Situación del concepto de Metodología dentro del Currículo (LOE: artículo 6, punto 1)

Transcripción

1 5. Metodología

2 Situación del concepto de Metodología dentro del Currículo (LOE: artículo 6, punto 1) A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de: OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, MÉTODOS PEDAGÓGICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley

3 Qué es la metodología? La metodología hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la acción didáctica y comprende diversos aspectos: papel que juega el profesor (más o menos directivo), papel de los alumnos (más o menos activos), técnicas didácticas (métodos inductivos, deductivos, de descubrimiento, de exposición, de demostración, etc.), organización espacial, organización temporal y grupal.

4 Las actividades Definición. Las actividades son las acciones a través de las cuales se consiguen las intenciones educativas. Características. Las características más importantes que deben cumplir las actividades son las siguientes: Ser significativas. El aprendizaje es mayor y mejor cuando el aprendiz sabe por qué y para qué realiza las actividades. Este tema está muy relacionado con la motivación, pues resulta difícil sentirse motivado por una actividad de la que se desconoce su finalidad. Ser adecuadas a las capacidades que pretende desarrollar. Las actividades deben ser diferentes en función del tipo de contenido que estamos trabajando: hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, etc. Han de ser variadas en el trabajo de un mismo objetivo y contenido. A cada alumno/a, con su estilo de aprendizaje, le serán más sugerentes unas actividades frente a otras y permitirán el desarrollo de la capacidad. Ser suficientes para las metas perseguidas. Debemos planificar las mínimas actividades necesarias para que se produzca el aprendizaje que deseamos. A menudo nos limitamos a tocar un determinado contenido cuando adquirirlo supone trabajarlo varias veces más. Han de ser realistas. En cuanto a los aprendizajes que requieren, el tiempo que necesitan y la dificultad de la propia tarea.

5 Las actividades Tipos de actividades Los tipos de actividades fundamentales se clasifican en: De iniciación. Su objetivo es la detección de conocimientos y niveles previos. Consiste en determinar básicamente en que nivel de competencia curricular se sitúa el alumno/a para de esta forma planificar actuaciones didácticas coherentes y significativas para los alumnos. Asimismo, las primeras de cada sesión deberán ser altamente participativas y lúdicas. De desarrollo. Su objetivo fundamental es el desarrollo de los contenidos establecidos, de forma que se asegure la consecución de los objetivos didácticos planteados. De ampliación. Estas actividades están encaminadas al desarrollo de actuaciones que puedan aumentar los conocimientos y el enriquecimiento personal. De refuerzo. Exactamente igual que las anteriores, siendo en este caso su objetivo el que se pueda asegurar la consecución de los objetivos didácticos. Igualmente, suponen medidas de atención a la diversidad para alumnos que, por diferentes razones, pudieran tener dificultades de aprendizaje. De evaluación. El planteamiento y realización de estas actividades tiene como objetivo la realización de tareas donde los alumnos comprueben personalmente su mejora, a la vez que aportan información no solo al alumno sino al docente, referente a varios aspectos: nivel de consecución de los objetivos didácticos, dificultades encontradas y retroalimentación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6 Principios metodológicos en educación infantil 1. La atención a la diversidad. Respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño. 2. El enfoque globalizador. Aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y globalizada. 3. El aprendizaje significativo. Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo sabido y lo que se va a aprender, es decir que el niño esté,motivado para aprender. 4. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa. Por su carácter motivador, creativo y placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en educación infantil. 5. La actividad infantil: la experimentación. Aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación experimentación, reflexión y esfuerzo mental. 6. El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante. Las interacciones que niños y educadores establecen entre sí y con los elementos del medio físico y sociocultural. 7. La organización de los espacios y del tiempo. Su buena organización y ordenación es básica para ubicarse en el entorno e interpretarlo mejor. 8. El centro de educación infantil, espacio para la convivencia. Las interacciones, la colaboración, los pequeños conflictos y reajustes que se generan en la escuela, facilitan el progreso intelectual, afectivo y social. 9. La educación infantil, una tarea compartida. La coordinación entre todos los profesionales que intervienen en educación infantil es indispensable. 10. La adecuada interacción familia y escuela. Otro de los pilares básicos sobre los que asentar una educación infantil de calidad.

7 Opciones metodológicas CENTROS DE INTERÉS PROYECTOS RINCONES TALLERES UNIDADES DIDÁCTICAS A TENER EN CUENTA Ampliación. Como de cada una de estas opciones metodológicas podríamos hablar de forma extensa y no disponemos del tiempo necesario, os adjunto algunos enlaces para ampliar estos conceptos. Los enlaces están en la web de la asignatura, debajo del enlace de este tema. IMP: No es materia de examen. Combinación. Estas opciones metodológicas no son incompatibles. No quiere decir que si utilizamos una no pueda utilizarse otra. Al contrario, son complementarias, se pueden y se deben combinar e, incluso, alguna de ellas puede estar incluida dentro de otra.

8 Opciones metodológicas 1 CENTROS DE INTERÉS Podemos definir los Centros de Interés como un método pedagógico que consiste en organizar los contenidos sobre la base de un eje central elegido en función de las necesidades e intereses naturales de los niños y de las niñas. El trabajo por centros de interés fue un gran avance pedagógico al permitir trabajar distintos contenidos de forma globalizada y significativa en torno a temas interesantes para los niños y niñas. Lo interesante es que los centros de interés se planteen de forma vivenciada, creativa y globalizada y no de forma más rutinaria. Una actitud, por parte del docente, de observación y escucha hacia los alumnos puede dar pie a una adecuación de sus propuestas y desarrollar actividades motivantes y creativas para el grupo.

9 Opciones metodológicas 2 PROYECTOS Con la metodología de proyectos se trata de crear situaciones de trabajo en las que los alumnos puedan, a partir de un planteamiento inicial, buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla a través de diferentes situaciones para convertirla luego en conocimientos nuevos. Es muy importante el papel que se otorga al aprendizaje de los proyectos de búsqueda y tratamiento de la información. El hecho de que el grupo aula esté realizando un proyecto común potencia el aprendizaje entre iguales, la curiosidad y un tema muy importante, la participación e implicación de la familia. En esta forma de trabajo, el docente tiene que dedicar mucho esfuerzo a buscar, recopilar, abrir oportunidades, ayudar a organizar, dar forma, etc. poniendo atención en mantenerse en un nivel adecuado a la edad y a la forma de pensar de los alumnos.

10 Opciones metodológicas RINCONES 3 El trabajo por rincones supone dedicar un tiempo fijo en la jornada escolar y una organización del espacio físico determinada, también, se requiere una clara reestructuración del tiempo y de los grupos, así como de unas normas de uso y convivencia adecuadas a cada edad. La organización de la clase por rincones debe estar en función de las posibilidades del local y ha de responder fundamentalmente a las necesidades de aprendizaje de los niños/as. Para cada edad hay unos rincones más adecuados y unas actividades de aprendizaje diferentes. El aula ha de ser un lugar vivo que cambiará en función de los intereses y necesidades de los alumnos. La observación del docente servirá para detectar que rincón pierde interés y por cuál se puede sustituir, así como qué material se deteriora y hay que renovar para que el rincón siga siendo atractivo. Una cuestión clave de los rincones es la evaluación de la actividad libre de los niños/as. Además de registrar qué rincones elige cada uno de ellos y su frecuencia de uso, hay que contar con indicadores fáciles de observar sobre las capacidades que cada uno de los rincones potencia.

11 Opciones metodológicas 4 TALLERES Un objetivo de los talleres es que los alumnos aprendan a trabajar autónomamente y potenciar el trabajo entre iguales, a partir de una propuesta planteada por el docente. Así como en los rincones, los niños/as realizan una acción, más o menos libre y autónoma, en los talleres las actividades están más sistematizadas y dirigidas por el docente con la finalidad de conseguir que estos adquieran diversos recursos y técnicas diferentes que podrán utilizar de forma personal y creativa. Hay muchas opciones de talleres: dentro del aula, en espacios diferentes a esta, con grupos homogéneos y heterogéneos, con propuestas cerradas, con la investigación y la creación como meta. Pero todos tienen en común la obtención de determinados contenidos y con unos determinados procedimientos.

12 Opciones metodológicas 5 UNIDADES DIDÁCTICAS Una Unidad Didáctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo. Como unidad de trabajo concreta los objetivos que se pretende alcanzar, los contenidos, las actividades de enseñanza-aprendizaje y las actividades de evaluación. Def: Unidad de programación y actuación docente, configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. En definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad Didáctica toda unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

13 Agrupamientos En el grupo clase se pueden dar distintos tipos de agrupamientos según el tamaño de los grupos: gran grupo, grupo pequeño, trabajo individual. a) Gran grupo (grupo clase), para: Debates, puesta en común Explicaciones del maestro Soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos. Determinar normas. b) Grupo pequeño (equipos de trabajo de 4/5 alumnos) útil para: Actitudes cooperativas. Introducir nuevos conceptos de especial dificultad. Aclarar información que se ha dado previamente en el gran grupo. Autonomía y responsabilidad c) Trabajo Individual útil para : Afianzar conceptos. Comprobar el nivel del alumno Detectar dificultades Lecturas, observación, redacción, reflexión, preparación explicación oral a los compañeros. Trabajo de automatismos, técnicas, etc.

14 TIPO DE AGRUPAMIENTO GRAN GRUPO Tipo de relación que potencia: identidad del grupo TIPO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA MÁS APROPIADA Asamblea, como lugar de encuentro, momento motivador para la realización de proyectos, presentación de materiales, planificación y puesta en común. Talleres. PEQUEÑO GRUPO Tipo de relación que potencia: amistad y cooperación Pequeñas asambleas y puestas en común. Rincones de juego previendo y facilitando el cambio de actividad. Talleres y pequeños proyectos ACTIVIDADES INDIVIDUALES Tipo de relación que potencia: autonomía Actividad autónoma, enseñanza más individualizada y ejecución de tareas de elaboración más personal. Permite la confluencia de distintas actividades en el mismo momento dentro del aula.

15 Clasificación de los diferentes agrupamientos en el aula Ayuso (1990). Pequeño grupo: 4-5 alumnos. Indicado para la realización de trabajos que exijan búsqueda de información, aclaración de consignas y conceptos dados previamente en gran grupo. -Ventajas: Permite el trabajo cooperativo, el intercambio de opiniones y la búsqueda de soluciones conjuntas. Forma más adecuada para entrenarles en la solución de problemas. Aumenta el número de variables (opiniones desde diferentes puntos de vista) Permite observar el comportamiento de los alumnos en grupo (inhibición, pasotismo, liderazgo,..) -Inconvenientes: Dificultad para evaluar lo realizado y lo aprendido por cada alumno. Puede haber alumnos que no participen. Se diluyen los éxitos individuales en los resultados grupales. No aconsejable para tareas de alta concentración del alumno. Requiere cierta madurez para aprender interactuando.

16 Clasificación de los diferentes agrupamientos en el aula Ayuso (1990). Trabajo individual: permite mayor grado de individualización adecuándose al ritmo y posibilidades de cada uno, proporcionándole todo tipo de ayuda y estructurando la situación. -Ventajas: Es la forma más adecuada, a veces la única, de enseñar a algunos alumnos determinadas habilidades. Se puede adaptar la intervención a las necesidades concretas, ofreciéndole ayudas específicas según las dificultades. Permite conocer y evaluar al alumno con profundidad. -Inconvenientes: Requiere tiempo por parte del profesor (planificación de tareas, preparación de materiales individuales, intervención). Requiere una determinada organización de los elementos personales, materiales y del aula. No permite enseñar y aprender determinadas habilidades sociales. Limita el uso del lenguaje funcional como elemento de comunicación espontánea.