Resultados Nacionales de PLANEA Educación Media Superior 2017 Lenguaje y comunicación Matemáticas

Transcripción

1 Resultados Nacionales de PLANEA Educación Media Superior 2017 Lenguaje y comunicación Matemáticas Ciudad de México 18 de septiembre de 2017

2 INTRODUCCIÓN El artículo 3º de la constitución establece que el Estado debe garantizar la calidad y equidad en la educación obligatoria, para asegurar el máximo logro educativo de todos los estudiantes. Es atribución del INEE evaluar los componentes, procesos y resultados del SEN; entre ellos, los aprendizajes de los alumnos. Desde su inicio, el INEE ha realizado evaluaciones nacionales de logro educativo y se ha encargado de implementar evaluaciones internacionales: PISA, SERCE, TERCE, ICCS. Las evaluaciones de aprendizaje representan un termómetro del SEN y del cumplimiento de la Ley.

3 NUEVOS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE EMS Primera ocasión en que el INEE desarrolla Planea/EMS. Los nuevos instrumentos presentan cambios importantes respecto a las pruebas que realizaba la SEP hasta 2016: 1. Evalúan una cantidad mayor de contenidos curriculares, lo que permite tener mayor precisión en el dominio de las competencias de los alumnos. 2. Son mas exigentes en cuanto a los niveles de logro. Aunque no es posible hacer una comparación directa con los resultados de las pruebas de la SEP, el INEE realizó un estudio especial para determinar si hubo, o no, un avance en los aprendizajes respecto a 2015 y 2016.

4 Matrícula en último grado de EMS, por tipo de servicio: ciclo escolar Tipo de servicio Matrícula en último grado Colegio de Bachilleres 229,236 Bachilleratos particulares 176,310 DGETI 170,266 Bachilleratos estatales 159,704 Bachilleratos de las universidades autónomas 113,257 CECyTE 92,798 CONALEP 80,312 Telebachillerato 50,650 DGETA 45,715 Telebachillerato comunitario 7,697 TOTAL 1,125,945 Por cada 100 estudiantes que ingresan a la primaria 56 terminan la EMS La muestra del INEE fue representativa a nivel nacional, por entidad, por tipo de control administrativo y 10 tipos de servicio: 2,319 planteles 117,700 alumnos

5 Cómo se expresan los resultados del PLANEA? De dos maneras: 1. En una escala de 200 a 800 puntos, con una media de 500 y un desviación estándar de 100 puntos (con un margen de confianza del estimador de 95%). 2. En cuatro niveles de logro: el nivel I representa un domino de aprendizaje bajo (o insuficiente), el N II uno básico, el N III uno medio y el nivel IV uno alto. - Los niveles de logro son acumulativos. - Los nuevos niveles de logro (2017) son más exigentes, por lo que no son comparables con los de evaluaciones previas.

6 RESULTADOS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1. Manejo y construcción de la información 2. Texto argumentativo 3. Texto expositivo 4. Texto literario 6

7 Puntaje promedio de los estudiantes por tipo de control administrativo: Lenguaje y comunicación pts Estatal Federal Privado Autónomo Se representan los intervalos de confianza al 95% con las barras Nota: El tipo de control administrativo privado no cumple con el criterio de tasa de participación.

8 Puntaje promedio de los estudiantes por tipo de servicio. Lenguaje y comunicación pts Telebachillerato Comunitario Telebachillerato CECYTE DGETA Conalep Bachillerato Estatal DGE-CGE Colegio de Bachilleres DGETI Bachillerato Particular Bachillerato Autónomo Se representan los intervalos de confianza al 95% con las barras Nota: El tipo de servicio Bachillerato Particular no cumple el criterio de tasa de participación, mientras que el tipo de servicio CECYTE no cumple el criterio de precisión.

9 Capital económico y Puntaje promedio en Lenguaje y comunicación 550 Puntaje Promedio de Lenguaje y Comunicación Percentiles de Capital Económico

10 Capital económico y Puntaje promedio en Lenguaje y comunicación por tipo de control administrativo 575 Puntaje Promedio de Lenguaje y Comunicación Percentiles de Capital Económico Autónomo Estatal Federal Privado

11 Puntaje promedio de los estudiantes Dispersión por entidades del Puntaje promedio de los estudiantes vs Puntaje promedio de capital económico: Lenguaje y Comunicación Entidad Nacional Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila CD Colima Chiapas JC AS Chihuahua QT BC Ciudad de México HG YN CM SR NL Durango PL QR MS Guanajuato CH CC DG GT ZS Guerrero NC CL SP TL MC BS Hidalgo VZ NT OC SL Jalisco TS México Michoacán MN Morelos Nayarit GR TC Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa CS Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Puntaje promedio de Capital económico Veracruz Yucatán Zacatecas Etiqueta NC AS BC BS CC CL CM CS CH CD DG GT GR HG JC MC MN MS NT NL OC PL QT QR SP SL SR TC TS TL VZ YN ZS

12 Puntaje promedio según el nivel de estudios de la madre y condición de habla de lengua indígena de los padres. Lenguaje y comunicación Nivel de estudios de la madre Lengua indígena de los padres No estudió Primaria Secundaria Nivel medio superior o carrera técnica 555 Licenciatura o Posgrado Sí 451 No 511 Se representan los intervalos de confianza al 95%

13 Porcentaje de estudiantes por nivel de logro a nivel nacional, en Lenguaje y Comunicación NI NII NIII NIV Nivel I II III IV Descriptor (extracto) No identifica las ideas principales que sustentan la propuesta de un artículo de opinión. Identifica el tema central de un texto, pero no identifica si se trata de un texto argumentativo. Identifican ideas principales que sustentan la propuesta de un artículo de opinión, y discriminan y relacionan información del mismo. Pueden identificar un artículo de opinión si éste incluye pistas como yo creo, opino, concluyo. Identifican las diferentes formas en que se emplea el lenguaje escrito de acuerdo con su finalidad comunicativa. Reconocen en un artículo de opinión: propósito, partes que lo constituyen (tesis, argumentos y conclusión); identifican las diferencias entre información objetiva, opinión y valoración del autor. Identifican la postura del autor, interpretan información de textos argumentativos (como reseñas críticas y artículos de opinión).

14 RESULTADOS EN MATEMÁTICAS 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 2. Cambios y relaciones 3. Forma, espacio y medida 4. Manejo de la información 14

15 Puntaje promedio de los estudiantes por tipo de control administrativo: Matemáticas pts Estatal Federal Privado Autónomo Se representan los intervalos de confianza al 95% con barras Nota: El tipo de control administrativo privado no cumple con el criterio de tasa de participación.

16 Puntaje promedio de los estudiantes por tipo de servicio. Matemáticas pts Telebachillerato Comunitario Conalep CECYTE Telebachillerato DGETA Bachillerato Estatal DGE-CGE Colegio de Bachilleres DGETI Bachillerato Particular Bachillerato Autónomo Se representan los intervalos de confianza al 95% en barras Nota: El tipo de servicio Bachillerato Particular no cumple el criterio de tasa de participación, mientras que el tipo de servicio CECYTE no cumple el criterio de precisión en ambas asignaturas.

17 Puntaje promedio de los estudiantes Dispersión por entidades Puntaje promedio de los estudiantes vs Puntaje promedio de capital económico Matemáticas OC GR CS VZ TC PL HG TL CC YN MN DG NC QR NT MC CM GT ZS SP SL MS TS AS JC QT Puntaje promedio de Capital económico Nota: La escala de la puntuación de los sustentantes va de 200 a 800 BC CD SR CL BS CH NL Entidad Nacional Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Ciudad de México Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Etiqueta NC AS BC BS CC CL CM CS CH CD DG GT GR HG JC MC MN MS NT NL OC PL QT QR SP SL SR TC TS TL VZ YN ZS

18 Porcentaje de estudiantes por nivel de logro, a nivel nacional, en Matemáticas Nivel I II NI NII NIII NIV Descriptor (extracto) Pueden resolver problemas que implican manejo aritmético con números enteros y decimales, pero aún no desarrollan habilidades algebraicas. Por ejemplo, tienen dificultades para realizar operaciones que incluyan incógnitas o variables, como y=25x Pueden realizar operaciones que incluyan incógnitas o variables en relaciones sencillas (y=25x), por ejemplo el aumento anual en una tabla de gasto, siempre y cuando éste sea constante. Si el aumento no es constante, tienen problemas para identificar la expresión adecuada. III IV Pueden resolver problemas que requieren el manejo de ecuaciones de primer y segundo grados y sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas. Dominan el conjunto de reglas de operación algebraica (por ejemplo, las leyes de los signos); comprende funciones matemáticas e identifican algunas de sus características (por ejemplo, deducen la ecuación de la línea recta a partir de su gráfica y viceversa).

19 Entidades cuya puntuación promedio es estadísticamente diferente de la media nacional Posición de los estadados POR ARRIBA DE LA MEDIA NACIONAL POR DEBAJO DE LA MEDIA NACIONAL Lenguaje y comunicación Ciudad de México Aguascalientes Jalisco Querétaro Baja California Yucatán Colima Nuevo León Sonora Puebla M E D I A N A C I O N A L Michoacán Guerrero Tabasco Chiapas Matemáticas Aguascalientes Jalisco Querétaro Nuevo León Puebla Michoacán Tamaulipas Guerrero Tabasco Chiapas

20 Estudio especial de comparación de aprendizajes: Año Lenguaje y comunicación Promedio Error Estándar Diferencias entre años Año Promedio Matemáticas Error Estándar Diferencias entre años Se observa un cambio positivo de casi 15 puntos entre 2016 y 2017 No se observan cambios entre 2015 y 2017 Se observa un cambio negativo entre de -15 puntos entre 2015 y 2016 Se observa un cambio positivo de 16 puntos entre 2016 y 2017 No se observan cambios entre 2015 y 2017 En negritas se muestra las diferencias significativas

21 Conclusiones (1) Planea/EMS se moderniza y se uniformiza con las evaluaciones del INEE de Educación Básica: 1. Se amplían considerablemente los contenidos curriculares (competencias) a evaluar 2. Se hacen más exigentes los niveles de logro educativo Planea/EMS identifica deficiencias importantes en los dos dominios estudiados, especialmente en Matemáticas (seis de cada diez estudiantes tienen aprendizajes insuficientes); lo que es consistente con otras evaluaciones (ej.: PISA). PLANEA/EMS identifica los tipos de servicio donde los estudiantes obtienen consistentemente resultados más bajos y más altos: Telebachilleratos comunitarios y bachilleratos universitarios, respectivamente.

22 Conclusiones (2) No solo los factores escolares se relacionan con los resultados de aprendizaje: también el capital económico de las familias y la escolaridad de los padres. Finalmente, NO se observan cambios en el aprendizaje de los estudiantes que terminan la EMS entre 2015 y 2017, ni en Lenguaje y comunicación, ni en Matemáticas. Lo que viene del INEE: 1. Planea/EMS establece una línea base para medir el impacto de la RE, de aquí en adelante. 2. En noviembre de 2017 se dará información sobre la oferta educativa de los planteles de EMS. 3. En 2018 se realizará un estudio sobre las prácticas de la enseñanza de las Matemáticas en México.

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