GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARIA DE EDUCACION ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7: JOSÉ MARÍA TORRES PROGRAMA DE ESTUDIO

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1 GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARIA DE EDUCACION ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7: JOSÉ MARÍA TORRES PROGRAMA DE ESTUDIO PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA / PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA I TURNO: Vespertino PROFESORA: Judith Taub AÑO: 2012 Cuatrimestre 2

2 FUNDAMENTACION El espacio de Didáctica I presenta una introducción al campo de la didáctica general en el marco de la formación de docentes para el nivel primario e inicial. Se parte de entender la didáctica como una ciencia social que produce teorías acerca de la enseñanza; teorías acerca de un saber hacer complejo y cambiante y con intencionalidades bien definidas aunque no siempre explícitas. Por tratarse de una disciplina ligada al campo social, la didáctica refleja a través de la historia diversos modos de concebir la enseñanza. En este espacio se propone abordar la didáctica no sólo desde una dimensión técnica e instrumental sino también considerando sus dimensiones política, ética y social. Pensar la enseñanza como un proceso complejo requiere de análisis sustentados en teorías provenientes de distintas disciplinas. Algunos de los interrogantes que guían dicho análisis son, entre otros, para qué enseñar, cómo se puede enseñar mejor, cómo piensa el docente su clase, cómo se negocian los significados en el encuentro docente alumno, cómo se seleccionan contenidos. Las respuestas a estas preguntas necesitan conceptos, ideas, aportes de distintas disciplinas confluyendo en nuevas síntesis y a su vez en nuevos interrogantes. La didáctica también se materializa en el currículum, en programas, contenidos, prácticas e intervenciones pedagógicas en un ámbito determinado. En este sentido, en Didáctica I se planteará la problemática curricular. El foco estará puesto en los procesos de enseñanza, por ende en los sentidos y significados de la intervención didáctica entendida como una práctica que se lleva a cabo en contextos sociales e históricos particulares. OBJETIVOS Los contenidos que se detallan más abajo se orientan a que los estudiantes: - Se introduzcan en el campo de estudio de la didáctica identificando su objeto de estudio y sus aportes a la comprensión e intervención sobre los procesos de enseñanza. - Identifiquen diferentes perspectivas de enseñanza reconociendo los supuestos que las sustentan y seleccionen y justifiquen aquellas que les resulta relevante para pensar y organizar las prácticas de enseñanza. - Reconozcan y analicen los principales problemas de la teoría curricular: perspectivas y concepciones del curriculum. - Analicen diferentes materiales de la producción curricular e identifiquen sus componentes. EJES DE CONTENIDO 1.- La didáctica La construcción del campo de la didáctica. Debates en torno a su objeto de estudio. Origen de la didáctica. La cuestión normativa y prescriptiva: el problema del método. Relaciones entre teoría y práctica. Cuestiones epistemológicas. 2

3 La didáctica como un campo complejo: aportes de otros campos de conocimientos. Las didácticas específicas. Bibliografía: Camilloni Alicia: El saber didáctico. Paidós. Bs. As. 2007, Cap. 1 Davini Cristina: Métodos de enseñanza. Ediciones Santillana Bs. As Cap 3 Litwin Edith: El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda; en Camilloni, Corrientes didácticas contemporáneas, Bs. As., Paidós, Bibliografía Optativa Camilloni Alicia: De herencias, deudas y legados en Corrientes didácticas contemporáneas, Paidós, Buenos Aires, 1996, Cap. 1 Camilloni Alicia: El saber didáctico. Paidós. Bs. As. 2007, Cap. 2,3,4,5 Feldman Daniel: Ayudar a enseñar. Ediciones Aique, Buenos Aires, Introducción y cap La enseñanza El concepto de enseñanza. Diferenciación entre proceso de enseñanza y proceso de aprendizaje. La enseñanza como actividad del docente. Distintas dimensiones de intervención. Perspectivas de la enseñanza y supuestos acerca del aprendizaje. El rol docente en las distintas perspectivas. El trabajo de enseñar. Bibliografía Camilloni Alicia: El saber didáctico. Paidós. Bs. As. 2007, Cap. 6 Davini Ma Cristina: Métodos de enseñanza. Ed. Santillana Bs. As Cap 1 Fenstenmacher G.: Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza. En La investigación en la enseñanza, enfoques, teorías y métodos. Paidós Barcelona 1989, cap.3 Lerner, D. La enseñanza y el aprendizaje, alegato frente una falsa oposición, en: Castorina, J.A, Ferreiro, E., Kohl de Oliveira, M, Lerner, D. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate, Bs. As., Paidós Editores. Bibliografía optativa Jackson Philip: Practica de la enseñanza. Amorrortu, Bs. As. 2002, Cap. 1 Litwin Edith: El oficio de enseñar. Paidós, Bs. As. 2008, cap. 2 Merieu, P. Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Grao, Barcelona, 2006, Cap El curriculum El currículum y los procesos de escolarización del saber. Concepciones y perspectivas para analizar la cuestión curricular. El currículum como texto y como práctica. La expresión de las políticas educativas por medio de los documentos y diseños curriculares, su relación con las prácticas. Documentos y materiales curriculares de la ciudad de Buenos Aires. Niveles de concreción curricular. Los textos escolares en la definición del currículum. Los docentes en la definición del currículum. Las fuentes del contenido escolar. Principios de selección, organización y secuenciación del contenido escolar. 3

4 Bibliografía: Diseños y materiales curriculares de la ciudad de Buenos Aires Sanjurjo, L. y Vera; M. T. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Cap. 4 Terigi Flavia Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Ed. Santillana. Bs.As Cap 2 y 3 Bibliografía optativa Araujo Sonia Docencia y Enseñanza. Una introducción a la didáctica. UNQUI. Bernal Cap 4 De Alba Alicia: Currículo: mito, crisis y perspectivas. Miño y Dávila, Bs. As. 1995, Cap 3 La Bibliografía se encuentra en su totalidad en la fotocopiadora, al inicio del cuatrimestre. METODOLOGÍA DE TRABAJO La secuencia de trabajo en cada una de las unidades parte de la recuperación de la experiencia personal y las nociones intuitivas para abordar luego el desarrollo conceptual a partir de textos específicos. Para cada unidad se desarrolla una actividad introductoria de recuperación de saberes previos y percepciones personales, se aborda luego la temática a partir de la bibliografía que será leída y expuesta por los estudiantes y finalmente se intentará relacionar los conceptos con situaciones de enseñanza concretas. Dado que se trata del primer contacto con la didáctica, la relación teoría práctica se trabajará a través del análisis de las biografías escolares, ejemplos cotidianos y casos elaborados. Los y las estudiantes deberán estar en condiciones de exponer los principales aportes bibliográficos en la clase luego de la introducción del tema por parte de la docente. MODALIDAD DE EVALUACIÓN Y CONDICIONES DE PROMOCIÓN La evaluación de la materia se hará mediante: - Dos parciales individuales, escritos, basados en las lecturas correspondientes a las tres unidades. - Trabajos prácticos. - Preparación y exposición de los temas centrales de los textos de la bibliografía obligatoria. (Cada estudiante preparará un autor) La promoción de la materia tiene dos modalidades: Promoción directa (sin examen final) Requiere: 4

5 - La aprobación de la asignatura con una calificación de siete o superior a siete en cada una de las instancias de evaluación. - Conservar la condición de alumno regular que implica acreditar la asistencia al 75% de las clases. Promoción con examen final Requiere: - La aprobación de la asignatura con una calificación entre cuatro y seis en alguna o ambas instancias de evaluación. - Conservar la condición de alumno regular que implica acreditar la asistencia al 75% de las clases. Los estudiantes que desaprueben las instancias de evaluación (calificación menor a cuatro), deberán rendir un recuperatorio. Se recupera, solamente, una de las dos instancias de evaluación. El examen final incluye la totalidad de lo trabajado en el cuatrimestre. Se les solicitará a los estudiantes que preparen un tema en profundidad para comenzara el examen y luego el docentes hará preguntas de las distintos ejes trabajados durante la cursada. 5