PRÁCTICUM DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS.

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Elisa Ortíz Peralta
hace 8 años
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1 PRÁCTICUM DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS. ARETA, JONE IRIARTE, MAIDER OLAIZ, MARIA RUIZ, KRISTINA Universidad Pública de Navarra 1 CONTEXTO Nuestro Prácticum se sitúa en un periodo de transición y cambio del planteamiento del Prácticum de las Diplomaturas de Maestro en la Universidad Pública de Navarra, desarrollado en el seno de la Comisión de Prácticas de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales entre profesorado y alumnado, con el fin de renovar los actuales hábitos formativos que en este tipo de prácticas suelen ser habituales. 2 PLANTEAMIENTO ANTIGUO DEL PRÁCTICUM 2.1 Duración: Repartido entre los tres años que dura la diplomatura (Prácticum I, Prácticum II y Prácticum III). En el primer curso (Prácticum I) se desarrolla durante un día a la semana hasta completar 10 créditos. En el segundo (Prácticum II), se realiza de forma continua durante tres semanas, constando también de 10 créditos. Por último, en el tercer curso (Prácticum III), la duración se alarga a un mes y por lo tanto los créditos correspondientes son 12.

las Diplomaturas de Maestro en la Universidad Pública de Navarra, desarrollado en el seno de la Comisión de Prácticas de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales entre profesorado y alumnado, con

2 2.2 Características: El Prácticum I está enfocado al conocimiento del funcionamiento del centro escolar, tanto a nivel organizativo como didáctico y pedagógico, por lo tanto los alumnos en prácticas apenas tienen oportunidad de entrar en las aulas. El planteamiento del Prácticum II y III es diferente y la presencia del alumno en prácticas dentro del aula se convierte en un elemento indispensable para la realización de las mismas, si bien hay que subrayar que en el Prácticum III la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje es mayor que en el anterior. 3 NUEVO PLANTEAMIENTO DEL PRÁCTICUM 3.1 Duración: La nueva propuesta es que los periodos de prácticas queden reducidos a dos (Prácticum I, Prácticum II-III), realizándose el primero en el primer curso (3 semanas) y el segundo en el tercero (2 meses), aunque los créditos totales de Prácticum sean los mismos que en el planteamiento antiguo.- Características: El Prácticum I, como en el planteamiento anterior, se centra en el ámbito psico-pedagógico, didáctico, organizativo y sociológico del centro. Por lo tanto la presencia del alumno en prácticas dentro del aula, cuando se produce, tiene esta orientación. En el segundo periodo, el cual abarca el Prácticum II y III, se fomenta el acercamiento y participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en las actividades habituales del aula. 3.2 Los proyectos: Una modalidad de Prácticum que aparece en el nuevo planteamiento es la posibilidad de concertar con los centros escolares el desarrollo de proyectos de trabajo, que incidan tanto en el centro como en las actividades de aula. Dichos proyectos pueden ser presentados tanto por los profesores de las didácticas

El planteamiento del Prácticum II y III es diferente y la presencia del alumno en prácticas dentro del aula se convierte en un elemento indispensable para la realización de las mismas, si bien hay

3 específicas como por los propios centros, en función de las necesidades e intereses de cada uno. El objetivo de esta modalidad es poner en marcha a través del alumnado de prácticas iniciativas de apoyo y complemento a las actividades habituales del aula, orientadas tanto a mejorar la infraestructura y los recursos formativos de que dispone el centro como a experimentar actividades coordinadas de innovación didáctica entre la universidad y la escuela. Los planteamientos serán discutidos y adaptados a los objetivos de los centros y de sus tutores en las reuniones iniciales. Los proyectos propuestos en el curso escolar , para las cuatro diplomaturas de Maestro que imparte actualmente la U.P.N.A. (Educación Infantil, Educación Primaria y las especialidades de Primaria de Educación Musical y Lengua Extranjera) fueron los siguientes: 1. Creación y organización de un "laboratorio" de arte. 2. Creación de paneles de documentación de procesos en las actividades plásticas infantiles. 3. Juegos de percepción auditiva. 4. Juegos didácticos de expresión rítmica con el cuerpo. 5. Juegos didácticos de expresión vocal. 6. Desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivo-explicativos. 7. Story-based task - Raconte-moi une histoire. 8. Task-based proyects - Viens bricoler avec nous. 9. Organización del laboratorio de ciencias. 10. Puesta en funcionamiento de un laboratorio fotográfico. 11. Recursos informáticos para la Educación Infantil. 12. Actividades psicomotoras en el aula de 5 años. 13. Paseo escolar. 14. Taller de cuentos: un regalo para el centro. 15. Desarrollo de los sistemas de referencia espaciotemporales. 4 NUESTRO PROYECTO Nuestro proyecto, denominado "Creación y organización de un laboratorio de arte" fue presentado por el profesor del área de Didáctica de la Expresión Plástica, Imanol Agirre Arriaga,

infraestructura y los recursos formativos de que dispone el centro como a experimentar actividades coordinadas de innovación didáctica entre la universidad y la escuela.

4 teniendo en cuenta también los intereses específicos de la Ikastola 1 Hegoalde de Pamplona con cuya colaboración se llevó a cabo dicho proyecto. El objetivo del mismo era disponer en este centro educativo de Educación Infantil y Primaria de un "laboratorio" de Arte, como un lugar de recursos y de materiales sobre arte bien organizados, a disposición de profesores y alumnos, que pudiese servir de apoyo para el trabajo curricular en el aula. El proyecto fue ejecutado en dos ámbitos de trabajo: 1. Desde el punto de vista de la mejora de infraestructura de recursos formativos del centro, durante el prácticum diseñamos y pusimos en marcha el uso de una base de datos sobre imágenes de arte (iconoteca). 2. En cuanto a la experimentación de actividades de innovación didáctica en el aula, coordinadas entre la Universidad y la escuela, el proyecto desarrollado propuso la introducción del arte en las aulas de educación infantil, realizando para ello diversas actividades. 5 VALORACIÓN Nuestro Prácticum fue un tanto especial, ya que aunque la temporalización del Prácticum en nuestro curso pertenecía al planteamiento antiguo, tuvimos la oportunidad de desarrollar un proyecto de trabajo en un centro escolar, según las nuevas directrices marcadas para esta asignatura. Debido a ello creemos que estamos en situación de poder contrastar la experiencia del prácticum desde diferentes perspectivas y realizar una valoración sobre ello. Desde nuestro punto de vista, y en lo referente al planteamiento antiguo hay que decir que al desarrollarse las prácticas durante tres periodos diferentes, el tiempo que se empleaba para cada uno de ellos resultaba escaso. Además, con frecuencia a los profesores de los centros escolares les resulta incómodo acoger alumnos en prácticas en periodos tan cortos, ya que la indefectible falta de integración, supone más un trastorno de la vida del aula que un apoyo o motivo de estudio. 1 Ikastola: centro escolar en el que la enseñanza se imparte en lengua vasca.

disposición de profesores y alumnos, que pudiese servir de apoyo para el trabajo curricular en el aula. El proyecto fue ejecutado en dos ámbitos de trabajo: 1.

5 Con el nuevo planteamiento, sin embargo, al impartirse el Prácticum II y III en un solo periodo, la duración se alarga a dos meses, por lo tanto la posibilidad de conocer al alumnado, integrarse en la dinámica del centro, participar en sus actividades, lograr la confianza del alumnado y el profesorado, etc., es mucho mayor y esto, indudablemente, repercute en la mejora de nuestro rendimiento y nos ofrece la posibilidad de profundizar en nuestra participación, como algo más que meros observadores de aula. Si bien, la realización de proyectos conlleva una menor presencia de alumnos en las aulas, ofrece la ventaja de que, aparte de tener un contacto directo con los niños y niñas, permite llevar a la práctica una nueva forma de abordar el trabajo en el aula, que incluye tanto el aspecto organizativo como el práctico. Además la modalidad de proyectos ofrece un aliciente especial para nosotras, ya que nos permite realizar la doble tarea de la investigación y la acción: 1. Participando en el diseño de actividades, materiales y propuestas didácticas innovadoras, que se ofrecen al centro y profesorado 2. Ejemplificándolas y llevándolas a la práctica nosotras mismas en las aulas, lo cual nos permite en coordinación con los tutores de la escuela y la universidad hacer una evaluación precisa del trabajo. Otro aspecto interesante, desde la perspectiva del alumnado, es que cambian los papeles respecto a las prácticas habituales, ya que en este caso es el alumno/a quien lleva la iniciativa y el profesor/a el observador de su trabajo. De modo que, a nuestro juicio, la menor presencia en el aula se ve compensada con una mayor profundización en la reflexión sobre los problemas de la transmisión didáctica, de la adecuación de los recursos a la programación de actividades y, sobre todo, en la evaluación constante de todo el proceso. A esta modalidad de prácticas se le podría criticar que centra los esfuerzos del alumnado en una sola área formativa y en un aspecto muy concreto de ésta. Sin embargo, consideramos que, ya que se ponen en práctica métodos y procedimientos educativos, el trabajo realizado se puede extrapolar a otras áreas de conocimiento. Para nosotras fue una experiencia muy satisfactoria, por varios motivos: en lo que concierne a la infraestructura de la iconoteca, tuvimos ocasión de aprender a manejar diferentes

, es mucho mayor y esto, indudablemente, repercute en la mejora de nuestro rendimiento y nos ofrece la posibilidad de profundizar en nuestra participación, como algo más que meros observadores de

6 medios informáticos que nos pueden ser muy útiles en el desarrollo de nuestro futuro trabajo, y respecto a las actividades realizadas en las aulas, la respuesta de los niños y niñas fue muy positiva, estando muy motivados a la hora de realizar las tareas que les propusimos. Al mismo tiempo, la colaboración total tanto de nuestro tutor de universidad como de los diferentes profesionales del centro posibilitaron que desarrollásemos nuestro trabajo en un ambiente muy agradable. Por otra parte, el saber que nuestro proyecto le resulta útil al centro y que está siendo utilizado, le da a nuestras prácticas un valor del que carecen las prácticas tradicionales.

Al mismo tiempo, la colaboración total tanto de nuestro tutor de universidad como de los diferentes profesionales del centro posibilitaron que desarrollásemos

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