Preparatoria Ceres Informe de Responsabilidad Escolar Correspondiente al año escolar Publicado durante el

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1 Preparatoria Ceres Informe de Responsabilidad Escolar Correspondiente al año escolar Publicado durante el La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito. I. Datos y acceso Sitio web sobre sociedad con EdData EdData es una sociedad entre CDT, EdSource, y el equipo de asistencia y administración de crisis fiscal (FCMAT, por sus siglas en inglés) que proporciona amplia información financiera, demográfica, y productiva sobre las escuelas y distritos escolares públicos de kínder a doceavo año del estado de California. DataQuest DataQuest es una herramienta de datos por internet disponible en la página web de DataQuest del CDE, a su vez disponible en la cual incluye datos adicionales sobre esta escuela, así como comparaciones con el distrito, el condado y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que provee informes sobre la responsabilidad escolar (por ejemplo, el índice de rendimiento académico [API, por sus siglas en inglés], el progreso anual adecuado [AYP por sus siglas en inglés], los datos en relación a las pruebas, la matriculación, los alumnos egresados, y aquellos que abandonan sus estudios, las matriculación en cursos, el personal y los datos en relación a los estudiantes del inglés). Acceso a internet Hay acceso a internet disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones accesibles al público (p.ej., la biblioteca estatal de California). El acceso a internet en bibliotecas y emplazamientos públicos por lo general se ofrece de acuerdo al orden de llegada. Otras restricciones de uso de internet incluyen el horario laboral, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en el terminal de trabajo y la habilidad para imprimir documentos. Información adicional Para mayores informes relacionado a los elementos de datos y términos utilizados en el SARC vea la guía informativa de los informes del índice de rendimiento académico del ubicado en la página web API CDE Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 1 de 19

2 II. Sobre esta escuela Información de contacto (año escolar ) Información de contacto escolar Nombre de la escuela Preparatoria Ceres Dirección Central Ave Ciudad, estado, código postal Ceres, CA Teléfono Director Linda Stubbs Correo electrónico Código CDS Información de contacto distrital Nombre del distrito Distrito Escolar Unificado de Ceres Teléfono Sitio web Superintendente Scott Siegel Ed.D Dirección de correo electrónico Misión y descripción escolar (año escolar ) Esta sección incluye información sobre la escuela, sus programas y sus metas. Declaración de Misión de la Preparatoria Ceres: La Preparatoria Ceres es un sitio en el cual todos los alumnos participarán en un currículo riguroso y basado en normas que fomenta mayores habilidades de lectura y escritura en todas las materias. La Preparatoria Ceres es un sitio donde: -la tecnología es integrada a lo largo del currículo y es utilizada como herramienta para mejorar el rendimiento de los alumnos. -la interacción entre el personal y los alumnos es positiva y cada individuo es valorado como parte de la comunidad escolar. -cada persona acepta responsabilidad para alcanzar su máximo potencial como lo evidencia la evaluación estudiantil. -cada persona valora y se responsabiliza por una clara comunicación, lo cual mejora la colaboración y toma de decisiones. La Preparatoria Ceres es una preparatoria integral ubicada en la ciudad de Ceres y el condado de Stanislaus, en centro del Valle de San Joaquín. Está ubicada aproximadamente 80 millas al sur de Sacramento y 95 millas al este de San Francisco. Alguna vez una comunidad agrícola con procesamiento de alimentos y empresas relacionadas en papeles claves, la mayor parte de los trabajos ahora se encuentran en manufactura, comercio minorista y servicios sociales. El sector industrial de Ceres está conformado por 165 zonas designadas para uso industrial. Construida en el año 1908, la Preparatoria Ceres es una de dos preparatorias integrales en el Distrito Escolar Unificado de Ceres. El distrito también alberga 12 primarias, 3 secundarias, una preparatoria alternativa, una escuela semi-autónoma y un centro de educación para adultos. Ubicada sobre 47 acres, el plantel y las zonas circundantes siguen experimentando una renovación. Hasta el año escolar 2013/2014, la matriculación permaneció estable con aproximadamente 1400 alumnos. En el 2013/2014 tuvimos un incremento en matriculación y actualmente tenemos 1570 alumnos. La composición étnica de nuestra población estudiantil es 66.4% hispana, 22.6% blanca, 6.4% asiática y 6% otros. El número de alumnos considerados en desventaja socioeconómica ha incrementado continuamente a lo largo de los últimos años a 76.8%. Aproximadamente 13.9% de la población estudiantil son estudiantes del inglés y 10% son alumnos con discapacidades. El personal en la Preparatoria Ceres incluye 1 director, 1 director auxiliar, 1 sub-director, 4 directores de aprendizaje, 1 asistente administrativa, 1 director de actividades, 1 director deportivo,.6 psicólogo escolar,.8 enfermera y 1 oficial de recursos. Actualmente hay 72 maestros certificados y 57 empleados clasificados, los cuales incluyen servicio alimenticio, supervisores del plantel, conserjes, mantenimiento, para-profesionales instructivos y personal administrativo. Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 2 de 19

3 Nos dedicamos a dar a nuestros alumnos la máxima experiencia educativa. Ofrecemos cursos rigurosos que preparan a nuestros alumnos para la universidad, así como una multitud de oportunidades co- y extra-curriculares que ayudarán a nuestros alumnos a lograr la excelencia académica y ser ciudadanos responsables de nuestra comunidad. También se ofrece apoyo a todos los alumnos mediante una variedad de servicios: tutoría académica; orientación proporcionada mediante el personal escolar y el Centro de Servicios Humanos; mentores proporcionados mediante Socios Empresariales de la Academia de Manufactura, personal escolar y voluntarios de "Juventud por Cristo"; y recuperación para el Examen para Egreso de la Preparatoria de California (CAHSEE, por sus siglas en inglés) proporcionada mediante personal escolar altamente calificado. Para ayudar a la Preparatoria Ceres (CHS, por sus siglas en inglés) a alcanzar nuestros objetivos de éxito académico para todos los alumnos, hay una variedad de fuentes de financiamiento complementario de las cuales tomamos: Título I, Tecnología Vocacional y Aplicada Carl Perkins, Formula de Financiamiento de Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), la Subvención de la Academia de Sociedad de California y muchos grupos de padres incluyendo Aficionados de Deporte y Aficionados de Banda. Asimismo, CHS cuenta con varios consejos en los cuales los padres y la comunidad son participantes esenciales: Consejo de Sitio Escolar, Consejo Asesor de Estudiantes del Inglés, Consejos Asesores para Educación de Carrera Técnica y Agricultura, y Consejo Asesor de Tecnología de Manufactura. La Preparatoria Ceres recibió una Visita de Acreditación de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) en el y recibió un término de 6 años con una revisión a mitad del año. Resultados Esperados de Aprendizaje Estudiantil (ESLRs, por sus siglas en inglés): Los Egresados de la Preparatoria Ceres: 1. Lograrán la Competencia Académica 2. Se comunicarán Eficazmente 3. Demostrarán Civilidad El Orgullo (PRIDE, por sus siglas en inglés) "Bulldog" identifica las características que buscamos inculcar en nuestros alumnos: Preparados Responsables Integridad Determinados Interacción Oportunidades de participación para los padres (año escolar ) Esta sección incluye información sobre cómo es que los padres pueden participar en actividades escolares, incluyendo información de contacto en relación a oportunidades organizadas para la participación de los padres. Hay varias formas en las cuales la Preparatoria Ceres alienta la participación de los padres. Las actividades escolares incluyen presentaciones teatrales, baile y música; consursos deportivos; actividades de clubes; conferencias de padres-maestros; la noche de regreso a clases; visita escolar; matriculación; noches universitarias y apoyo económico; la Feria de Autores Jóvenes; tazones de matemáticas y ciencia; competencia de Decatlón Académico. También hay muchos consejos y organizaciones en las cuales se alienta la participación de los padres: el Consejo de Sitio Escolar, consejos asesores, el Consejo Asesor de Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), grupos de enfoque de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés), asesores de clubes y organizaciones de Aficionados. Todos estos consejos y organizaciones se reúnen habitualmente y ofrecen aportaciones a la administración escolar. Asimismo, la Preparatoria Ceres usa correo electrónico, mensajes del marcador directo y boletines para mantener a los padres informados. Toda la correspondencia se realiza en inglés y español, y alguna se traduce al árabe. Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 3 de 19

4 La comunicación es un aspecto vital de la participación de los padres. Para ayudar a mantener a los padres informados del progreso académico de sus alumnos, la Preparatoria Ceres proporciona boletas de calificaciones e informes de progreso 8 veces al año, además de llamadas telefónicas de los maestros, administradores y directores de aprendizaje. Todos los alumnos de noveno año completan un plan de cuatro años, detallando su trayecto académico. Los padres son invitados a participar en estas reuniones. El plan de cuatro años es re-visitado cada año, pero los padres son invitados nuevamente a reunirse con el director de aprendizaje durante el décimo año de los alumnos a fin de hacer cambios. Se envían volantes informativos y mensajes de marcado telefónico automático a casa frecuentemente para informar a los padres sobre programas académicos o eventos importantes. Asimismo, los padres tienen acceso a las calificaciones y asistencia de los alumnos mediante Infinite Campus, el sistema de información estudiantil del Distrito Escolar Unificado de Ceres. Infinite Campues es un programa en línea que también proporciona una forma de comunicación entre los padres y maestros. La Preparatoria Ceres cuenta con computadoras en el plantel para que los padres puedan acceder a Infinite Campus y a los datos de sus alumnos. La Preparatoria Ceres patrocina el "Instituto de Padres para la Educación de Calidad" cada dos años. El Instituto de Padres es un curso de nueve semanas diseñado para enseñarles a ser un socio más informado en el proceso educativo. Aunque el Instituto es ofrecido a todos los padres, su énfasis es incorporar a los padres de origen hispano. Los alumnos de padres graduados del Instituto son elegibles para becas universitarias. Por último, la Preparatoria Ceres alienta a los padres a comunicarse habitualmente con la administración, los directores de aprendizaje o los maestros. III. Desempeño estudiantil El programa de informes y administración de pruebas estandarizadas (STAR, por sus siglas en inglés) está compuesto por varios componentes claves, incluyendo: La prueba de estatal normas académicas de (CST, por sus siglas en inglés), que incluye artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas de segundo a onceavo año, ciencia de quinto, octavo, y noveno año, e historia-ciencias sociales de octavo, y noveno a onceavo año. La evaluación estatal modificada (CMA, por sus siglas en inglés), es una evaluación alternativa basada en normas modificadas del desempeño en ELA para tercero a onceavo año; matemáticas para tercero a séptimo año, álgebra I y geometría y ciencia para quinto año a octavo año y ciencia biológica en décimo año. El CMA está diseñado para evaluar a aquellos alumnos cuyas discapacidades les previenen alcanzar la competencia de nivel escolar en una evaluación estatal de las normas de contenido, con o sin adaptación. La evaluación estatal alterna de desempeño (CAPA, por sus siglas en inglés), incluye ELA y matemáticas para segundo a onceavo año, y ciencia para quinto, octavo, y décimo año. El CAPA se administra a aquellos alumnos con discapacidades cognitivas significativas cuyas discapacidades les excluyen de tomar el CST con adaptaciones o modificaciones, o el CMA con adaptaciones. Las evaluaciones bajo el programa STAR demuestran el desempeño de los alumnos en relación a las normas estatales de contenido. En cada una de las evaluaciones, las puntaciones de los alumnos son reportadas como niveles de competencia. Para mayores informes en relación a los resultados del programa STAR para cada nivel escolar y nivel de rendimiento, incluyendo el porcentaje de alumnos a los que no se les ha administrado la prueba, favor de consultar el sitio web de CDE para los resultados STAR, en Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 4 de 19

5 Resultados de la administración de exámenes e informes de todos los alumnos - comparación de tres años Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado Materia Escuela Distrito Estado Inglés-artes lingüísticas Matemáticas Ciencias Historia y ciencias sociales Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. Resultados de la administración de exámenes e informes por grupo estudiantil Más reciente Grupo Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel competente o Inglés-artes lingüísticas Matemáticas Ciencias Todos los alumnos en el LEA Todos los alumnos en la escuela Masculino Femenino Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos---- Hispanos o latinos Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes de inglés como segundo idioma Alumnos con discapacidades Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes Historiaciencias sociales Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 5 de 19

6 Examen estatal para egreso de la preparatoria El examen estatal para egreso de la preparatoria (CAHSEE, por sus siglas en inglés) se utiliza principalmente como requisito de graduación. Sin embargo, los resultados de este examen de décimo año también se utilizan para determinar el porcentaje de alumnos en los tres niveles de competencia (no competente, competente o avanzado) en ELA y matemáticas a fin de calcular las asignaciones del AYP requeridas por el ESEA federal, también conocido como NCLB. Para obtener mayores informes sobre los resultados del CAHSEE, favor de consultar la página web del CDE, titulada Examen de salida de la preparatoria de California (CAHSEE, por sus siglas en inglés), en Resultados del examen estatal para egreso de la preparatoria de todos los alumnos - comparación de tres años Materia Escuela Distrito Estado Inglés-artes lingüísticas Matemáticas Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. Resultados del examen estatal para egreso de la preparatoria de décimo año por grupo estudiantil Más reciente Grupo No competente Inglés-artes lingüísticas Competente Avanzado No competente Matemáticas Competente Avanzado Todos los alumnos en el LEA Todos los alumnos en la escuela Masculino Femenino Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos---- Hispanos o latinos Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes de inglés como segundo idioma Alumnos con discapacidades Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 6 de 19

7 Resultados del examen de condición física de California (año escolar ) El examen estatal de condición física (PFT, por sus siglas en inglés) se administra únicamente a los alumnos de quinto año, séptimo año y noveno año. Esta tabla indica el porcentaje de alumnos por año que lograron las normas de buena condición física correspondiente al periodo de prueba más reciente. Se pueden encontrar mayores informes sobre este examen y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles distritales y estatales en la página web del CDE titulada Examen de aptitud física, en Nivel de año Porcentaje de alumnos que lograron buena condición física Cuatro de seis normas Cinco de seis normas Seis de seis normas Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. IV. Responsabilidad Índice de rendimiento académico El índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) es una medida anual del rendimiento y progreso académico en las escuelas de California. Las puntuaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar mayores informes sobre el API en la página web del CDE titulada, Índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés), en Rangos del índice de rendimiento académico comparación de tres años Esta tabla indica los rangos del API en escuelas similares y en escuelas estatales. El rango del API para el estado va de 1 al 10. El rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una puntuación del API del diez por ciento inferior de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación del API del diez por ciento superior de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas similares compara a la escuela con 100 escuelas similares estadísticamente comparadas. El rango de 1 de escuelas similares significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las diez escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de al menos 90 de las 100 escuelas similares. Rango del API Estatal Escuelas similares Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 7 de 19

8 Aumento del índice de rendimiento académico por grupo de alumnos Comparación de tres años Grupo Cambio real en el API Todos los alumnos de la escuela Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---- Filipinos---- Hispanos o latinos Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes del inglés Alumnos con discapacidades 17-6 Nota: N/D significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o LEA. B significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay información sobre el crecimiento o meta. C significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o meta. Aumento del índice de rendimiento académico por grupo estudiantil - comparación del aumento API del 2013 Esta tabla presenta, por grupo estudiantil, la cantidad de alumnos incluidos en el API y el crecimiento API del 2013 en la escuela, en el LEA y a nivel estatal. Grupo Cantidad de alumnos Puntuación de aumento API 2013 Escuela LEA Estado Crecimiento API Cantidad de alumnos Crecimiento API Cantidad de alumnos Crecimiento API Todos los alumnos de la escuela 1, , ,655, Afroamericanos , Nativos americanos o nativos de , Asiáticos , Filipinos , Hispanos o latinos , ,438, Isleños del pacífico/nativo de Hawái , Blancos , ,200, Dos o más razas , De escasos recursos económicos , ,774, Estudiantes del inglés , ,482, Alumnos con discapacidades , , Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 8 de 19

9 Progreso anual adecuado La ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés): Porcentaje de participación en las evaluaciones basadas en las normas estatales para ELA y matemáticas Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en las normas estatales para ELA y matemáticas API como indicador adicional Índice de graduación (para escuelas secundarias) Para obtener mayores informes sobre el AYP, incluyendo los porcentajes de participación y los resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos, favor de consultar la página web del CDE titulada Progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés), en Progreso anual adecuado general y por criterios (año escolar ) Criterios del AYP Escuela Distrito Cumplió AYP general No No Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas Sí Sí Porcentaje de participación: matemáticas Sí Sí Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas No No Porcentaje de dominio: matemáticas No No Cumplió criterio API Sí Sí Cumplió tasa de graduación (de aplicarse) Sí No Programa federal de intervención (año escolar ) Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I ingresan al programa de mejoramiento académico (PI, por sus siglas inglés) si es que no logran el AYP durante dos años consecutivos para la misma área de contenido (inglés-artes lingüísticas o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al nivel posterior de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar mayores informes sobre la identificación del PI en la página web del CDE titulada Progreso adecuado anual (AYP, por sus siglas en inglés), en: Indicador Escuela Distrito Estado del PI Sí están en PI Sí están en PI Primer año del PI Año en el PI año 5 año 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI V. Entorno escolar Matriculación de alumnos según el nivel de año (año escolar ) Nivel de año Cantidad de alumnos Noveno año 447 Décimo año 374 Onceavo año 360 Doceavo año 272 Enseñanza secundaria sin división de año 22 Matriculación total 1,475 Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 9 de 19

10 Matriculación estudiantil por grupo (año escolar ) Grupo Porcentaje de matriculación total Grupo Porcentaje de matriculación total Afroamericanos 1.9 Blancos 24.5 Nativo americanos/nativos de Alaska 0.9 Dos o más razas 0.5 Asiáticos 6.0 De escasos recursos económicos 79.4 Filipinos 0.5 Estudiantes del inglés 38.3 Hispanos o latinos 64.4 Alumnos con discapacidades 12.3 Isleños del pacífico/nativos de Hawái 1.2 Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase (secundaria) Materia Prome dio del tamaño por clase Cantidad de salones Prome dio del tamañ o por clase Cantidad de salones Prome dio del tamañ o por clase Cantidad de salones Inglés Matemáticas Ciencias Ciencias sociales Nota: Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año. Plan de seguridad escolar (año escolar ) Esta sección incluye información sobre el plan integral de seguridad escolar, incluyendo las fechas más recientes del último repaso, actualización, y explicación con el personal, así como una breve descripción de los elementos claves del plan. El Plan de Seguridad Escolar es revisado y modificado cada año escolar, según corresponda. El Consejo de Escuela Segura, un subcomité del Consejo de Sitio Escolar, recomienda cambios al Plan de Seguridad Escolar en base a un análisis de la información. Todos los cambios son entregados a la Mesa Directiva para su aprobación anualmente. Favor de comunicarse con el sitio para obtener un ejemplar del Plan de Seguridad Escolar. Suspensiones y expulsiones Índice Escuela Distrito Suspensiones Expulsiones Nota: El índice de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100). Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 10 de 19

11 VI. Instalaciones escolares Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año escolar ) Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su equivalente, incluyendo: Descripción de la seguridad, limpieza, y capacidad del plantel escolar Descripción de cualquier mejoramiento planeado o realizado recientemente en las instalaciones El año y mes que se recopilaron los datos Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento La administración distrital y miembros del Consejo Directivo realizan inspecciones anuales al sitio para identificar áreas de reparación/reemplazo. En la inspección más reciente, la Preparatoria Ceres (CHS, por sus siglas en inglés) obtuvo 10 de 10. El encargado de conserjes y Sub-Director a cargo de las instalaciones realizan inspecciones mensuales y hablan de sus hallazgos con el personal de conserjes a fin de realizar la limpieza y el mantenimiento de las instalaciones. El Distrito Escolar Unificado de Ceres ha implementado un plan de conservación de energía a nivel distrital. Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares (año escolar ) Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su equivalente, incluyendo: Determinación de estado de reparo para los sistemas detallados Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento La clasificación total (última fila) Estado del buen reparo de instalación escolar (año escolar ) Año y mes que se recopilaron los datos: 22/2/2012 Sistema inspeccionado Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado Interior: superficies interiores Limpieza: limpieza general, invasión de insectos/plagas Eléctrico: sistemas eléctricos Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructuras: daños estructurales, techos Exterior: patio de recreo/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/cercos Estado de reparo Ejemplar Bueno Adecuado Malo [ ] [X] [ ] [ ] [ ] [X] [ ] [ ] [ ] [X] [ ] [ ] [ ] [X] [ ] [ ] [ ] [X] [ ] [ ] [ ] [X] [ ] [ ] [ ] [X] [ ] [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Reparación necesaria y acción tomada o planeada Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 11 de 19

12 Clasificación general de la instalación Clasificación general Ejemplar Bueno Adecuado Malo [ ] [X] [ ] [ ] VII. Maestros Maestros certificados Maestros Escuela Distrito Con certificación total Sin certificación Que enseñan fuera de su área de competencia (con credencial completa) Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes Indicador Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés 0 Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 Puestos de maestros vacantes 0 Nota: Asignaciones incorrectas se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados (año escolar ) La ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés), también conocida como la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés), requiere que las materias académicas básicas sean impartidas por maestros altamente calificados, los cuales se definen como contando con al menos una licenciatura, una certificación docente estatal adecuada, y demostrando competencia de la materia académica básica. Para mayores informes, favor de consultar Mejorando la calidad de maestros y directores en la página web del CDE: Ubicación de las clases Porcentaje de clases de materias básicas Impartido por maestros altamente calificados No impartido por maestros altamente calificados Esta escuela Todas las escuelas del distrito Escuelas del distrito de muy Escuelas del distrito de bajos Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 25 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 12 de 19

13 VIII. Personal auxiliar Orientadores académicos y otro personal auxiliar (año escolar ) Puesto Número de FTE asignados a la escuela Cantidad promedio de alumnos por orientador académico Orientador académico Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) Psicólogo/a Trabajador/a social Enfermera/o Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla Especialista de recursos Nota: Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo. IX. Currículo y artículos instructivos Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar ) Esta sección describe si los libros de texto y artículos instructivos utilizados en la escuela pertenecen a la adopción más reciente; si hay suficientes libros de texto y artículos instructivos para cada alumno; e información sobre el uso escolar de cualquier currículo suplementario o libros de texto no adoptados o materiales instructivos. Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Cada año el Consejo Directivo del Distrito Escolar Unificado de Ceres realiza una audiencia pública conforme a los requisitos del Código Educativo 60119, el cual asegura la suficiencia de materiales instructivos en el distrito escolar. Asimismo, a las 8 semanas del comienzo de clases, el Consejo Directivo realiza una audiencia pública para hacer una determinación mediante una resolución que cada alumno cuenta con suficientes libros de texto o materiales instructivos en las cuatro materias básicas de lectura/artes lingüísticas, matemáticas, ciencia e historia-ciencias sociales. Esta audiencia pública es realizada para satisfacer los requisitos bajo la Legislación Williams. Todos los cursos básicos utilizan libros de texto alineados a las normas y adoptados por el distrito. Todos los libros de texto en cursos optativos han pasado por el proceso distrital de adopción de libros de texto, el cual incluye un consejo conformado por maestros, demás personal, padres y alumnos quienes analizan los libros de texto. Área del currículo básico Libros de texto y materiales docentes/año de adopción De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros Lectura/artes lingüísticas Sí Sí 0% Matemáticas Sí Sí 0% Ciencias---- Sí Sí 0% Historia y ciencias sociales Sí Sí 0% Idioma extranjero Sí Sí 0% Salud---- Sí Sí 0% Artes visuales y escénicas No Sí 0% Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 13 de 19

14 Área del currículo básico Equipo para laboratorio de ciencias (noveno a doceavo año) Libros de texto y materiales docentes/año de adopción De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros Sí Sí 0% X. Finanzas escolares Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal ) Nivel Total Gastos por alumno Suplementario/ limitado Básico/ ilimitado Sueldo promedio de un maestro Sitio escolar $ $ $ $63, Distrito $ $66,393 Diferencia porcentual: escuela y distrito Estado $5,455 $68,488 Diferencia porcentual: escuela y estado Gastos suplementarios/limitados provienen del financiamiento cuyo uso es controlado por ley o por el donante. El dinero designado para propósitos específicos por el distrito o por los consejos directivos no se considera limitado. Gastos básicos/ilimitado es el financiamiento cuyo uso, salvo las pautas generales, no es controlado por ley o por el donante. Puede encontrar información detallada sobre los gastos escolares en la página web del CDE titulada Gastos actuales en la educación y gastos por alumno, en También puede encontrar información sobre los salarios de los maestros en la página web del CDE titulada Beneficios y salarios certificados, en Para buscar los gastos y salarios para un distrito escolar específico, favor de consultar el sitio web de Ed-Data, en Tipos de servicios financiados (año fiscal ) Esta sección incluye información sobre los programas y servicios disponibles en esta escuela para apoyar y ayudar a los alumnos. Por ejemplo, esta narración puede incluir datos sobre servicios docentes suplementarios en relación al estado federal de mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés) de la escuela. El financiamiento general y categórico es utilizado estratégicamente para aumentar los resultados de aprendizaje estudiantil. Los fondos categóricos son utilizados para apoyar las metas y planes de acción en el Plan Único para el Rendimiento Estudiantil. Estos fondos son utilizados para adquirir recursos instructivos complementarios que apoyan a los alumnos mediante tecnología electrónica, oportunidades de práctica y aprendizaje prolongado. Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 14 de 19

15 Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal ) Categoría Cantidad del distrito Promedio estatal para distritos en la misma categoría Sueldo de un maestro principiante $41,657 $40,933 Sueldo de un maestro en el nivel intermedio $61,898 $65,087 Sueldo de un maestro en el nivel superior $83,128 $84,436 Sueldo promedio de un director (primaria) $98,077 $106,715 Sueldo promedio de un director (secundaria) $102,659 $111,205 Sueldo promedio de un director (preparatoria) $112,642 $120,506 Sueldo de un superintendente $184,021 $207,812 Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros 39.6% 39.8% Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos 6.2% 5.1% Nota: Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título Beneficios y salarios certificados, en XI. Finalización de estudios y preparación postsecundaria Requisitos de admisión a las universidades públicas de California Universidad de California Los requisitos de admisión a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés) siguen las normas generales establecidas en el plan maestro, el cual exige que una octava parte de los egresados de la escuela preparatoria del estado, así como los alumnos de traslado que completaron exitosamente un trabajo específico para la universidad, sean elegibles para admisión a la UC. Estos requisitos están diseñados para garantizar que todos los alumnos elegibles estén preparados adecuadamente realizar estudios universitarios Para obtener información sobre los requisitos de admisión general, favor de consultar la página web de información general sobre admisiones en (Fuente externa) Universidad Estatal de California Los requisitos de admisión a la universidad estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés) incluyen tres factores para determinar la elegibilidad: Cursos específicos de escuela preparatoria Calificaciones en cursos especificados y puntuaciones de pruebas Graduación de escuela preparatoria Algunos planteles escolares poseen mayores estándares para asignaturas particulares o para los alumnos que viven fuera del área del plantel escolar local. Debido a la cantidad de alumnos que solicitan la admisión, pocos planteles escolares poseen estándares superiores (criterios de admisión complementarios) para todos los candidatos. La mayor parte de los planteles de la CSU utilizan de tiempo atrás, políticas de garantía de admisión local para los alumnos que egresaron o fueron trasladados a escuelas preparatorias y universidades a cargo de un plantel escolar de la CSU en esa región. Para obtener información sobre los requisitos de admisión general, favor de consultar la página web de la universidad estatal de California, en (Fuente externa) Porcentaje de graduación escolar y abandono Indicador Escuela Distrito Estado Porcentaje de abandono Porcentaje de graduación escolar Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 15 de 19

16 Requisitos de graduación al completar los estudios de preparatoria Esta tabla demuestra, por grupo estudiantil, el porcentaje de alumnos que comenzaron el año escolar en doceavo año y formaron parte de la generación más reciente, cumpliendo con todos los requisitos locales y estatales de graduación para cumplir con el doceavo año, incluyendo haber satisfecho las porciones de ELA y matemáticas del CAHSEE o haber recibido un permiso local o exención estatal. Grupo Clase graduada del 2012 Escuela Distrito Estado Todos los alumnos ,598 Afroamericanos ,078 Nativos americanos o nativos de Alaska ,123 Asiáticos ,700 Filipinos 8 12,745 Hispanos o latinos ,516 Isleños del pacífico/nativos de Hawái ,585 Blancos ,801 Dos o más razas 2 6,790 De escasos recursos económicos ,683 Estudiantes del inglés ,297 Alumnos con discapacidades ,915 Programas de educación para carrera técnica o vocacional (año escolar ) Esta sección incluye información sobre los programas de educación para carrera técnica o vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) incluyendo: Programas y clases ofrecidas están específicamente enfocadas en preparación vocacional y/o preparación laboral. Cómo es que estos programas y clases son integrados con cursos académicos y cómo apoyan el rendimiento académico Cómo la escuela aborda las necesidades de todos los alumnos en preparación vocacional y/o preparación laboral, incluyendo necesidades únicas para las poblaciones especiales identificadas de alumnos Los resultados medibles de estos programas y clases, y cómo son evaluados Nombrar el represente principal del comité asesor CTE a nivel distrital y las industrias representadas en el comité. Como el único distrito en servicio a los alumnos en la comunidad de Ceres, el Distrito Escolar Unificado de Ceres (CUSD, por sus siglas en inglés) actualmente ofrece cursos del Programa Ocupacional Regional (ROP, por sus siglas en inglés) en áreas distintas, desde agricultura hasta tecnología y manufactura hasta justicia criminal. Nuestro programa acorta la brecha histórica entre la educación y la industria incorporando a empleadores locales, tales como: Gallo Winery, Con-Agra Foods, JM Equipment y otros empleadores en la industria de la manufactura. Cuando un alumno expresa interés en un trayecto específico, el Director de Aprendizaje se reunirá con el alumno y planeará la secuencia de cursos necesarios para completar el programa de su interés. Esta secuencia incluye no sólo los cursos de Educación de Carrera Técnica (CTE, por sus siglas en inglés) sino también los cursos para cumplir con los requisitos de titulación. Este proceso de planificación da a los alumnos un plan a seguir y una oportunidad de anticipar un trabajo bien remunerado a la conclusión del programa. Los alumnos son alentados a buscar cursos CTE mediante una variedad de actividades de reclutamiento realizadas dentro y fuera del sitio. Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 16 de 19

17 Es la política del Distrito Escolar Unificado de Ceres que ningún alumno sea excluido de participación en cualquier curso o programa en base a su identificación como miembro de una población especial. Todos los cursos CTE están abiertos a alumnos y alumnas, a alumnos con dificultades académicas y demás. Los directores de aprendizaje del sitio escolar proporcionan información a todos los alumnos interesados en los cursos y programas de la trayectoria CTE. Cada alumno en noveno año completa un plan de cuatro años con su director de aprendizaje que planea los cursos requeridos cada año a fin de graduarse. Los periodos optativos son aquellos en los que un alumno puede tener la flexibilidad para elegir un curso o trayecto CTE para completar. Los alumnos también pueden auto-seleccionar los cursos CTE de su elección somo su(s) periodo(s) optativo(s). Debido a la naturaleza de los cursos CTE ofrecidos y a que el Distrito Unificado de Ceres brinda sus servicios a más del 35% de alumnos identificados como Estudiantes del Inglés, nuestros programas son una oportunidad ideal para estos alumnos. Los alumnos que requieran un Plan de Educación Individualizada (IEP, por sus siglas en inglés) debido a una necesidad identificada de educación especial, también son elegibles para participar en cursos CTE. El Plan Maestro Distrital CTE, exige que incrementemos el número de, y aseguremos acceso a los alumnos de poblaciones especiales a programas de CTE, incluyendo: a) El personal, los alumnos y los padres estarán informados sobre los cursos CTE y las adaptaciones que se harán para alumnos en poblaciones únicas, b) Repaso de los pre-requisitos para cursos con alumnos individuales durante la etapa de planificación de cuatro años; y c) Todos los alumnos, incluyendo los alumnos de necesidades especiales, jóvenes en desventaja, estudiantes del inglés y alumnos que asisten a las preparatorias independientes y alternativas del Distrito serán informados de las oportunidades en los cursos de Educación de Carrera Técnica mientras se preparan para el ingreso a la universidad. El Distrito Unificado de Ceres proporciona a los alumnos con necesidades especiales identificadas, las oportunidades para niveles ajustados de rendimiento mediante modificaciones y adaptaciones a su rendimiento en el trabajo de clase y de curso. Si un alumno de necesidades especiales requiere adaptaciones que vayan más allá de lo permitido que impida la verdadera obtención de habilidades, entonces se re-evaluará lo adecuado del plan IEP del alumno y/o el director de aprendizaje del alumno recomendará una modificación del plan de cuatro años a fin de atender mejor las necesidades del alumno. Como parte del proceso IEP, se debe crear un Pan de Transición para todos los alumnos antes de cumplir los 16 años que documente cómo el distrito ayudará al alumno a prepararse para la vida después de la preparatoria en un trabajo o para una mayor educación. El Distrito Unificado de Ceres ha creado el primer modelo de programa CTE "Fast Track" en el Condado de Stanislaus integral desde la instrucción hasta la capacitación y el empleo. En coordinación con el Consejo de Manufactura del Valle Central y la Universidad Comunitaria Modesto, el Distrito Escolar Unificado de Ceres busca responder activamente a una necesidad existente en esta región para trabajadores calificados en la industria de la manufactura. Los cursos CTE ofrecidos en la Preparatoria Ceres incluyen: Soldadura Ag Desarrollo Infantil Dibujo con Computadora I Dibujo con Computadora II Animación Vida Independiente Introducción a Mecánica Ag Introducción a Negocios Introducción a Ciencia Veterinaria Ciencia Pecuaria Avanzada Introducción a Manufactura Ambiental Dibujo de Manufactura Electricidad de Manufactura Industrias de Manufactura Justicia Criminal Avanzada ROP Procedimiento Policiaco ROP Soldadura Ag ROP Fabricación de Soldadura ROP ROP Fuera del Plantel Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 17 de 19

18 Participación en los programas de educación para carrera técnica o vocacional (año escolar ) Medida Participación en los programas de CTE Cantidad de alumnos que participan en los CTE 571 % de alumnos que completaron un programa de CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria 95.8% % de cursos CTE secuenciales o articulados entre la escuela y las instituciones de educación postsecundaria 80% Cursos para la admisión a la Universidad Estatal de California/la Universidad de California Medida del curso para UC/CSU Porcentaje Alumnos matriculados en cursos requeridos para su admisión a UC/CSU en el Egresados quienes completaron todos los cursos requeridos para su admisión a UC/CSU en el Cursos de nivel avanzado (año escolar ) Computación Materia Cantidad de cursos AP ofrecidos % de alumnos en cursos de AP Inglés Bellas artes y artes escénicas Idioma extranjero Matemáticas Ciencias Ciencias sociales Todos los cursos * Donde hay matriculación estudiantil en el curso. XII. Planeación docente y planificación Desarrollo profesional Esta sección incluye información sobre la cantidad de días proporcionados para el desarrollo profesional y continuo crecimiento profesional para el período los últimos tres años. Las preguntas que pueden encontrar una respuesta incluyen: Cuáles son las áreas principales/significativas de enfoque para desarrollo del personal? Y específicamente cómo fueron seleccionadas? Por ejemplo, Se utilizaron datos de rendimiento estudiantil para determinar la necesidad de desarrollo profesional en instrucción de lectura? Cuáles son los métodos por los cuales se imparte el desarrollo profesional? (p. ej., talleres extracurriculares, asistencia a conferencia, tutoría individual, etc.) Cómo se apoya a los maestros durante la implementación? (p. ej., mediante tutoría en el salón, reuniones de maestro-director, reportando datos de rendimiento estudiantil, etc.) El desarrollo de personal es un componente crítico al éxito de los maestros y los alumnos, y el Distrito Escolar Unificado de Ceres se dedica a una variedad oportunidades de desarrollo profesional para el personal. Hay reuniones semanales dedicadas a reuniones de departamento, de personal y del Equipo de Liderazgo Instructivo. Los maestros colaboran, aprenden estrategias y desarrollan planificaciones que ayudan a incrementar el aprendizaje de los alumnos. La Preparatoria Ceres (CHS, por sus siglas en inglés) se enfoca en desarrollo de personal de estrategias de participación estudiantil, nivel uno, tales como el uso de pizarras blancas, selección aleatoria y actividades "think-pair-share"; y en estrategias de nivel dos de participación estudiantil, tales como formular preguntas de nivel superior, actividades de resolución de problemas y escribir a lo largo del currículo. Los Maestros de la CHS quienes enseñan cursos de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés)/a nivel de Honores reciben frecuente capacitación sobre AP y el personal ha asistido a talleres específicos para aprender nuevas estrategias docentes, tales como instrucción directa. Los maestros también asisten a conferencias específicas a su materia. Informe de Responsabilidad Escolar del para Preparatoria Ceres Página 18 de 19