Estrategias de un asesoramiento específico de las UdO al servicio de la inclusión.

Transcripción

1 Estrategias de un asesoramiento específico de las UdO al servicio de la inclusión. Fernando Arreaza Beberide. Sesión del POZ CEP de Albacete, 22 de abril de 2009

2 Entreacto No acaba aquí la historia. Esto es sólo una pequeña pausa para que descansemos La tensión es tan grande, la emoción que desprende la trama es tan intensa, que todos, bailarines y actores, acróbatas y distinguido público agradecemos la convencional tregua del entreacto Ángel González (1961)

3 Hipótesis. Las diferencias se incrementan cuando priman los aprendizajes académicos, cognitivos y receptivos. La diversidad es el pariente pobre de la normalidad. La discriminación positiva bordea la exclusión. Los colectivos específicos alimentan y perpetúan el subsistema. La respuesta específica es la solución más fácil y económica. La evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización son las llaves de acceso. La respuesta específica incrementa las diferencias.

4 Evaluación inclusiva Evaluación y enseñanza son inseparables. Evaluamos para dar importancia al hecho de aprender. Evaluamos para identificar y remover barreras y hacer accesible el aprendizaje. La evaluación requiere de la participación de toda la comunidad educativa y no solo del alumnado. La evaluación tiene que ser negociada y no impuesta. Es necesario pasar desde una evaluación única y homogénea, a la evaluación diversificada y flexible. Giné y Piqué, 2007

5 Campo o ámbito de crecimiento Dinámica Familiar Observación UdE Evaluación psicopedagógica Escolar Laboral Capacidades Competencias básicas Habilidades adaptativas (Dimensiones) Recogida de opiniones Plan de trabajo individualizado (en la Unidad de Trabajo) Social Cultural Análisis de documentos E s t á t i c a

6 Cada UdT se concreta en Planes de trabajo individualizados para cada uno de los alumnos y alumnas. Los objetivos y contenidos de la UdT son para desarrollar las capacidades (inteligencias múltiples) de todos y están asociados a todas las Competencias básicas. Se desarrolla en la clase de todos y con todos. Se concreta en la diversificación de las actividades: autoaprendizaje, aprendizaje guiado, prácticas cooperativas, autoevaluación y evaluación compartida. La modificación o eliminación de objetivos. Otra clase y otro profesor. Situación particular: otro grupo y otro profesor. Proceso abierto y en construcción El docente: diseñador, investigador y documentalista.

7 Competencias básicas: simplificar o directamente cambiar el discurso. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Unidades didácticas. Exámenes. Aprendizajes. Unidades de Trabajo. Unidades de Evaluación.

8 Capacidades Procesos sociales Procesos cognitivos Procesos funcionales o estratégicos Procesos afectivos

9 Claves para construir UdT que movilizan los conocimientos y desarrollan las competencias básicas. 1. El Proyecto educativo se construye en el aula. 2. La educación del alumno se dirige a todas las dimensiones de la personalidad. 3. Nadie sobra en las clases: todos tenemos necesidades especificas de apoyo educativo. 4. Las UdT son el marco de planificación, competencias básicas. desarrollo y evaluación de las 5. Los PTI tienen sentido cuando se integran en las UdT y el protagonismo de la metodología aumenta. 6. El éxito se consigue cuando el aprendizaje se realiza mediante proyectos que están inmersos en escenarios reales. 7. Nosotros y los alumnos hacemos mejor el camino cuando conocemos la ruta. 8. Los proyectos incluyen tareas que se distribuyen en una secuencia de enseñanza y aprendizaje. 9. La evaluación psicopedagógica forma parte de la evaluación continúa y está se integra en la secuencia de enseñanza y aprendizaje 10. Las familias se implican más cuando comparten significados. 11. No es una fantasía: es posible ser creativo y compartir el aula con otros compañeros.

10 La unidad de trabajo como secuencia de enseñanza y aprendizaje. Microcurrículo. Tipos: Específicas de un área o materia. Interdisciplinares o globalizadas. Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones. Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información. actividades / tareas Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación y mejora (enriquecimiento y ampliación). Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.

11 Establecer los aprendizajes. (Objetivos, contenidos y criterios de evaluación) Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:

12 Cada PTI se define en la secuencia de actividades de la UdT. 1. Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones. 2. Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información. 3. Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación y mejora (ampliación y refuerzo). 4. Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación. Construir un banco de actividades

13 Para la evaluación psicopedagógica del alumnado: construir Unidades de evaluación. A. Un estímulo que describe el escenario (la situación significativa) en formato verbal y no verbal. B. Una serie de tareas asociadas a los aprendizajes que se van a evaluar. Componente receptivo. Componente productivo. Componente valorativo. C. Autoevaluación.

14 Dimensiones. El propio alumno/a: Antecedentes personales y respuesta educativa. C a p a c i d a d e s ( p r o c e s o s cognitivo, afectivo, sociales y estrategias) relacionadas con las Competencias básicas Respuesta a los aprendizajes en la UdT y UdE. El contexto escolar. Características e interacciones en el grupo Aprendizajes Estilo de enseñanza Expectativas del profesorado. El contexto familiar Rasgos básicos que resulten significativas para organizar la r e s p u e s t a e d u c a t i v a y l a s posibilidades de cooperación en el desarrollo de la misma. Las expectativas de los padres. El contexto social. Recursos culturales de la zona que p u e d a n c o n s t i t u i r u n a p o y o complementario para su desarrollo personal. Uso actual de esos recursos

15 Mi clase en un museo. Pinta tu propio retrato

16 El patio de mi cole. qué forma tiene? con qué variables juega?, lo vemos o no lo vemos? lo podemos representar? lo podemos controlar?

17 La metodología es como el cubo de Rubiks. HETEROGENEIDAD AUTONOMÍA INDIVIDUALIZACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO

18 Métodos y Competencias básicas. Competencias básicas. Exposición Estudio dirigido Métodos de trabajo Descubrimient o guiado Proyectos Comunicación lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Emocional

19 Camino Clínico Curricular x capacidades y conocimientos. Curricular x capacidades y competencias

20 Exclusión Medidas y espacios Adaptaciones, Apoyos específicos, Aulas puente, Aulas de convivencia, Clases homogéneas, Refuerzos, Grupos por nivel de aprendizaje, Grupos de acogida, Agrupamientos Flexibles, Clase heterogénea, programas de trabajo individualizados, trabajo cooperativo INCLUSIÓN

21 Materiales para consultar. Nota: el discurso de esta ponencia siempre se refiere a personas. La habitual utilización gramatical del masculino no busca ni esconde, en ningún caso, el deseo de realizar una discriminación sexista.