Competencias básicas en el currículo de Asturias. Servicio de evaluación, calidad y ordenación académica
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- Eduardo Segura García
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1 Competencias básicas en el currículo de Asturias Servicio de evaluación, calidad y ordenación académica
2 De dónde partíamos? Primer acercamiento a los conceptos de competencia clave y competencia básica en la elaboración del currículo año Estudios y documentación sobre competencias clave y la evolución hacia el concepto de competencia básica. Documento de trabajo del MEC de marzo de 2006 y su transformación en el anexo I de los Reales Decretos de enseñanzas mínimas.
3 Elementos del currículo COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÉTODOS PEDAGÓGICOS
4 Bases para la elaboración del currículo LOE Incorporar el anexo I de los RRDD (Competencias básicas) como anexo I de los Decretos de currículo para Asturias. Analizar la contribución de cada materia a cada competencia básica. Incorporar los conocimientos, destrezas y actitudes asociados a las competencias básicas en los currículos de las materias teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje.
5 Depurar lo superfluo, orientando el currículo hacia la aplicación del conocimiento. Aplicar el concepto de descriptor de competencia en los criterios de evaluación: explicitar las relaciones con las competencias básicas.
6 El resultado: un currículo nuevo Presentación de las competencias básicas en el anexo I: Definición semántica o descriptiva: teniendo en cuenta sus términos constituyentes y los conceptos asociados a dichos términos. Finalidad. Conocimientos, destrezas y actitudes. Contribución de las materias.
7 Contribución de las materias a las competencias básicas No existe relación unívoca entre una competencia básica y una materia/área: Cada área/materia contribuye al desarrollo de varias competencias básicas. Cada competencia básica se desarrolla como consecuencia del trabajo realizado en varias materias.
8
9 Currículo de cada área o materia Introducción. Contribución a las competencias básicas. Orientaciones metodológicas sustentadas en las competencias básicas. Objetivos del área o la materia para la etapa. Contenidos por ciclo o curso. Criterios de evaluación por ciclo o curso.
10 Introducción Finalidad del área o de la materia. Fundamentación de su presencia en el currículo. Contribución a la formación del alumnado. Características específicas. Distribución de los contenidos.
11 Contribución a las competencias básicas Explicación del modo y grado en que el área/materia contribuye. Conocimientos, destrezas y actitudes incorporadas asociadas a las competencias.
12 Orientaciones metodológicas Adaptación al alumnado. Atención a la diversidad. Alumnado motivado, consciente, responsable. Aprendizajes significativos. Expresarse y dialogar. Hábito lector y escritor. Utilización de recursos diversos: entorno, biblioteca, tecnologías de la información y comunicación,... Trabajo individual y cooperativo. Aprender a aprender: situaciones abiertas, solución de problemas, aprendizajes complejos. Coordinación del profesorado.
13 Objetivos Objetivos para cada área y materia. Relacionados con los objetivos de la etapa. Enunciados como capacidades del alumno o de la alumna. Explicitan las intenciones educativas de la administración educativa para la formación integral del alumnado.
14 Contenidos Incluyen aprendizajes relevantes. Integran conceptos, procedimientos y actitudes. Distribuidos por ciclos o cursos. Agrupados en bloques (ejes, habilidades, ámbitos, campos temáticos,... ). Contenidos relacionados con las competencias básicas, Asturias y la educación en valores.
15 Los criterios de evaluación Guían la acción del profesorado. Referentes para la evaluación de los alumnos y alumnas. Indican grado de consecución de objetivos. Incluyen aprendizajes relevantes y competencias básicas. Incorporan tareas para la evaluación. Coherentes con los procesos de aprendizaje.
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17 Procesos de aprendizaje
18 REPRODUCCIÓN Criterio de evaluación CONEXIÓN REFLEXIÓN ACCESO Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos COMPRENSIÓN Captar el sentido y la intención de textos, lenguajes específicos... e interpretarlos APLICACIÓN Seleccionar, y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción ANÁLISIS Y VALORACIÓN Examinar y fragmentar la información, encontrar causas o evidencias, realizar inferencias... SÍNTESIS Y CREACIÓN Compilar y relacionar información Descubrir soluciones alternativas JUICIO Y REGULACIÓN Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos, exponer y sustentar opiniones con fundamentos Nombrar Explicar Clasificar Comparar Combinar Criticar Definir Encontrar Mostrar Reconocer Localizar Relatar Enumerar Recordar Ilustrar Extractar Resumir Completar Seleccionar Escoger Resolver problemas sencillos Aplicar Desarrollar Enlazar Contrastar Demostrar Planear Resolver problemas complejos Relacionar Experimentar Inferir Diseñar Imaginar Inventar Predecir Proponer Estimar Adaptar Concluir Determinar Juzgar Recomendar Establecer criterios
19 Ejemplo de especificación: Criterio Nº 2 del currículo de CCNN de 2º de E.S.O. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. Con este criterio se pretende evaluar si, a partir del concepto de energía, sus diferentes formas y fuentes, y del análisis de los problemas relacionados con el uso social de la energía, el alumno o la alumna es capaz de: Relacionar el concepto de energía con la capacidad para realizar cambios. Identificar diferentes formas de energía, indicar las transformaciones energéticas implicadas en distintos contextos y describir el funcionamiento básico de las principales máquinas y dispositivos que sirven para transformar unas formas de energía en otras. Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización, en particular aquellas con mayor presencia en el Principado de Asturias. Valorar y comprender la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible y adoptar conductas y comportamientos responsables con el medio ambiente. ACCESO C2. Reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. C2. Identificar diferentes formas de energía. C2. Indicar las transformaciones energéticas implicadas en distintos contextos. COMPRENSIÓN C2. Describir el funcionamiento básico de las principales máquinas y dispositivos que sirven para transformar unas formas de energía en otras. C2. Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización, en particular aquellas con mayor presencia en el Principado de Asturias. C2. Comprender la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible. APLICACIÓN C2. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno. ANÁLISIS Y VALORACIÓN C2. Relacionar el concepto de energía con la capacidad para realizar cambios. C2. Valorar la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible. SÍNTESIS Y CREACION En el currículo no figura ningún apartado que podamos incluir en este proceso JUICIO Y REGULACIÓN C2. Adoptar conductas y comportamientos responsables con el medio ambiente.
20 Hacia la Programación docente Análisis del currículo por el profesorado Comprensión de la definición semántica de las ocho competencias básicas Contribución operativa de cada área o materia al desarrollo de las competencias básicas Validación metodológica: mantener lo válido, incorporar nuevos métodos y prácticas, modificar algunas prácticas. Definición de unidades didácticas basadas en tareas
21 Hacia la programación docente Tareas para el aprendizaje Operaciones que debe realizar el alumnado Contenidos Contexto de realización Procesos de aprendizaje Tareas para la evaluación Las competencias se evalúan mediante la resolución de tareas y el análisis de los productos obtenidos.
22 Tareas APRENDIZAJE Las competencias se adquieren en y por la resolución de tareas Ordenación de las actividades educativas Responden a una situación-problema Elementos de la definición de la tarea: Situación o contexto Conocimientos Procesos cognitivos o socio-afectivos Recursos necesarios EVALUACIÓN Las competencias se evalúan mediante la resolución de tareas y el análisis de los productos obtenidos Los comportamientos esperados se expresan en los objetivos los criterios de evaluación: tipo y grado de aprendizaje
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