SEGUNDO DE BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES

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1 SEGUNDO DE BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES Según el RD 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el Currículo de Bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja, y como enseñanza secundaria postobligatoria, el Bachillerato tiene en esencia una triple finalidad, que lógicamente se alcanza en el último curso de la etapa. 1. La formación personal de los alumnos, como parte de su maduración intelectual y humana. 2. La adquisición de conocimientos y habilidades que permitan al alumno desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. 3. La preparación académica necesaria que capacite a los alumnos para la realización de estudios superiores. Para ello tanto este Real decreto como el Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja establecen que la enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

2 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Contenidos: Bloque 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información. - Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. - Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios. - Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados. - Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios. - Composición de textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios, tomando como modelo los textos analizados. - Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, CD ROM, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y producción de textos. - Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Bloque 2. El discurso literario. - Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. - La literatura en el siglo XIX. El Romanticismo. Contexto socio histórico. - Innovaciones de la lírica romántica. Lectura y análisis de diferentes textos de Gustavo Adolfo Bécquer, José de Espronceda y Rosalía de Castro reconociendo las formas poéticas características del movimiento romántico. - Del Romanticismo al Simbolismo. Evolución. - El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX y su evolución hacia los nuevos modelos narrativos en el s. XX. Análisis de textos de Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Emilia Pardo Bazán. Lectura de algunos fragmentos de autores europeos. - El teatro romántico. Lectura y comentario de algunas escenas de una obra del Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez o José Zorrilla. - Periodismo y ensayo en el s. XIX. Lectura y análisis de un artículo de Mariano José de Larra. - La literatura en el siglo XX. Contexto socio histórico. Las vanguardias literarias. 2

3 - Modernismo y 98 como tendencias literarias. Lectura de fragmentos representativos de los autores más característicos de ambos movimientos. - La lírica en el siglo XX. Análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación del Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. - La narrativa en el siglo XX. Tendencias innovadoras. Lectura y comentario de textos de Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Ramón Mª del Valle-Inclán y José Martínez Ruiz Azorín. - Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos en la 2ª mitad del siglo XX. Lectura de fragmentos representativos de los nuevos modelos narrativos reconociendo las innovaciones estilísticas y su posterior influencia. - Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Valle-Inclán, Federico García Lorca y Antonio Buero Vallejo. Tendencias actuales del teatro. Análisis de algunas escenas representativas del teatro de la época. - La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. - Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. - Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras. - Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. - Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración. - Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. - Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. - Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. Asociaciones léxicas. - Técnicas de comentario textual: teoría y práctica. - Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. - Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. - Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (II). La subordinación y sus tipos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales II), ortográficas (las incorrecciones y su enmienda) y tipográficas, apreciando su valor social. - Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma pan hispánica. - Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. 3

4 b) Criterios de evaluación 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa (tema y contexto social, propósito, relación entre el emisor y el destinatario, canal utilizado, el esquema textual y el registro), poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los textos de divulgación científica, a los textos periodísticos de opinión, a los textos jurídicos y a los humanísticos, evaluándose la capacidad de reconocer la relación entre sus partes, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, de representar gráficamente esta relación mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto de modo que se recojan las ideas que lo articulan. Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen, valorándose aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido y la elección del registro apropiado. Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados. 4

5 4. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XIX hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados y favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura como fuente de enriquecimiento personal. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación). Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). 6. Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras significativas del siglo XIX, XX y de la actualidad, leídas en su integridad, en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, usando correctamente las convenciones ortográficas, y prestando especial atención a los distintos factores de la situación comunicativa. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas. 5

6 8. Comprender, analizar, componer y revisar textos de distinto tipo, atendiendo a las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico. 9. Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. 10. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, comprobando que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma pan hispánica en los usos formales. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales. Estos contenidos se concretan en 2º de Bachillerato en el programa de la Prueba de Acceso a la Universidad de La Rioja que se reproduce a continuación: a) Lengua castellana 1-. Lengua y sociedad: origen y desarrollo de la lengua española, variedades del español, el español de América, características lingüísticas del español actual, las lenguas constitucionales, el bilingüismo. 2-. El texto: concepto y propiedades, mecanismos de coherencia y cohesión: los marcadores y conectores. 3-. Los textos científicos y técnicos: concepto, formas de elocución y estructura, rasgos lingüísticos: los tecnicismos. 4-. Textos jurídicos y administrativos: concepto, tipos de textos, rasgos lingüísticos. 5-. Textos humanísticos: concepto, formas de elocución y estructura, rasgos lingüísticos y estilísticos, el ensayo, concepto y orígenes. 6-. Los textos periodísticos: concepto, géneros periodísticos, formas de elocución y estructura, rasgos lingüísticos y estilísticos. 7-. Los textos publicitarios: concepto de publicidad, lenguaje verbal e icónico en los textos publicitarios, recursos lingüísticos y estilísticos de los textos publicitarios. 8-. Los textos literarios: la comunicación literaria, características del lenguaje literario. 9-. Norma lingüística: la norma culta. Rasgos específicos en los distintos planos del lenguaje La sintaxis de la oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y subordinación; tipos de subordinadas; valores estilísticos de la oración compuesta Componentes básicos del léxico de la lengua española actual: procedimientos para la creación de neologismos. 6

7 12-. La lengua española en Internet. Recursos lingüísticos: RAE (CREA, CORDE); Instituto Cervantes; medios de comunicación digitales; colecciones de textos escritos y orales, etc Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico y literario Redacción de trabajos académicos: fichas, índices, esquemas, repertorios y bibliografías; estructuración y presentación del trabajo académico. b) Literatura 1-. La literatura romántica. La lírica romántica: características, principales poetas: Espronceda, Bécquer, Rosalía de Castro. 2-. El teatro romántico: Características, principales autores: José Zorrilla: Don Juan Tenorio, Duque de Rivas y García Gutiérrez. La prosa romántica: lectura de algún artículo de M. J. de Larra. 3-. La literatura realista. La novela en la segunda mitad del siglo XIX: características, principales autores: Valera, Pérez Galdós, Clarín y Pardo Bazán. Los pazos de Ulloa. 4-. Introducción general a la literatura española del siglo XX: panorama histórico y social del siglo XX; principales corrientes de pensamiento del siglo XX, los movimientos literarios en España en el siglo XX. 5-. La renovación poética a principios del siglo XX. Modernismo y 98: características generales de estos movimientos, Antonio Machado. 6-. La renovación poética a principios del siglo XX: las vanguardias y la Generación del 27. Principales movimientos de vanguardia europeos y españoles. Ramón Gómez de la Serna, la Generación del 27: características, principales autores (estudio particular de uno de ellos, a elección del profesor). 7-. La poesía de posguerra: poesía de la década de los cincuenta: Blas de Otero, promoción de los años sesenta (estudio particular de uno de ellos, a elección del profesor), los novísimos. 8-. El teatro anterior a 1936: el teatro comercial; intentos renovadores: Valle- Inclán, García Lorca. La casa de Bernarda Alba. 9-. El teatro de posguerra: el teatro comercial, teatro renovador: Miguel Mihura, Buero Vallejo; teatro experimental La narrativa anterior a 1936: intentos renovadores: Unamuno, Baroja, Valle-Inclán. El árbol de la ciencia La narrativa de posguerra: panorama de la novela española hasta 1960, principales autores: Cela, Delibes, Matute ; la novela hasta 1975: la novela experimental; la narrativa a partir de La narrativa hispanoamericana en el siglo XX: la superación del realismo, el auge de la novela hispanoamericana: Mario Vargas Llosa. La ciudad y los perros El ensayo en el siglo XX: el ensayo en la Generación del 98: Unamuno, El ensayo en la Generación de 1914: Ortega y Gasset, otros ensayistas contemporáneos: Julián Marías, Savater 7

8 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS A continuación se indica la distribución temporal de los contenidos repartidos por evaluaciones, el número de tema hace referencia al programa de la P.A.U. Por supuesto, se trata de una distribución orientativa dado que cada profesor en función de las características de sus grupos y alumnos, de la evolución de éstos a lo largo del curso y de su propio sistema de trabajo, podrá modificarla como lo estime más conveniente. a) Primera evaluación: - Lengua castellana: temas 2, 3, 5, 6, 8, 10 y 13. El texto, textos científicos y técnicos, textos humanísticos, textos periodísticos, textos literarios; sintaxis de la oración compuesta; técnicas de análisis y comentario de textos. - Literatura: temas 1, 2, 3, 4 y 5. La literatura romántica y realista; introducción a la literatura española del siglo XX; renovación poética a principios del siglo XX: Modernismo y Generación del 98. b) Segunda evaluación: - Lengua castellana: temas 4, 7, 9 y 11. Textos jurídicos y administrativos, textos publicitarios; la norma lingüística: la norma culta; componentes básicos de la lengua española actual. - Literatura: temas 6, 7, 8 y 9. Las vanguardias y la Generación del 27; la poesía de posguerra el teatro a lo largo del siglo XX. c) Tercera evaluación: - Lengua castellana: temas 1, 12 y 14. Lengua y sociedad; la lengua española en Internet; redacción de trabajos académicos. - Literatura: temas 10, 11, 12 y 13. La narrativa a lo largo del siglo XX; la narrativa hispanoamericana en el siglo XX; el ensayo en el siglo XX. 8

9 PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. a) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. 9

10 b) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Al menos una vez al trimestre se realizará un seguimiento del desarrollo de la programación por parte de cada profesor. Igualmente se analizarán los resultados obtenidos, las causas que los han podido provocar (características del grupo, implicación de los padres, etc.), y se reflexionará, en caso de que sea necesario, sobre las medidas que se puedan llevar a cabo para mejorarlos. Así mismo en las reuniones periódicas se informará y comentará, entre otros, sobre las dificultades encontradas en el desarrollo de la programación, la respuesta de los alumnos ante las lecturas obligatorias, el resultado obtenido con determinadas actividades curriculares (sobre todo aquellas que se salgan de la rutina). Por supuesto, se reflexionará entre todos los miembros del departamento, se pondrán en común experiencias e ideas y se buscarán soluciones a los problemas. Se garantiza así el enriquecimiento profesional de todos. Todas las propuestas de mejora que surjan de estos intercambios se recogerán en la memoria anual del Departamento para incluirlas en la Programación del curso siguiente o para informar de ellas al estamento correspondiente. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - Al final de cada una de las evaluaciones de 2º de Bachillerato se llevará a cabo un examen específico escrito sobre la materia global vista hasta entonces en clase en cuanto a los temas señalados anteriormente, tanto del bloque de Lengua castellana como de Literatura con el fin de comprobar el nivel de resultados que de la asignatura se obtiene entre los alumnos. - Por otro lado, se realizarán a lo largo de las dos primeras evaluaciones del curso las pruebas encaminadas a comprobar que los alumnos han efectuado las lecturas obligatorias marcadas en la programación. Las citadas pruebas de lectura deberán aprobarse como condición indispensable para aprobar a su vez cada evaluación. La valoración de estas pruebas, de cara a la obtención de la nota global a inscribir en actas y boletines, se detalla más adelante. - Toda prueba escrita realizada por el alumno ha de presentar una ortografía correcta, acorde con las normas básicas de nuestro idioma, desde el inicio mismo del curso, dado el nivel de enseñanza en que nos encontramos; en este sentido, se penalizarán las faltas de ortografía del modo expuesto a continuación, aunque no obstante se aplicará siempre a criterio del profesor que imparta la materia: se descontarán 0,2 puntos por cada falta en grafías y 0,1 puntos por cada falta de acentuación, hasta un máximo de 2 puntos. - En 2º de Bachillerato, la materia de Lengua se evalúa de forma continua, mientras los contenidos de Literatura se evaluarán por parciales, como ya se ha indicado en la temporalización de los contenidos, siendo el último de ellos repaso de toda la materia vista en el curso, conforme al cuestionario de Literatura de PAU. 10

11 - Para aprobar el examen final del curso (tanto en la prueba de mayo como en la de junio), y antes de cualquier otra consideración, el alumno habrá de obtener un mínimo de 1 25 puntos en la pregunta específica de Literatura calificada con 2 50 puntos. - Las lecturas obligatorias que no se hayan ido aprobando en las respectivas evaluaciones deberán ser recuperadas al final de curso. - El profesor/-a valorará en cada evaluación con 3 puntos sobre 10 las notas de las pruebas de lectura; los 7 puntos restantes corresponderán a las pruebas objetivas de cada evaluación. Nota importante: Los exámenes finales (pruebas ordinaria y extraordinaria) de 2º de Bachillerato serán idénticos en cada una de las modalidades, según los niveles. LA RECUPERACIÓN. La evaluación continua implica que el aprobado de una evaluación supone el aprobado de la/-s evaluación/-es anteriores en la materia de Lengua; la materia de Literatura se recuperará por parciales a final de curso en caso de que no haya podido promediar en cada evaluación con la materia de Lengua. Existirá igualmente la opción de recuperar las lecturas obligatorias no superadas durante el curso en la tercera evaluación. No obstante, el alumno que no hubiera superado la tercera evaluación y final se podrá presentar a una última prueba de recuperación (evaluación extraordinaria) antes de finalizar el curso ordinario. LA RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN A 2º DE BACHILLERATO CON LA MATERIA DE LENGUA DE 1º PENDIENTE. Estos alumnos deberán superar satisfactoriamente un examen escrito en la fecha o fechas señaladas oportunamente por el Departamento de Lengua sobre una serie de conocimientos basados en los contenidos mínimos exigibles que les asignará el profesor/-a correspondiente al principio de curso. 11

12 ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º BACHILLERATO PENDIENTE. Los alumnos con la materia de lengua castellana y literatura de 1º pendiente deberán presentarse a un examen que se podrá repetir si no se supera en primera opción y cuyas fechas se indicarán oportunamente. Dicho examen constará de los siguientes apartados y preguntas: Lengua: Morfosintaxis: Comunicación: Textos: - Análisis sintáctico de tres oraciones compuestas. - Relaciones oracionales de diez oraciones compuestas, señalando los nexos. - Tema, resumen, partes, ideas principales y secundarias de un texto propuesto. Literatura: - Responder a seis preguntas de teoría literaria o breves textos literarios de entre una propuesta de nueve. ( tres correspondientes a la Edad Media, tres al Renacimiento y tres al Barroco). El alumno deberá contestar a dos preguntas de cada periodo. METODOLOGÍA. La necesidad de desarrollar determinadas capacidades así como la posibilidad de utilizar recursos variados y fuentes de información diversas (Internet y otros recursos informáticos, vídeos, textos de todo tipo, prensa, revistas, entrevistas grabadas, etc.) permiten adoptar una metodología activa, acorde con el espíritu socrático que deseamos para el aula. Por ello la clase debe ser eminentemente participativa y reducir las exposiciones teóricas del profesor lo más posible. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 12

13 En el desarrollo diario de las clases podrán emplearse, a criterio del profesor que imparta la materia, los siguientes recursos: - El libro de texto de la editorial AKAL, que no será de uso obligatorio para los alumnos, y/o los apuntes y material de ampliación que sobre la materia elabore el profesor, conforme a la programación. - Material fotocopiado por el profesor de muy diversa procedencia (textos complementarios de carácter narrativo, descriptivo, literario, científico, expositivo o argumentativo; textos periodísticos; etc.) bien como aporte de ampliación para el alumno, bien como material de refuerzo. - Cuaderno del alumno. - Medios audiovisuales (TIC, etc.). - Libros de lectura obligatorios: Los pazos de Ulloa, E. Pardo Bazán El árbol de la ciencia, P. Baroja La casa de Bernarda Alba, F. García Lorca. La ciudad y los perros, M. Vargas Llosa MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. En el caso de aquellos alumnos que puedan presentar problemas de aprendizaje de diversa índole que sin embargo no les impidan superar la etapa del Bachillerato, podrán tomarse medidas adecuadas a cada caso específico, relacionadas fundamentalmente con: Tiempo y ritmo de aprendizaje y elaboración de tareas y/o exámenes adaptado a las necesidades del alumno/-a. Metodología más personalizada. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. En todo caso, estas medidas se emprenderán si fuera necesario, siempre con el apoyo y seguimiento del Departamento de Orientación del Centro. Para el caso de los alumnos con altas capacidades, se facilitarán nuevos contenidos y diversos materiales de ampliación acordes con sus posibilidades y demandas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Este Departamento, como tal, no tiene programadas ninguna actividad complementaria ni extraescolar. No obstante: - Colaborará en celebraciones o conmemoraciones específicas: Día de la Paz, talleres de consumo, día del libro, etc. 13

14 -En caso de oferta de representaciones teatrales relacionadas con la materia, se estudiará la posibilidad de asistir con los alumnos y realizar una actividad específica. -Se animará a los alumnos a participar en concursos literarios. -Se colaborará con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en la Jornada Cultural 14