Pedagógica II Curso: 2do Profesorado: Química Profesor/a: Mariana Fernández Talavera Objetivos: Favorecer la búsqueda de supuestos en los textos que posibiliten la lectura y análisis de los textos dados. Favorecer el intercambio críticos con los compañeros de aula Promover el acceso a la lectura de textos, así como su análisis y posterior aplicación a los trabajos encomendados. Facilitar el acceso a fuentes bibliográficas actualizadas Favorecer el desarrollo de hábitos de lectura comprensiva, para participar de debates al interior del grupo de forma fundamentada teóricamente Promover la expresión escrita para que sea apropiada para este nivel de estudios. Contenidos: - Problematización de la noción de ciencia. - Ciencia, sociedad y escuela. - Filosofía de las ciencias: Kuhn, Popper y Lakatos - Problema del lenguaje: La definición de los términos. - Lenguaje y ciencia - Lenguaje, ciencia y educación 1

2 Unidad III: Ética y educación - Realidad y decisión: dos caras de la misma moneda. - Moral, ética y política. Valores éticos. - La ética kantiana y la crítica que realiza en existencialismo. - Ética, educación y subjetividad. Evaluación: Los criterios de evaluación y condiciones para la promoción serán: la asistencia al 75% de las clases; el cumplimiento de las entregas de trabajos; y la participación comprometida y reflexiva en los diálogos, debates y puestas en común que trascurran en las clases. A efectos de la acreditación del presente espacio, se requerirá la aprobación de los exámenes parciales y/o trabajos prácticos con 4 (cuatro). En caso de desaprobar algunas de las instancias se tomarán un examen recuperatorio para cada uno de los exámenes y/o trabajos prácticos. Como instrumentos de evaluación se tomarán: trabajos grupales e individuales sobre los textos trabajados en la clase y hacia el final de cada unidad se tomará un examen individual. La materia se acredita a través de un final obligatorio en el cual los estudiantes deberán preparar una exposición que dé cuenta de todos los textos que trabajamos a lo largo del año. Encuadre metodológico: Creemos que es muy importante trabajar sobre las habilidades de lectura y escrituras necesarias para el nivel terciario. Es por ello que trabajaremos haciendo hincapié en ambas herramientas. Por un lado, trabajaremos con la lectura en clase al menos las primeras clases- para poder ver cuáles son las dificultades a la hora de abordar un texto y trabajar sobre ellas. Estas lecturas también se harán en grupos, para que los estudiantes puedan comentar con sus compañeros y luego con el grupo en general los textos. Esto va a permitir el intercambio que aporta al proceso de lectura. Por otro lado, trabajaremos con la escritura tanto grupal como individual para que puedan expresarse tal como requiere el ámbito académico. Este trabajo que se hará durante el año tiene como finalidad que los estudiantes elaboren a fin de año 2

3 un trabajo integrador de los contenidos vistos en la materia. Observaciones: Participación en alguna actividad del Equipo de Popularización de la Ciencia de la Facultad de Ciencias Exactas y naturales de la Universidad de Buenos Aires. Bibliografía: Bachelard, G, (2000) La formación del espíritu científico, Siglo XXI, México. Capítulo 1: La noción de obstáculo epistemológico. Plan de la obra. Chalmers, A. Qué es esa cosa llamada ciencia?, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, Capítulo I: El inductivismo: la ciencia como conocimiento derivado de los hechos de la experiencia, Capítulo IV: Introducción al falsacionismo, Capítulo VIII: Las teorías como estructuras 1: los paradigmas de Kuhn, Capítulo IX: Las teorías como estructuras II: Los programas de investigación y Capítulo X: La teoría anarquista de la ciencia de Feyerabend. González Galli, L (2010) Qué ciencia enseñar? en Educar en ciencias, Meinardi, E; González Galli, L; Revel Chion, A; Plaza, M; Buenos Aires, Paidos. Kreimer, P, (2009) El científico también es un ser humano. La ciencia bajo la lupa, Buenos Aires, Siglo XXI Editores. Capítulo 1 Acerca del intruso o la mosca en la pared para qué sirve la ciencia? Palma, H, (2015) La epistemología evolucionista popperiana, TesseoPress. Capítulo El surgimiento de la filosofía de las ciencias Varsavsky, O, (1969) Ciencia, política y cientificismo, Buenos Aires, Centro Editor de América Latina. Capítulo 3: El cientificismo Klimovsky, G, (1995) Las desventuras del conocimiento científico. Una introducción a la epistemología, Buenos Aires, Editorial A-Z. Capítulo 1 El concepto de ciencia y Capitulo 3 El vocabulario de la ciencia, Gómez- Moliné y Sanmartí, (2000) Reflexiones sobre el lenguaje de la ciencia y el aprendizaje, en Revista Educación Química, Universidad Nacional Autónoma de México, Volumen 11, número 2. 3

4 Platón, Crátilo, (2006) Buenos Aires, Losada. [Paginas 83-98] Revel-Chion, Andrea, (2010) Lenguaje cotidiano y lenguaje científico, en Educar en ciencias, Meinardi, E; González Galli, L; Revel Chion, A; Plaza, M; Buenos Aires, Paidos. Unidad III: Ética y educación Brener, G, (2014), Inclusión escolar En Periodismo Pedagógico, Buenos Aires, Estación Mandioca. Freire, P, (2003) Pedagogía de la autonomía, Buenos Aires, Siglo XXI. Primeras Palabras Pineau, P, (2008) Pensar y generar prácticas pedagógicas que pongan el centro en la educación como derecho, en El derecho a la educación, Buenos Aires, Movimiento de educación popular y promoción social Fe y Alegría. Sartre, J. P, (1998) El existencialismo es un humanismo, Buenos Aires, Losada. Colectivo Situaciones, (2008) Del maestro militante a la escuela que no sabe en Un elefante en la escuela. Pibes y maestros del conurbano, Tinta Limón. CURSADA LIBRE Contenidos: - Problematización de la noción de ciencia. - Ciencia, sociedad y escuela. - Filosofía de las ciencias: Kuhn, Popper y Lakatos - Problema del lenguaje: La definición de los términos. - El discurso. - Lenguaje y ciencia Unidad III: Ética y educación - Realidad y decisión: dos caras de la misma moneda. - Moral, ética y política. Valores éticos. - La ética kantiana y la crítica que realiza en existencialismo. 4

5 - Ética, educación y subjetividad. Bibliografía: Chalmers, A. Qué es esa cosa llamada ciencia?, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, Capítulo I: El inductivismo: la ciencia como conocimiento derivado de los hechos de la experiencia y capítulo IV: Introducción al falsacionismo. Flichman, E, (1999) Las raíces y sus frutos, Buenos Aires, Editorial CCC. Capítulo Problemas metodológicos. González Galli, L (2010) Qué ciencia enseñar? en Educar en ciencias, Meinardi, E; González Galli, L; Revel Chion, A; Plaza, M; Buenos Aires, Paidos. Kreimer, P, (2009) El científico también es un ser humano. La ciencia bajo la lupa, Buenos Aires, Siglo XXI Editores. Capítulo 1 Acerca del intruso o la mosca en la pared para qué sirve la ciencia? Palma, H, (2015) La epistemología evolucionista popperiana, TesseoPress. Capítulo El surgimiento de la filosofía de las ciencias , De la concepción heredada a la epistemología evolucionista, Redes, Volumen V, número 11, junio, 1998, pp , Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires, Argentina. Varsavsky, O, (1969) Ciencia, política y cientificismo, Buenos Aires, Centro Editor de América Latina. Capítulo 3: El cientificismo Klimovsky, G, (1995) Las desventuras del conocimiento científico. Una introducción a la epistemología, Buenos Aires, Editorial A-Z. Capítulo 1 El concepto de ciencia y Capitulo 3 El vocabulario de la ciencia, Gómez- Moliné y Sanmartí, (2000) Reflexiones sobre el lenguaje de la ciencia y el aprendizaje, en Revista Educación Química, Universidad Nacional Autónoma de México, Volumen 11, número 2. Platón, Crátilo, (2006) Buenos Aires, Losada. [Paginas 83-98] Revel-Chion, Andrea, (2010) Lenguaje cotidiano y lenguaje científico, en Educar en ciencias, Meinardi, E; González Galli, L; Revel Chion, A; Plaza, M; Buenos Aires, Paidos. 5

6 Unidad III: Ética y educación Brener, G, (2014), Inclusión escolar En Periodismo Pedagógico, Buenos Aires, Estación Mandioca. Freire, P, (2003) Pedagogía de la autonomía, Buenos Aires, Siglo XXI. Primeras Palabras Pineau, P, (2008) Pensar y generar prácticas pedagógicas que pongan el centro en la educación como derecho, en El derecho a la educación, Buenos Aires, Movimiento de educación popular y promoción social Fe y Alegría. Sartre, J. P, (1998) El existencialismo es un humanismo, Buenos Aires, Losada. Colectivo Situaciones, (2008) Del maestro militante a la escuela que no sabe en Un elefante en la escuela. Pibes y maestros del conurbano, Tinta Limón. Evaluación final: Los alumnos libres deberán rendir un examen escrito y un examen oral. Para cumplir con ambas instancias se recomienda acercarse a hablar conmigo un mes antes de las presentarse en la fecha de final y rendirán un examen escrito y uno oral. En caso de aprobar el escrito, pasaran a dar examen oral. En dicho examen se evaluara toda la bibliografía presente en este programa. Instituto Superior de Formación Docente N

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