También es cierto que el lenguaje escrito tiene unas dificultades añadidas por sus propias características, como son las siguientes:

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1 ASESORAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE UN IES AL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SOBRE LAS DIFICULTADES Y PROBLEMAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO REFERENTES AL LENGUAJE ESCRITO 1. JUSTIFICACIÓN Nos situamos en un IES en el que hay un buen número de alumnos y alumnas con problemas de dislexia de diverso tipo, lo cual lleva a que el rendimiento en el ámbito del lenguaje escrito sea por debajo de lo que debería ser. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura cree oportuno recibir asesoramiento en este campo porque así se mejoraría los resultados académicos, pero confiesan que no tienen suficiente conocimiento para abordar el problema. Entre las funciones atribuidas al Departamento de Orientación, reguladas por el Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, destaca asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado y en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad. De esta manera, el asesoramiento a los distintos departamentos sobre el procedimiento de identificación de problemas de aprendizaje, así como de las medidas pedagógicas de atención a la diversidad articuladas para responder a las necesidades educativas que presenten los alumnos constituye uno de los ejes de actuación de los orientadores de los centros de Secundaria. Desde este rol del orientador partiremos para la exposición de nuestra actuación. Concretamente, de todos los Departamentos del Centro, nos centraremos en el de Lengua Castellana y Literatura, ya que los últimos estudios realizados sobre la promoción en Educación Secundaria Obligatoria han puesto de manifiesto, entre otros datos, que entre las áreas curriculares con más alto porcentaje de fracaso escolar, se sitúa la Lengua como una de las principales, si nos remitimos al número de alumnos que obtienen calificación negativa en ella. Teniendo cuenta estos datos, no es de extrañar que el claustro en general, y el profesorado de Lengua y Literatura Castellana en particular, analicen el motivo de dichos resultados educativos. Por el hecho de que el lenguaje escrito en sus dos facetas, la lectura y la escritura, tenga un carácter vehicular e instrumental de mayor peso en nuestra cultura hace que se ponga más hincapié en los problemas que conlleva las dificultades del lenguaje escrito. 1

2 También es cierto que el lenguaje escrito tiene unas dificultades añadidas por sus propias características, como son las siguientes: - Requiere una enseñanza sistemática. - Es mecanismo de comunicación formal, que requiere una mayor planificación. - Tiene un carácter más individual en sus aspectos productivos. El principal trastorno derivado del lenguaje escrito la llamamos dislexia, que podemos considerar que consiste en toda dificultad en los mecanismos específicos de la lectura/escritura sin que exista un déficit intelectual que lo justifique. Por tanto y analizando el conjunto de los procesos que se producen en el proceso del lenguaje escrito (perceptivo, léxico, sintáctico y semántico) podemos justificar plenamente la necesidad de trabajar de manera sistemática esta situación. Finalmente es importante conocer cuáles son las características claves de la dislexia en las edades de la adolescencia (de 12 años en adelante) que corresponde al periodo de la Educación Secundaria Obligatoria: Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible. Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos. Dificultad para planificar y para redactar relatos, así como cualquier composición escrita. Gran dificultad para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Baja autoestima. Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo, para seguir instrucciones. Baja comprensión del lenguaje, por ejemplo, para seguir instrucciones. Baja comprensión al leer textos. Aversión a la lectura y a la escritura. Esta actuación se incardina de forma clara en el Área de Orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje y Atención específica a los alumnos con necesidades, suponiendo un ámbito en las dificultades de aprendizaje que tiene una gran importancia en el Centro donde trabajamos. 2. OBJETIVOS Los objetivos que se pretenden conseguir con esta actuación son los siguientes: 2

3 - Informar al profesorado del Departamento de Lengua Castellana y Literatura de las dificultades que existen en el aprendizaje del Lenguaje escrito. - Informar de la situación concreta del alumnado del centro en lo que se refiere a procesos disléxicos ya detectados y de cómo se pueden detectar otros. - Asesorar al profesorado del departamento de Lengua Castellana y Literatura de cómo abordar soluciones a los problemas derivados de estas dificultades detectadas. 3. CONTENIDOS-TEMAS DESARROLLADOS Los contenidos que serán objeto de esta actuación vienen dados por el propio desarrollo de las dificultades del lenguaje escrito. Serían los siguientes: - Estructura del proceso de lectura. Partes de este proceso desde el punto de vista de la Psicología Cognitiva: Perceptivo, Léxico, Sintáctico y Semántico. - Trastornos principales en función de cada uno de los procesos implicados en la lectura. - Formas de evaluación de estos trastornos. - Tratamiento de cada uno de ellos. - Estructura del proceso de la escritura. Escritura de las palabras, composición escrita y procesos motores. - Trastornos principales en función de cada uno de los procesos implicados en la escritura. - Formas de evaluación de estos trastornos. - Tratamiento de cada uno de ellos. 4. METODOLOGÍA Se trabajará mediante el estudio individual de los contenidos, la aplicación de pruebas de evaluación al alumnado con dificultades ya conocidas y la puesta en común de trabajos prácticos de tratamiento de estas dificultades. El proceso se realizará mediante un proceso de investigación-acción que permita establecer algunas pautas generales de intervención, pero sobre todo que conlleve respuestas individuales a cada caso conocido. Este proceso implicará que el profesorado realice un esfuerzo formativo importante para asumir las premisas de este proceso. 5. EVALUACIÓN Los indicadores que se establecen para realizar una evaluación adecuada a los objetivos previstos serán los siguientes: 3

4 Número de casos conocidos de alumnos y alumnas con dificultades de lenguaje escrito. Número de miembros del departamento de Lengua Castellana y Literatura que participan en el proceso de asesoramiento. Resultados académicos previos y posteriores del alumnado con dificultades de lenguaje escrito. Actuaciones estructuradas que se han realizado de manera individual como consecuencia de este proceso. Modificaciones realizadas a las programaciones de aula y/o a la programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. 6. DESARROLLO DEL TRABAJO O ACTUACIÓN: SECUENCIA DE ACTIVIDADES A REALIZAR La actuación contiene dos partes diferenciadas, una referida al proceso de información y otra al proceso de asesoramiento/actuación en consonancia con la metodología establecida. a) Información. - Reunión del Orientador/a con el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para recabar las necesidades del mismo con respecto a lo detectado. - Elaboración de un dossier informativo sobre las características del lenguaje escrito en sus dos partes claves, leer y escribir. - Elaboración de un resumen con los casos de alumnos y alumnas detectados ya con dificultades de lengua escrita (dislexia y otras). - Reunión de nuevo con el Departamento ya mencionado para hacer entrega del material elaborado. b) Asesoramiento. - Sesión con los miembros del Departamento de Lengua Castellana y literatura con el objeto de establecer cuáles han de ser las pautas de actuación con este alumnado. - Sesión de puesta en práctica de las actividades determinadas en la reunión anterior. - Elaboración conjunta de actividades de tratamiento del alumnado ya detectado con esas dificultades. - Creación del equipo de investigación-acción que pondrá en marcha posibles detecciones de dificultades de otros alumnos o alumnas. 4

5 - Dentro del proceso de investigación-acción elaboración de trabajos de tratamiento del alumnado afectado, aplicación con observación externa y puesta en común de los resultados. - Elaboración de un informe de todo el proceso. 7. MATERIAL-RECURSOS Dossier informativo sobre dificultades del lenguaje escrito. Pruebas diagnósticas de dislexia. Como la Prueba de repetición de dígitos (test WISC, WAIS o ITPA) y prueba de repetición de palabras. Otras como las dirigidas a seguir los movimientos oculares, pruebas con signos gráficos, con letras o en las que las letras actúan como unidades lingüísticas. Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura y las Programaciones de aula. 8. PROFESIONALES IMPLICADOS Los profesionales serán los siguientes: - El profesorado del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - El Orientador/a. - El maestro/a de Audición y Lenguaje. 9. CONCLUSIÓN El trabajo que realice este Departamento de Lengua Castellana y Literatura conjuntamente con el Departamento de Orientación debe repercutir de manera directa al conjunto del Centro en tanto que se mejorará la respuesta educativa no sólo en el área ya mencionada sino que repercutirá al resto de las materias dado su carácter instrumental. Podría ser interesante, aunque no sea objeto de esta actuación, el traslado del trabajo realizado a los demás departamentos del Centro con objeto de que se colabore en el proceso de investigación-acción emprendido. 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - Maciel de Oliveira, Cristina (2003): Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente, en Revista Iberoamericana de Educación, versión digital, julio, Madrid, EOI, htpp:// - Santos Guerra. M. A. (1993). Hacer visible lo cotidiano. Akal. Madrid. - Elliot,J. (1990). La investigación-acción en educación. Morata. Madrid - Elliot,J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata. Madrid. 5

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