LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN, Y PARA, LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ARTURO BARRAZA MACÍAS

Transcripción

1 LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN, Y PARA, LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ARTURO BARRAZA MACÍAS

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3 1.- PUNTO DE PARTIDA: LOS CONCEPTOS SON LOS EJES ORIENTADORES DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

4 Para propiciar un verdadero cambio educativo lo primero que hay que hacer es entender cuáles son las orientaciones conceptuales de la docencia universitaria

5 SI CAMBIAMOS LA ORIENTACIÓN CONCEPTUAL CAMBIAMOS LAS PRÁCTICAS

6 2.- ORIENTACIONES CONCEPTUALES DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA LA ORIENTACIÓN TÉCNICA LA ORIENTACIÓN CRÍTICO PROGRESISTA

7 ORIENTACIÓN TÉCNICA La docencia universitaria adquiere su verdadero significado en una racionalidad técnica que pone el énfasis en el uso y control de los medios para lograr fines deseables ya preestablecidos

8 Bajo esta racionalidad, la docencia universitaria requiere básicamente una solución instrumental de problemas mediante la aplicación de un conocimiento técnico originado en el conocimiento científico.

9 La selección de los medios obedece a una lógica jerárquica donde el especialista (investigador o innovador educativo) establece los fines deseables. En ese sentido, el docente puede analizar o discutir los medios más adecuados para el logro de tales fines

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11 EJEMPLOS: El docente estratégico La docencia en el enfoque curricular basado en competencias

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13 Este tipo de orientación conceptual es promovido tradicionalmente por un modelo educativo neoliberal

14 ORIENTACIÓN CRÍTICO PROGRESISTA La docencia universitaria adquiere su verdadero significado en una racionalidad comunicativa que pone el énfasis en el diálogo y la colaboración como recursos centrales para la construcción de medios y fines deseables para la educación.

15 Bajo esta racionalidad, la docencia universitaria requiere básicamente un trabajo colaborativo que permita, no solamente la solución instrumental de problemas, sino el análisis y la reflexión de los fines educativos en el marco de su realidad inmediata.

16 Las técnicas, herramientas o estrategias que proporcionan los especialistas son solamente el punto de partida para el desarrollo de prácticas intencionales de adopción o recreación didáctica donde el docente, en función de la realidad cotidiana que vive con sus alumnos en su aula, marca la pauta de su propio trabajo

17 La formación docente promueve, bajo esta orientación conceptual, el desarrollo de competencias que permitan la problematización y solución creativa de problemas, en el entendido de que la solución de un problema impacta otras áreas o ámbitos de la práctica profesional del docente

18 La investigación e innovación educativa se vuelven un recurso central de la práctica profesional del docente, ya que a través de ellas el docente orienta su intencionalidad de solución de problemas a un verdadero cambio educativo signado por aprendizajes auténticos

19 EJEMPLOS: El profesor investigador La docencia innovadora

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21 Esta orientación conceptual es promovida por pedagogos críticos, defensores de la autonomía profesional de los docentes y movimientos sociales alternativos.

22 3.- RECURSOS PARA UNA DOCENCIA UNIVERSITARIA, CON UNA ORIENTACIÓN CRÍTICO PROGRESISTA, QUE INTEGRE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

23 PROFESOR INVESTIGADOR ELABORACIÓN DE PROYECTOS PROFESOR INNOVADOR

24 FASES Y MOMENTOS La fase de PLANEACIÓN comprende los momentos de elección de la preocupación temática, la construcción del problema y el diseño de la propuesta de innovación/solución. Esta fase tiene como producto el proyecto de investigación o innovación educativa.

25 La fase de IMPLEMENTACIÓN comprende los momentos de aplicación de las diferentes actividades que constituyen la propuesta de solución/innovación y la reformulación y/o adaptación de las diferentes actividades que constituyen la propuesta de solución/innovación. Esta fase tiene como condición sine qua non la existencia de un proyecto de investigación o innovación.

26 La fase de EVALUACIÓN comprende los momentos de seguimiento de la aplicación de las diferentes actividades que constituyen la propuesta de solución/innovación y la evaluación general de la propuesta

27 4.- RUTA METODOLÓGICA PARA LA FASE DE PLANEACIÓN Determinación del investigador o agente innovador Elección de la preocupación temática Construcción del problema. Construcción de la solución-innovación

28 4.1.- DETERMINACIÓN DEL INVESTIGADOR O AGENTE INNOVADOR Equipo de docentes Docente individual integrado a una red de docentes Docente individual con un amigo crítico

29 4.2.- ELECCIÓN DE LA PREOCUPACIÓN TEMÁTICA Tipos La mejor preocupación temática Técnicas de selección (lluvia de ideas y tabla de invención)

30 4.3.- CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA EMPÍRICO AUTORREFERENCIAL PARTICIPATIVO PROCESO INVESTIGATIVO ESTRATEGIA AUTORREFERENCIAL ESTRATEGIA INVESTIGATIVA

31 ESTRATEGIA AUTORREFERENCIAL

32 ESTRATEGIA INVESTIGATIVA

33 ESTRATEGIA AUTORREFERENCIAL 1.- RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Autorregistro de la práctica profesional Entrevista reflejo. Ejercicios de autoanálisis

34 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Interpretación directa: incidentes críticos Identificación de factores y consecuencias de orden negativo Problema

35 Interpretación Directa: identificación de Necesidades Jerarquización y Selección de Necesidades Integración de Necesidades en un modelo relacional

36 Formulación del problema (en términos de necesidad) Formulación de la hipótesis de acción (en términos afirmativos) (técnica del Por qué Por qué)

37 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN/INNOVACIÓN QUÉ se quiere hacer? POR QUÉ se quiere hacer? PARA QUÉ se quiere hacer? CUÁNTO se quiere hacer? DÓNDE se quiere hacer? CÓMO se quiere hacer? QUIÉNES lo van a hacer? CON QUÉ se quiere hacer o se va a costear?

38 CONSTRUCCIÓN DE LA INNOVACIÓN Estrategias generadoras de innovación (diálogo innovador, SCAMPER, entradas aleatorias, etc.) Organizador gráfico de la propuesta Desarrollo de la propuesta

39 A MANERA DE CIERRE La construcción de problemas Los problemas de la actuación docente no son obstáculos incómodos sino los motores que impulsan una superación y actuación profesional que tiene como objetivo central el aprendizaje de los alumnos.

40 Los grupos de profesores como profesionales necesitan entrar a formar parte de redes más amplias que les permitan ver sus necesidades desde nuevas perspectivas para poder innovar y dar solución a los problemas que se tienen planteados

41 DR. ARTURO BARRAZA MACÍAS