Revista Eduinnova

Transcripción

1 SECCIÓN EDUCACIÓN PRIMRIA EL CURRÍCULO ESCOLAR AUTORA: ELENA GONZÁLEZ GARCÍA DNI: F ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA La educación es algo muy serio y por ello hay que tener unos propósitos (educativos) para la realización de esta tarea. Estos propósitos escritos reciben el nombre de currículo. Dentro de este currículo escolar, que es al que nos vamos a referir, destacaremos tres niveles que se dan en un centro educativo: 1. Diseño curricular base (DCB): es un instrumento pedagógico que señala lo que se desea hacer y nos orienta sobre el plan de acción que habría que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del currículo. Hablamos de un currículo abierto, flexible, orientador y prescriptivo. Cabe destacar del DCB las orientaciones que deben enmarcar la acción didáctica: a. Las relaciones con los padres b. Importancia de actividades, experiencias... c. Organización del espacio, materiales y tiempo d. Evaluación e Proyectos de centro cómo se organiza el centro educativo? Dentro de este segundo nivel, nacen el proyecto educativo y el proyecto curricular. Nos gustaría dividir los proyectos de centro en diferentes apartados: 1. Proyectos: se refiere a cambios, cambios de enfoque. 2. Proyecto educativo: en el ministerio de educación y ciencia (MEC) nos dicen que proporciona un marco global a la institución escolar que permite la actuación coordinada y eficiente del equipo docente. 24

2 3. Proyecto curricular: Es mucho más restringido que el anterior, es decir, se ciñe mucho más. Para el MEC son un conjunto de decisiones articuladas que permiten concretar el DCB y las propuestas de las comunidades autónomas con competencias educativas en proyectos de intervención didáctica; son los equipos docentes los que realizan este currículo, ya que están preparados para ello. Para aclarar un poco la diferencia entre diseño curricular base y proyectos de centro, a continuación se señalan los componentes del proyecto de centro: Adecuación de los objetos generales al contexto socioeconómico y cultural. Distribución de los objetos, contenidos y criterios de evaluación. Decisiones de la metodología didáctica. Criterios generales de la evaluación y promoción de los alumnos. Orientaciones. Organización de esas orientaciones educativas. Criterios y procedimientos. Materiales y recursos didácticos. Criterios para evaluar. 3. Proyecto curricular de aula: decisiones de carácter organizativo, previsión y secuenciación del aula. Este proyecto es el que decide el maestro que será guiado por el proyecto de centro que a su vez viene guiado del diseño curricular base. Además de estos tres niveles del currículo escolar, es importante la actitud que toma el maestro en el aula. Por ello, destacamos tres estilos según la actitud del maestro: Estilo técnico: cómo hacer lo que le dicen que haga. No deberíamos caer en el, es el menos eficaz a la hora de enseñar. Es un modelo individualista. Para entenderlo mejor diremos que es el amo y el señor de toda su aula. Se ciñe a lo que hay escrito. Es un estilo superficial, en él no se comprendería el por qué de las cosas. Otra consecuencia negativa es que este modelo no quiere ningún cambio; el maestro ha hecho un esfuerzo y no le gustaría volver a realizarlo. 25

3 Estilo práctico: Es la cara opuesta del estilo técnico. Estaríamos hablando de un docente que se interesa por los por qué de las cosas, le dará más de una vuelta al currículo y no le importara si a la primera vez sale mal. Estilo crítico: Sería el espejo del práctico pero con una diferencia; los docentes de este modelo son críticos antes de realizar algo, miran el fin del grupo, los que siguen el modelo práctico simplemente actúan. O nos salvamos todos, o no se salva ninguno (Estilo crítico). Al aplicar estas técnicas en el aula veremos cómo es esa enseñanza en el aula. Desde nuestro punto de vista cuando se habla de la enseñanza en el aula se habla de un reto. Podemos comparar esta enseñanza con la metáfora del iceberg, lo que un maestro enseña está oculto a los ojos, solo vemos parte de su enseñaza. Para entenderlo mejor nos apoyaremos de la siguiente imagen. PRÁCTICAS DEL AULA (Es visible) EVALUACIÓN RUTINAS PREPARACIÓN PLANIFICACIÓN PERSONALIDAD JUICIO PROFESIONAL CONOCIMIENTO DEL TEMA (No son visibles) Para conseguir este iceberg es importante que el ambiente de la clase funcione. El maestro deberá crear en el aula un ambiente de fluidez. Hay que tener en cuenta que esto está condicionado por el nivel en que la clase se encuentre (primaria, secundaria...). Tendremos en cuenta varios componentes: 26

4 Ambiente social: si es positivo provoca un clima positivo. Tiempo y tarea: hay que distribuir bien estos dos componentes para que el trabajo sea eficaz. Ambiente físico: es el menos trabajado, pero no es menos importante. Destacamos aquí el espacio. Por otro lado, en la segunda parte del artículo, destacamos la siguiente cuestión: Qué ocurre mientras en nuestra aula? Señalamos los siguientes apartados: 1. Hay una serie de componentes como son las reflexiones, la decisión de contenidos, materiales, las actividades, participación y compromiso con el alumnado, formas de evaluación... Estos componentes nos afectan en el aula. 2. La planificación es importante. Tanto de tareas (actividades, observación, recogida de datos...) como la planificación del aula (alumnos, materiales, currículum, tiempo, experiencias, metas, materiales...). 3. Unidades didácticas Para ser maestro hay que pasar por las teorías de la enseñanza (sociología, teoría de la comunicación, epistemología, psicología, filosofía de la educación y didáctica), pero habrá que pasar por todas sin dejarnos ninguna teoría fuera; eso sí, será una síntesis de todas las ías (psicología, filosofía...). Estas teorías de enseñanza se casan con las teorías del currículo, a su vez están compuestas por diferentes elementos que explicaremos a continuación: Objetivo de aprendizaje o didáctico: es el elemento que da sentido a la unidad didáctica; el resto de elementos (contenidos, actividades...) tiene sentido? Tiene sentido para que el estudiante alcance ese objetivo. Todos los elementos están relacionados pero al servicio de este los objetivos. Contenidos: Son recursos destinados a mostrar contenido. Pueden ser: lecturas, núcleos de conocimiento, vídeos, mapas conceptuales... Su función es mostrar el contenido necesario para realizar las actividades y alcanzar el objetivo de la unidad didáctica. 27

5 Actividades de aprendizaje: Pueden ser estudios de casos, preguntas abiertas, cuestionarios, actividades de síntesis... Su función es trabajar el contenido y poner en juego diferentes estrategias (relacionadas con el tiempo, espacio...) que ayuden al estudiante a integrar su aprendizaje. Recursos: medios (materiales). Adaptaciones curriculares: siempre nos adaptaremos a la clase. Imaginémonos que tenemos a un alumno más atrasado que otro, con lo cual su aprendizaje no avanzará como los demás alumnos, entonces haremos una adaptación curricular para él. Organización del espacio y del tiempo. Evaluación En la enseñanza, hay tres elementos esenciales en el escenario (el aula): el maestro, los alumnos y el conocimiento. Pues bien, como hemos hablado del papel de los maestros nos toca hablar de los alumnos, en especial la crítica de la evaluación. Por qué supone esto un problema? Las notas pueden causar a los alumnos pensamientos de éxito o de fracaso, pero no todo está en las notas. La evaluación es continua por lo que no podemos calificar únicamente a un alumno por una nota. Tenemos que dejar que el alumno se exprese día a día y recordar que el error siempre estará presente en el aprendizaje, pues forma parte de él. El aula será uno de los lugares donde expresen y contrasten honestamente sus puntos de vista. No podemos olvidar que además de la participación diaria del alumno en clase están los exámenes, que son un punto de referencia (pero no la nota final). La nota de la que hablamos es parte de la autoridad del docente, pero es un arma que sólo la deberemos utilizar para eso, en ningún momento para controlar las conductas de los alumnos, puesto que estaríamos cayendo en una técnica de cobardes. La manera de evaluar es otra, no sólo la nota, sino observando al sujeto: si éste aprende diariamente, aunque no obtenga una buena calificación en un examen, debemos evaluarlo positivamente; pero si obtiene una buena calificación y diariamente no ha tenido un buen rendimiento a través del curso, deberemos evaluarlo negativamente. 28

6 Hay una pregunta que nos debemos hacer para saber si nuestra evaluación es correcta o equívoca: progresa adecuadamente mi alumno? Al terminar todo esto, se repasará el proyecto por si ha faltado algo o hemos fallado en algún apartado; es lo que se llama pasar por el feed back. Al final de todo se deberá realizar un informe. En muy pocos casos se ha dado esto. Lo normal son los boletines que en cada trimestre se le reparten a los padres, pero qué informamos con ello?, unas simples notas?... Lo positivo sería realizar un informe de lo realizado durante el periodo de tiempo por el que el alumno ha pasado, es decir, su trayectoria, no un cartón que pone apto o no apto. Qué queremos decir con eso? Informamos acaso de lo que los alumnos han aprendido durante el curso? BIBLIOGRAFÍA Díaz Barriga, A. (85). Didáctica y currículum. México: Nuevomar. Contreras Domingo, J. (89). Qué y cómo enseñar? El currículum como lugar de experimentación y área de conflicto. Quina, 23, Gimeno Sacristán, J. (91). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata. Angulo, F. y Blanco, N (94). Teoría y desarrollo del currículum. Granada: Aljibe 29