Clase 1. Qué es una clase? Qué es un alumno? Qué es un docente?

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1 Clase 1 Qué es una clase? Qué es un alumno? Qué es un docente? Hola Cómo están? Esta clase, y posiblemente el resto, hasta que volvamos a encontrarnos, no irán dirigidas solamente a las alumnas y alumnos, sino también a quienes los estén acompañando: posiblemente madres, padres, hermanas/os, y otras personas del circulo familiar (incluyo a los amigos, que también son familia). Ante todo, siento que por respeto, debo presentarme Qué loco verdad? Ya pasó medio año y no nos conocemos. Sí conozco a mis alumnos, pero no a su entorno. Ya es algo para tomar apunte. Por lo pronto, me presentaré: soy Gonzalo Grela, tengo 34 años, soy profesor de Literatura, músico amateur, escritor, docente investigador, guionista de radio, guionista de comic, profesor de judo, entre otras verduras. La escritura y la docencia son mis actividades principales. La primera pregunta del subtítulo es primordial. Una clase no es una serie de ejercicios a resolver, una clase no es una serie de explicaciones a incorporar, ni contenidos a

2 recordar. Una clase es un espacio social donde alumnas, alumnos y docente se relacionan, y crean el contenido. Sí, lo crean, lo inventan ahí. También es cierto que el docente estudió: ideas, teorías, conceptos, etc, y durante la clase los desarrolla. Pero lo que se intenta decir aquí es que el contenido no viene de afuera a meterse dentro de la cabeza de los alumnos. Sino que es en el espacio de la clase donde junto con los alumnos el docente desarrolla una serie de ideas y se arman, ensamblan, profundizan en conjunto. Al responder esta pregunta he respondido también las otras dos. Una alumna, un alumno, no es alguien que resuelve ejercicios, que repite ideas, sino que es también constructor de las ideas que aprende, y aprehende. Luego explico la diferencia entre ambas palabras. Por otro lado, un docente no solo viene a repetir ideas, para que otro las logre repetir, sino que es un facilitador, un impulsor, un motivador de ideas. Ha estudiado primero para conocer ciertas ideas, y luego, para tener estrategias para que otros accedan a ellas, y mejor, para que sean capaces de inventar las propias. Llegado a este punto podremos notar lo difícil, sino imposible del acto pedagógico (es decir, dar clase) sin los alumnos y el docente juntos. Por eso se hace tan

3 importante y urgente tener nuestra escuela y vernos allí para hacer juntos la clase. Para aquellos que nunca han tenido contacto conmigo, y no han tenido la mala suerte de aguantar mis clases. Todas mis clases se parecen un poco a esta clase. Aquí falta el factor más importante de mis clases, mis alumnos, y alumnas. Con sus preguntas, sus intervenciones, sus distracciones, chistes y comentarios. Pero sí se parece en el siguiente sentido: esto no parece una clase de Prácticas de lenguaje (o de Lengua, para los jovatos). Ya escucho el murmullo de mis alumnos, que saben de qué va mi clase. Uno levanta la mano y dice: Esto también es una clase de Prácticas del lenguaje, porque todo acto de lenguaje es una práctica del mismo. Y yo diría Sí señora! Usted ya entendió todo, tiene un todos ríen porque saben que tiene razón en lo que dice, y porque yo no pongo notas. En mi clase, se entiende o no se entiende, si no se entiende, se vuelve explicar y no hace falta el soborno de la calificación. Soberbia aparte, creo que una clase en la podemos discutir qué es aprender, qué es estudiar, qué es ser alumno, qué es ser docente, es una buena clase.

4 Veníamos con una dinámica de clase que era la siguiente: tenemos un libro que todos sacaron de biblioteca (dicho sea de paso, el único libro que hay tantos ejemplares como para que todos tengan uno)... leíamos un texto, en general un cuento (también hubo poemas), luego de leer, comentamos la lectura. En el comentario de lectura surge la clase, por ejemplo, géneros literarios (realismo, fantasía, policial), palabras desconocidas, cuestiones sociales (discriminación, amistad, traición, revelación de verdades, persecución...). Luego de las discusiones aparece un trabajo de escritura, una, dos, o tres consignas de escritura. Luego de hechas, todos leen lo que escribieron, al escuchar resalto fallos de escritura, sobre todo gramatical, para que las redacciones queden más robustas, fuertes. Una vez corregidas, se vuelven a leer, o bien me las llevo a mi casa. La calificación (que lamentablemente es obligatoria) viene como consecuencia de la serie de trabajos. Si compartieron esta clase con alguien sería un trabajo interesante que puedan escribir, qué pasó. Cuál fue la reacción del que te acompañó en esta clase. Si te zambulliste solo, sola, en esta clase, podés redactar tu propia reacción.

5 Por último, para despedirme con algo más tradicional de una clase de Prácticas del lenguaje, explicaré lo que me quedó sin desarrollar: la diferencia entre aprender y aprehender. Podría decirse mucho, y muy extenso. Pero voy a recortar un poco, ya que estamos más cerca del final de la clase. Aprender, suele estar más relacionado con pasar de no saber cierto contenido, o estrategia, y pasar a saberlo. A su vez, tiene que ver con una actitud pasiva de el que aprende. Es una forma de entender la educación en su sentido más tradicional y tosco (duro). Por otro lado aprehender, que es sinónimo de tomar, agarrar para sí, apropiarse; suele utilizarse como una forma más crítica (reflexiva) del fenómeno educativo. Esperemos pronto encontrarnos en nuestras habituales clases. Y pronto también retomar la lectura de literatura, y reflexionar sobre ella, y desarrollar contenidos luego de su lectura. Pero lo primero que deben tener en cuenta al terminar de leer esta clase son dos cuestiones. Una: ya los hice leer (risita por lo bajo), dos: esa lectura y todo lo que implicó fue una Práctica del lenguaje. Hasta la próxima clase. Gonzalo Grela. direcpostal-profgrela@yahoo.com.ar

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