Conversamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido.

Transcripción

1 TERCER GRADO UNIDAD 3 SESIÓN 20 Conversamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido. Propósito de la sesión Que los estudiantes usen el lenguaje oral y escrito para evaluar con sus compañeros lo aprendido en la unidad. Antes de la sesión Prevé tener en el aula todos los trabajos producidos durante la unidad. Utiliza el cuadro sobre las actividades elaboradas con los estudiantes en las primeras sesiones. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Trabajos realizados por los estudiantes Plumones Papelógrafo Cuadro con actividades a trabajar Lectura Somos importantes 121

2 COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADOR(es) A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Planifica la producción de diversos tipos de texto. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Infiere el significado del texto. Ordena sus ideas en torno al tema de los derechos a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante. Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. Escribe sus compromisos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Localiza información en un poema con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Deduce el propósito del poema con algunos elementos complejos en su estructura. 122

3 Momentos de la sesión Inicio 10 minutos En grupo clase Comenta con los estudiantes que en la sesión anterior se organizaron para la marcha sobre sus derechos y que para eso tuvimos que consensuar en equipo las actividades y elegir los productos a utilizar en la marcha. Diles que el día de hoy tenemos como reto saber si lo que hemos realizado en la unidad ha contribuido para que conozcamos y promovamos nuestros derechos. Preséntales la agenda que nos permitirá realizar un trabajo más organizado en esta sesión: Evaluar si nuestras actividades han contribuido a difundir nuestros derechos y conocer cómo se sienten después de conocer sus derechos y responsabilidades y a que se comprometen. Desarrollo 70 minutos En grupo clase Antes del diálogo Conversa con los estudiantes que van a evaluar cómo realizaron la marcha por sus derechos, si cumplieron con los acuerdos establecidos y tuvieron presente las acciones para su cuidado personal. Pregunta a los estudiantes: Qué les pareció la actividad? Creen que logramos motivar a los miembros de nuestra comunidad? Establece con los estudiantes las normas que les permitirán desempeñarse como buenos oyentes y hablantes. Durante el diálogo Permite que todos participen en el diálogo, diles que piensen y ordenen bien las ideas que van a expresar. 123

4 Escucha con atención todas las opiniones y toma nota de lo que van diciendo los niños. Si alguien dice algo que está fuera del tema, no lo deseches de inmediato, vuelve a preguntar: A qué te refieres? Lo puedes volver a decir? Eso permitirá que los estudiantes sientan que sus opiniones son escuchados y por lo tanto son importantes para ti. Después del diálogo Pide a los estudiantes que lean las ideas que anotaste en la pizarra o en un papelote. A partir de ello dialoga sobre lo importante que es promover nuestros derechos, darlos a conocer, pero sobre todo que seamos los primeros en cumplir con ellos, por eso debemos poner por escrito a que nos comprometemos. Diles al terminar el diálogo que cómo ahora saben que son importantes tanto para la familia, la escuela y la comunidad, continuaremos la clase realizando una lectura. Leemos el texto: Todos somos importantes (Anexo 1) Antes de la lectura Comparte con los estudiantes que has traído un texto que te ha parecido apropiado por el tema que estamos trabajando en la unidad. Diles que este texto forma parte del libro Todos somos especiales, de Arlene Maguire. Luego presenta el papelógrafo con el texto escrito con un tamaño de letra que se pueda ver de lejos. Pregunta: Cuál será el propósito del texto? Anota lo que dicen. Pide que observen la forma cómo están presentados el título y las imágenes. Que expresen para qué lo van a leer y den algunas predicciones sobre el contenido. Que digan si este texto es un cuento o un poema y pídeles la razón de sus respuestas. Recuerda con ellos, la estructura del poema (estrofas y versos) Durante la lectura Pídeles leer, individualmente y de manera silenciosa, el poema. Luego lee con ellos en coro, estrofa por estrofa. 124

5 Después de la lectura Pregúntales: Por qué eres importante? Solicita que escriban dos razones que los hacen importantes: Soy importante por: Pregunta qué quiere decir el verso Somos de varios colores, espera sus respuestas y luego en conjunto expresan a que se refiere el verso. Coméntales el significado del texto y refuerza en ellos el valor y el respeto a las diferencias, lo que nos permitirá acoger a todos sin discriminarlos. Invítales a compartir lo que más les gusta de sí mismos y de los demás. Diles ahora que leímos Cuál será el propósito del texto? Contrasta lo que dicen con lo expresado en sus saberes previos. No te olvides de ir registrando en la lista de cotejo la participación de los estudiantes. Plantéales en función de todo lo que leímos y conversamos poner por escrito sus compromisos personales con la finalidad de cumplir y respetar sus derechos. Planificación Entrégales el siguiente cuadro para que planifiquen su texto: Qué escribiremos? Para qué escribiremos? Qué necesitamos? Quién lo va a leer? 125

6 Textualización Individualmente Pídeles que, guiados por su cuadro de planificación, pongan por escrito sus compromisos personales. Monitorea el trabajo para ir absolviendo dudas. Observa cómo realizan su escritura y registra en la lista de cotejo. Cuando terminan pídeles revisar la adecuación de su texto a su propósito: poner por escrito su compromiso personal con la finalidad de cumplir y respetar sus derechos. Entrégales una ficha para que reescriban su texto(recoge los borradores para evaluarlos) Mi compromiso Al terminar la unidad sobre mis derechos, me comprometo a seguir trabajando para que se cumplan, por lo que he acordado lo siguiente: Mi nombre y firma: 126

7 Cierre (Valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Invita a los niños y niñas a tomar conciencia de lo aprendido en la unidad, comentándoles que a través de la lectura, la escritura y el diálogo han podido conocer sobre sus derechos y responsabilidades y de lo importante de respetarlos y promoverlos en la comunidad. Importante! Lo trabajado en esta unidad se relaciona con las estrategias planteadas en los fascículos de ciudadanía. Revisa los capítulos tres y cuatro del fascículo del IV ciclo, para que puedas realizar un trabajo más articulado con tus estudiantes. 127

8 Anexo 1 Tercer Grado UNIDAD 3 SESIÓN 20 Todos somos importantes (Adaptación) Todos somos importantes. Somos de varios colores y de diversas medidas, tenemos gustos diferentes y comidas preferidas. Algunos van tan deprisa que casi los ves volar, pero alguien muy especial será el último en llegar. Eres realmente importante, único, alguien sin par, desde el color de tu pelo hasta en tu forma de hablar. Por eso nunca lo olvides y alégrate de verdad, tú eres alguien importante, una estrella sin igual. Maguire, Arlene (2003). Todos somos especiales. España: Editorial Everest. 128

9 Anexo 2 Tercer Grado Lista de cotejo UNIDAD 3 SESIÓN 20 Competencias: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Nombres y apellidos de los niños Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Ordena sus ideas en torno a un tema a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante. Observaciones Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar). 129

10 Anexo 3 Tercer Grado Lista de cotejo UNIDAD 3 SESIÓN 20 Competencias: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Nombres y apellidos de los niños Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Infiere el significado del texto. Deduce el propósito del texto con algunos elementos complejos en su estructura. Planifica la producción de diversos tipos de texto. Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Escribe textos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Observaciones Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar). 130