II Congreso Venezolano de Enseñanza de la Ingeniería

Transcripción

1 Núcleo de Decanos de Ingeniería II Congreso Venezolano de Enseñanza de la Ingeniería Foro: Carreras de Ingeniería a cuatro años

2 Reflexiones previas 1. Qué deseamos, cantidad o calidad en la formación n de nuestros profesionales? 2. Se trata de reducir tiempo eliminando contenidos o de mantener contenidos en menor tiempo? 3. Es preferible formar ingenieros especialistas o profesionales de la ingeniería 4. Se ha evaluado la calidad de los profesionales que estamos formando en la actualidad? 5. Cuáles son la demandas del entorno nacional y regional?

3 Lo que dicen algunos tratados y declaraciones internacionales: Declaración n del Milenio de la UNESCO 2000 Acuerdo de Bolonia 1999 Ingeniería a para las Américas 2005 La Declaración n de Bolonia y su repercusión n en la estructura de titulaciones en España a (Conferencia de Rectores, 2002) La Declaración n de Bolonia desde la perspectiva latinoamericana

4 Declaración del Milenio UNESCO, 2000: Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre Objetivo 3: Promover la igualdad entre géneros y la autonomía de la mujer. Meta 4: Relación entre niñas y niños en la educación primaria, secundaria y superior Objetivo 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.

5 Acuerdo de Bolonia, 1999 Favorecer la movilidad estudiantil y laboral en el espacio europeo. Sistema de titulación de dos ciclos (grado y postgrado) Financiación de la educación reduciendo el gasto público en esta área. La configuración de un sistema europeo de educación y de investigación mas atractivo a nivel mundial

6 Ingeniería para las Américas, Conocimiento como fuente principal de riqueza y progreso y la búsqueda de la excelencia en la formación de ingenieros, el establecimiento de sistemas nacionales de acreditación, el aseguramiento de la calidad y el reconocimiento mutuo La concepción del ingeniero del siglo 21 representa un cambio de paradigma, donde el ingeniero de hoy debe ser partícipe de su propia creación; no debe buscar trabajo sino crearlo. Debe ser un ingeniero de clase mundial, un ingeniero líder, visionario, emprendedor y comprometido con su entorno social

7 Ingeniería para las Américas, Se expresa una preocupación por la baja producción y calidad de ingenieros e investigadores en nuestra región, en comparación con países como China e India, así como los bajos niveles de inversión en I+D. Se ejemplifica el aplanamiento del mundo con casos paradigmáticos como India y China resaltando sistemas educacionales basados en el mérito y rigor tecnológico con modelos de Estado que estimulan los talentos.

8 Ingeniería para las Américas, Podría definirse al ingeniero del siglo 21, como un ingeniero con una formación integral, de clase mundial, con una perspectiva y visión amplias de las realidades nacionales y mundiales; un ingeniero líder, de espíritu emprendedor, capaz de trabajar en equipo, multilingüe, y sobre todo, comprometido con su entorno social, con principios éticos y con una noción bien clara del bien común.

9 La Declaración de Bolonia y su repercusión en la estructura de las Titulaciones en España, La movilidad de profesores y, sobre todo, de estudiantes es uno de los objetivos más m s ambiciosos de la declaración de Bolonia. Al separar con claridad la formación en los niveles de grado y postgrado, proporciona un nuevo marco de oportunidades para definir una oferta académica versátil, abierta, dentro de un esquema global de aprendizaje continuo, centrado en el estudiante.

10 La Declaración de Bolonia desde la perspectiva latinoamericana. Latinoamérica aparece rezagada en la adopción de cambios en el sistema de educación superior, que a la vez sea mas apto a las necesarias flexibilidades curriculares, teniendo en cuenta los incesantes y veloces cambios científicos, sociales y geopolíticos, para facilitar la integración regional. Se sugiere se avance en la creación de un organismo iberoamericano de acreditación, como respuesta a las estrategias actuales de UNESCO y como facilitador de la integración educativa.

11 Cantidad o calidad? Revisados los contenidos de los acuerdos y resoluciones de importantes organizaciones internacionales, todos ellos apuntan al tema de la calidad en la formación n de los profesionales de la ingeniería

12 Reducción n de contenidos o compactación n de éstos? Si se apunta al tema del aseguramiento de la calidad, la acreditación, la movilidad tanto de profesores como de estudiantes, ambos aspectos: reducción n de contenidos programáticos o compactación n en el tiempo de los mismos, no tienen cabida.

13 Ingenieros especialistas vs profesionales de la ingeniería La formación de los profesionales de la ingeniería debe ser lo suficientemente amplia como para poder abordar desde una perspectiva interesante los problemas que presenta el sector industrial. Los países en vías de desarrollo prefieren formar ingenieros generales y dejar los estudios de cuarto nivel (postgrados) para cuando el profesional se haya involucrado lo suficiente con su profesión como para decidir un área de especialización.

14 Calidad del profesional que estamos formando No se conocen estudios realizados para dar respuesta a esta pregunta. Sólo S se tiene como referencia el exitoso desempeño o de los profesionales de la ingeniería a en el ejercicio de sus competencias. Por otra parte, resulta importante destacar lo bien cotizados que son los profesionales venezolanos en el exterior

15 El entorno nacional y de la región iberoamericana La casi totalidad de los países de iberoamérica forman profesionales de ingeniería en carreras cuya duración es de cinco (5) años. Entonces : 1. Cómo quedarán nuestros profesionales, si los formamos a cuatro (4) años, en un proceso de evaluación y acreditación? 2. Podrán nuestros profesionales, una vez se inicie el proceso de evaluación y acreditación de las carreras de ingeniería en el marco del MERCOSUR, competir con profesionales de otros países que integran el acuerdo?

16 El entorno nacional y de la región iberoamericana 3. Están las estructuras de los programas de postgrado en capacidad de atender las necesidades de formación de un número significativo de egresados de los pregrados de las universidades venezolanas? Qué pasa con la investigación? 4. Está preparado nuestro sistema educativo (básica y media diversificada) para formar un recurso que sea capaz de abordar con éxito su formación de pregrado? Por qué se habla de la creación de cursos de nivelación para quienes aspiran ingresar al sub sistema de educación superior?

17 Conclusión: Aseguramiento de la calidad en la formación n de nuestros profesionales. Homologación n de contenidos en las áreas básicas, b para facilitar la movilidad estudiantil. Garantizar la acreditación n de nuestras carreras de ingeniería a tanto en el ámbito nacional como en el internacional, garantizando un incremento en el prestigio profesional de nuestros egresados.

18 SOCIEDAD ACADEMIA GOBIERNO CIUDADANO PROFESIONAL COMPETENTE, DOTADO DE UNA COSMOVISIÓN N SISTÉMICA EMPRESA

19 UNESCO COMUNIDAD ANDINA DE NACIONES MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (VENEZUELA) CONSEJO NACIONAL DE UNIVERSIDADES ASIBEI S.E.A - NUCLEO DE DECANOS DE INGENIERÍA UNIVERSIDADES NACIONALES

20 MODELO TUNING AMÉRICA LATINA OBJETIVO Contribuir al desarrollo de titulaciones comparables y comprensibles en una forma articulada para toda América Latina. LÍNEAS DEL PROYECTO Definición n de Perfiles Académicos Profesionales. Traducción n de resultados del aprendizaje buscado. Traducción n al Currículo. Enfoques de Enseñanza Aprendizaje. Créditos Académicos. Programa de Aseguramiento de la Calidad.

21 PROYECTO: ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE INGENIERÍA OBJETIVO: Establecer estándares que permitan evaluar la calidad de los programas de Ingeniería en relación a: Aspectos Curriculares. Perfil de ingreso del estudiante. Perfil del profesor. Recursos requeridos.

22 II Congreso Venezolano de Enseñanza de la Ingeniería Núcleo de Decanos de Ingeniería de Venezuela