Didáctica general

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1 Título: Módulo: Formación Básica Materia: Obligatoria. Créditos: 6 ECTS Código: 03GEPR Curso: Primero v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO FORMACIÓN BÁSICA MATERIA Proceso y Contextos Educativos (24 ECTS) ASIGNATURA Didáctica General (6 ECTS) Carácter Obligatorio Curso 1º Cuatrimestre Segundo Idioma en que se imparte Español Requisitos previos 2

3 Introducción La Didáctica es un saber fundamental e imprescindible para cualquier profesional de la educación. Representa una de las disciplinas nucleares del corpus pedagógico de las Ciencias de la Educación centrándose en el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Objetivos generales Aprender a desarrollarse profesionalmente como maestro/a Comprender la importancia de la Didáctica como disciplina pedagógica aplicada en el marco de las Ciencias de la Educación. Deducir el carácter científico de la Didáctica y su consideración como arte. Adquirir estrategias didácticas partiendo del conocimiento de las teorías implicadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Conocer la legislación básica de la etapa de Educación Primaria. Analizar los elementos básicos del diseño y desarrollo curricular implicados en la Educación Primaria. Comprender los procesos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo. Desarrollar unidades didácticas. Conocer la experiencia y planificación del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1- Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza/aprendizaje en particular. CG.12- Capacidad para asumir que la profesión docente es un proceso de aprendizaje permanente que, además, está comprometido con la calidad y la innovación. CG.13- Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluación de la propia práctica. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.10.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. CE.15.- Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. CE.16.- Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y de aprendizaje. RA.2. Establecer las relaciones entre aprendizaje y desarrollo que le permitan diseñar actividades para potenciar el desarrollo cognitivo y social en los niños de esta etapa. 3

4 RA.3. Aplicar los diversos conceptos implicados para la elaboración y el desarrollo de diseños curriculares en educación. RA.5. Adaptar la práctica docente a la realidad de un aula. 4

5 2. Temario Contenidos TEMA 1. CONCEPTOS Y FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA 1.1. La Didáctica en el contexto de las Ciencias de la Educación 1.2. La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada TEMA 2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA EDUCACIÓN 2.1. Enseñanza y Aprendizaje Enseñanza, Teorías Estilos docentes Aprendizaje Tipos de Aprendizajes Estilos de Aprendizajes 2.2. Alternativas Metodológicas Metodología Creativa Metodología Globalizada Metodologías: Individualizada, Socializada y Personalizada Metodología Vivenciada TEMA 3. CURRÍCULUM: FUNDAMENTACIÓN Y MODELOS. ALGUNAS DEFINICIONES 3.1. Fundamentación Fundamentación Epistemológica Fundamentación Filosófica Fundamentación Psicológica Fundamentación Sociológica 3.2. Paradigmas, Modelos y Métodos Paradigma Modelos Métodos TEMA 4. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR 4.1. Componentes del Currículum Finalidades Educativas Competencias Estrategias Metodológicas Medios y Recursos Didácticos Evaluación TEMA 5. LEGISLACIÓN EDUCATIVA: L.O.E. 2/2006/3 MAYO 5.1. Principios que presiden la Ley 5.2. Etapa Primaria Componentes Curriculares de la Educación Primaria Niveles de especificación curricular. Educación Primaria Centro y Aula. Principios Pedagógicos 5.3. El rol del maestro en el diseño y especificación curricular 5

6 TEMA 6. LEGISLACIÓN EDUCATIVA: L.O.M.C.E. 2013/10 DICIEMBRE 6.1. Por qué una nueva ley? Justificación 6.2. Principios 6.3. Objetivos de esta Ley 6.4. Principales novedades 6.5. Etapa de Educación Primaria Currículo y elementos Objetivos y Áreas Evaluación 6.6. La Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato: aspectos más importantes TEMA 7. DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN 7.1. La profesionalización del docente El profesor como agente de Innovación La innovación como desarrollo profesional del docente TEMA 8. AICLE Y LA EDUCACIÓN BILINGÜE. TEORÍA Y PRÁCTICA 8.1. Qué es AICLE? 8.2. Metodología y Estrategias de Enseñanza: Educación Primaria Planificación de un Plan AICLE Actividades en Primaria 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : 2. Clases teóricas En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. En concreto esta asignatura dispone de los siguientes videos: Video introductorio Vídeo coloquio Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente 7

8 apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

10 5. Bibliografía Almenzar, Gervilla, y Merino (1993). Proyecto curricular de educación infantil. Fundamentación científica y aplicación innovadora. Ed. Escuela Española. Madrid. España. Arnau, L. y Zabala, A. (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Graó. Barcelona. Arends, R. (2007). Aprender a enseñar. Mc Graw-Hill, México Bolívar, A. (2008). Didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad. Aljibe. Málaga. Bolívar, A. y Domingo, J. (Eds), (2007). Prácticas eficaces de enseñanza, PPC, Madrid Boggino, N. y Rosekrans, K. (2007). Investigación-Accion: Reflexión crítica sobre la práctica educativa. Sevilla: Eduforma. Bruner, J.S. (1978). El proceso mental del aprendizaje. Nancea. Madrid. Carbonell, J. (2008). Una educación para mañana. Barcelona: Ediciones Octaedro Carr, W y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez. Roca. Barcelona. Carrera, M.J. (2000). Evolucionar como Profesor. Diálogo, Formación e Investigación. Comares. Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós De La Torre, S. (1993). Didáctica y currículo. Dykinson. Madrid. De La Torre, S. (1993.) El currículo: Fundamentación y modelos. Innovare. Málaga Delors, J. (Coord.) (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO. Díez, P. (Coord.) (2007). La evaluación como instrumento de aprendizaje: técnicas y estrategias. Madrid: MECD.Escudero. Muñoz, J.M. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículo. Síntesis. Madrid. Escribano, A. (2008). Aprender a Enseñar. UCLM. Cuenca, 3ª edic. Eisner, E.W. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Málaga: Aljibe. Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. García, R. y Parra, J.M. (2010). Didáctica e innovación curricular. Catarata. 10

11 Gervilla Castillo, Á. (1986). La creatividad en el aula. Ed. Innovare. Málaga. España. Gervilla Castillo, Á. (1986). Proyecto Educativo de Carácter Curricular. Madrid. Magisterio Español. Gervilla Castillo, Á. (1987). Creatividad, Inteligencia y Rendimiento. Un estudio experimental, realizado con escolares malagueños. Ed. Universidad de Málaga. España. 11