CRITERIOS GENERALES PARA LA PLANEACIÓN, EL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN, EN LA IMPLANTACIÓN DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS POR COMPETENCIAS PROFESIONALES

Transcripción

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2 CRITERIOS GENERALES PARA LA PLANEACIÓN, EL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN, EN LA IMPLANTACIÓN DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS POR COMPETENCIAS PROFESIONALES

3 ANTECEDENTES Con base en los lineamientos y criterios establecidos para la evaluación de los PE basados en Competencias Profesionales, emitidos por la Coordinación General de Universidades Tecnológicas, se presenta el esquema de mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.

4 Criterios para la Planeación de la Asignatura 1. El profesor deberá planear una secuencia didáctica que permita organizar las actividades de aprendizaje y la evaluación considerando los contenidos del programa de estudios de la asignatura. La secuencia de aprendizaje, representa los distintos momentos cognitivos del proceso de aprendizaje que vive el alumno, organizados de manera lógica y secuenciada. Para ello, los docentes en reunión de academia deberán definir un único Diseño Instruccional para la Formación Basada en Competencias Profesionales, con base en el formato F-DIR-39, tomando como referencia los Diseños Instruccionales aprobados en la Dirección de División.

5 La academia de profesores identificará aquellos resultados de aprendizaje de cada asignatura que integrarán el portafolio de evidencias y los profesores lo comunicarán a los alumnos para que éstos se hagan responsables de su integración y resguardo.

6 Asignaturas integradoras Al inicio de la carrera se deberán definir los proyectos integradores por los cuerpos colegiados, que permitirán demostrar las competencias correspondientes. Se deberán identificar los resultados de aprendizaje clave para la integración y logro del proyecto. El Proyecto que evaluará las asignaturas de Tarea Integradora (según formato F-DIR-43 guía para el proyecto integrador y rubrica de evaluación) o Proyecto Tutorado deberán ser definidas en academia, la cual aplicará por cohorte generacional debiendo ser analizada en reunión de academia antes de su aplicación para las subsecuentes generaciones.

7 Criterios para el Desarrollo de la Asignatura Los profesores deben revisar las columnas: SABER Identificar los conocimientos teóricos relacionados con las capacidades y competencias a adquirir por el alumno y con ello formular actividades de aprendizaje que ayuden a comprender dichos saberes. SABER HACER Identificar el tipo de práctica o experiencia que se deba tener ante una situación dada o problema a resolver por el alumno y que estén relacionados a la capacidad o competencia a adquirir, con ello proponen actividades de aprendizaje que ayuden a alcanzar el desempeño mínimo necesario. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SEAN SIGNIFICATIVAS PARA SU DESEMPEÑO PROFESIONAL Es posible que en una sola actividad de aprendizaje establecida por los profesores, se aborden aspectos del SABER, del SABER HACER y del SER del alumno.

8 Resultados de Aprendizaje por Unidad Temática de cada Asignatura La academia de profesores de la asignatura, deberá revisar los criterios que aparecen en la columna del resultado de aprendizaje de la unidad de la asignatura y los aplicarán tal como están expresados. Adicionalmente los profesores en acuerdo de academia podrán considerar otros elementos de evaluación relacionados con los conocimientos, desempeños y actitudes, estableciendo los criterios mínimos de desempeño para cada uno de éstos. Esto último con el propósito de asegurar que el alumno pueda demostrar el resultado de aprendizaje en contextos diferentes.

9 El docente elabora sus actividades de evaluación en el formato F-DIR-40 debiendo entregar en archivo electrónico y uno impreso a la Dirección de División de Carrera, para su visto bueno y autorización. Con base en el numero de unidades temáticas de la asignatura, deberá presentar las actividades de evaluación que implemente como evidencia a la Dirección de Carrera de su productividad, misma que será considerada en su evaluación al desempeño docente anual Deberá llevar el control por grupo de las actividades de evaluación que forman parte de cada unidad temática, con base en el formato Control de Calificaciones por Unidad Temática.

10 Los profesores aplicarán los métodos y técnicas de enseñanza establecidos en los programas de estudio, como mecanismos y estrategias para organizar, sistematizar y secuenciar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Los profesores deben asegurarse de que la secuencia de aprendizaje definida se cumpla en cada alumno y de no ser así, cada profesor debe buscar métodos alternos o complementarios para que se alcance.

11 EJE CURRICULAR TEÓRICO-PRÁCTICO (Ponderación) SABERES TSU INGENIERÍA SABER 30% 40% SABER HACER 60% 50% SER 10% 10% TOTAL 100% 100%

12 Tipos de evaluación Sumativa: evaluación para acreditar la asignatura. Formativa: evaluación para aprender: Evaluación diagnóstica Co-evaluación Autoevaluación

13 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA SABER SABER HACER SER -Mapas mentales -Mapas conceptuales -Resúmenes -Síntesis -Exposiciones -Ensayos -Debate -Participación conceptual. -Exposiciones -Resolución de ejercicios y problemas. -Estudio de casos. -Actitud para la investigación. -Trabajo en equipo. -Co evaluación - Participación actitudinal.

14 Ejemplo de evaluación para el SABER Instrumento Porcentaje Debate derivado de una lectura 10% Examen teórico 20% Ensayo 10% Total 40% Ponderado TSU: 30% Ingeniería: 40% En este ejemplo, el docente decide utilizar 3 instrumentos de evaluación y establece su ponderación según su criterio.

15 Ejemplo de evaluación para el SABER HACER Instrumento Porcentaje Caso de Estudio (Resultado de Aprendizaje) 30% Exposición 15% Prácticas 15% Total 50% Total ponderado TSU: 60% Ingenierías: 50% En este ejemplo, el docente emplea 3 instrumentos de evaluación y establece su ponderación según su criterio.

16 Ejemplo de evaluación para el SER Criterio Porcentaje Trabajo en equipo 6% Co-evaluación 4% Total 10% Ponderado TSU e Ingeniería: 10% En este ejemplo, el docente emplea 2 criterios y establece su ponderación según su criterio.

17 Calificaciones para materias no integradoras Rango Escala numérica Escala alfabética Descripción De 9.5 a Autónomo (AU) Supera el resultado de aprendizaje en contextos diferentes. De 8.5 a Destacado (DE) Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje y excede los requisitos establecidos. De 8.0 a Satisfactorio (SA) Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje. Menor a 8 NA No acreditado (NA) El alumno no cumple con el resultado de aprendizaje de la unidad de una asignatura no integradora.

18 Calificaciones para materias integradoras Rango Escala numérica Escala alfabética Descripción De 9.5 a Competente autónomo (CA) Supera el resultado de aprendizaje en contextos diferentes. De 8.5 a Competente destacado (DE) Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje y excede los requisitos establecidos. De 8.0 a Competente (CO) Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje. Menor a 8 NA No acreditado (NA) El alumno no cumple con el resultado de aprendizaje de la unidad de una asignatura integradora.

19 EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE, BASADA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES El alumno acreditará la asignatura, cuando haya acreditado la totalidad de las unidades de aprendizaje de la misma; y su resultado final será obtenido de acuerdo con el promedio numérico de las unidades, el cual será redondeado a número entero y expresado tanto en escala alfabética como numérica, de lo contrario causará baja escolar. La calificación mínima aprobatoria para una evaluación será de 8. El alumno deberá cumplir con el 90% de asistencia a las sesiones programadas de cada unidad temática, para la tener derecho a la entrega y evaluación de la actividad Resultado de Aprendizaje.

20 Si el resultado en una o varias unidades de aprendizaje es NA, el alumno tendrá oportunidad de acreditarlas, con base en el logro del resultado de aprendizaje establecido en la unidad temática. El alumno deberá acreditar al menos el 50% del total de las unidades de aprendizaje correspondiente a cada asignatura, para tener derecho a una sola evaluación de nivelación. Las evaluaciones de nivelación se efectuaran en la semana 16, en la cual el alumno podrá obtener como calificación máxima de 8. Es decir, un alumno tiene 2 oportunidades para evaluar sus unidades de aprendizaje, la ordinaria y la de nivelación. El docente podrá realizar la retroalimentación con el alumno al término de la unidad temática no acreditada, a fin de facilitar el desarrollo de las unidades subsecuentes; esto no significa que el alumno ya acreditó la unidad temática, toda vez que la evaluación de nivelación se realizará en la semana 16 con base en la política correspondiente de acreditación del 50% de las unidades temáticas de la asignatura.

21 El docente deberá capturar las calificaciones de cada unidad temática dentro del periodo correspondiente a «indicadores académicos», antes de la fecha establecida en el calendario escolar vigente, en caso contrario, aplicará nota de incumplimiento. Las calificaciones que los docentes reporten en el sistema serán por unidad temática vista y cerrada, y únicamente 3 rubros generales: Saber Saber hacer ser El docente podrá realizar cambios de calificación después del cierre de la fecha de indicadores académicos, previa autorización de la Dirección de División de Carrera.

22 Evaluación de las materias integradoras En las materias integradoras se asentará la calificación hasta el final del cuatrimestre. El logro de las competencias profesionales se evaluará a través de los resultados de aprendizaje de las asignaturas que integran el programa educativo.

23 Evaluación de las materias integradoras El alumno en caso de no acreditar la asignatura de Tarea Integradora o Proyecto Tutorado, tendrá oportunidad de presentar en única ocasión la defensa de su proyecto integrador ante el Comité Tutoral antes de que inicie el próximo cuatrimestre, en cuyo caso la calificación máxima a obtener será de 8. En caso de que el alumno no acredite en la segunda oportunidad la asignatura de Tarea Integradora o Proyecto Tutorado, causará baja temporal, pudiendo reinscribirse al cuatrimestre que no acreditó de una generación posterior. En caso de no aprobar la materia integradora, el alumno deberá recursar las materias del cuatrimestre.

24 El alumno se podrá inscribir al siguiente cuatrimestre siempre y cuando haya acreditado todas las asignaturas previas.

25 Referencias: Coordinación General de Universidades Tecnológicas (Enero 2010). Criterios generales para la planeación, el desarrollo y la evaluación, en la implantación de los programas educativos por competencias profesionales. Coordinación General de Universidades Tecnológicas (Octubre, 2010). Lineamientos de operación de los programas Educativos por competencias profesionales.