INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA Nº 134

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César Maidana Ríos
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1 1 PRIMER AÑO PROYECTOS 2010 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA Nº 134 ESPACIO DE LA FUNDAMENTACION PERSPECTIVA PEDAGOGICO-DIDACTICA PRIMER AÑO PROFESORADO: CIENCIAS SOCIALES- HISTORIA AÑO: 2010 PROFESORA: ANA ROMITI

2 2 CONTENIDOS NUCLEO I LA EDUCACION COMO PRACTICA Y LA COMPLEJIDAD DEL MISMO COMO OBJETO DE REFLEXION TEORICA. El campo Pedagógico y Didáctico- Las relaciones con las otras ciencias- A qué llamamos enseñanza?- Qué se dice con Didáctica? Complejidad de las relaciones entre teoría y práctica- El desafío de la escuela de hoy- Procesos de socialización y humanización- Concepciones sobre educación- Diferentes corrientes pedagógicas : tradicional escuela nueva- tecnicista- de contenidos- y pedagogías críticas: enseñanza como violencia simbólica- aparato ideológico del estado- escuela dual. Frankenstein educador- Pedagogía de la confianza- Supuestos para una tarea educadora integral y formativa. 1. NASSIF, RICARDO- PEDAGOGIA GENERAL- EDITORIAL: KAPELUSZ- Primera parte: Capítulo I; Segunda Parte: capítulo III yiv; Tercera parte: Capítulo VII; Capítulo VIII los puntos correspondientes a las páginas: 136 a 140; Capítulo IX- completo. 2. FELDMAN, DANIEL- AYUDAR A ENSEÑAR- EDITORIAL : AIQUE- Capítulo SACRISTAN, GIMENO- COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSÑANZA- EDICIONES MORATA- Capítulo 2- punto SAVIANI DERMEVAL- LAS TEORIA DE LA EDUCACION Y EL PROBLEMA DE LA MARGINALIDAD EN AMERICA LATINA- ARTÍCULO REVISTA EDUCACION- 5. MIRIEU, FELIPPE- A MITAD DE RECORRIDO: POR UNA VERDADERA REVOLUCION COPERNICANA EN PEDAGOGIA- FRANKESTEIN EDUCADOR- Ficha del profesor- 6. FRIGERIO, GRACIELA- CONSTRUYENDO UN SABER SOBRE EL INTERIOR DE LA ESCUELA- EDITORIAL: NOVEDADES EDUCATIVAS- LA CONFIANZA EN LAS RELACIONES PEDAGOGICAS- Paginas: 19 a BAEZA, SILVIA- EL IMPRESCINDIBLE PUENTE FAMILIA- ESCUELA- EDITORIAL: APRENDIZAJE HOY- capítulo I NUCLEO II CURRICULUM- ACTORES Y NIVELES DE CONCRECION

3 3 Teoría curricular- Fundamentos- Funciones- Modelos- El curriculum como proyecto socio-político-cultural- Niveles de concreción- El proyecto educativo institucional- dimensiones- Proceso de construcción del curriculum: ámbitos- participación y poder- Elementos estructurantes- Diseño y desarrollo: los contenidos- los objetivos y expectativas- los medios y recursos- la evaluación las relaciones de comunicación- el sistema organizacional- El mejoramiento del curriculum- el metacurriculum- el tema de localidad- 1. SANJURJO, LILIANA- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ENSEÑANZA EN LOS NIVELES MEDIO Y SUPERIOR- EDITORIAL: HOMO SAPIENS- CAPÍTULO: Capítulo IV- El curriculum como proyecto integrador- Capítulo V 2. GVIRTZ,SILVINA PALAMIDESSI, MARIANO-EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEÑANZA EDITORIAL: AIQUE- PRIMERA PARTE: capítulo 1 y 2; SEGUNDA PARTE: capítulo 4 3. COL, CESAR- LOS CONTENIDOS DE LA REFORMA- Ficha del profesor- 4. ZABALZA, MIGUEL- DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR- EDITORIAL: EDUCACION HOY- capítulo PERKINS, DAVID- LA ESCUELA INTELIGENTE- EDITORIAL: GEDISA- capítulo LA PRACTICA EDUCATIVA- COMO ENSEÑAR- Red federal de formación docente-capítulo 6- Pag- 143 a 170- Capítulo 4 y 5, Las relaciones interactivas la organización social en la clase- 7. BERTONI, ALICIA EVALUACION- NUEVOS SIGNIFICADOS PARA UNA PRACTICA COMPLEJA- KAPELUSZ- Pagina: 97 a 103- NUCLEO III PREPARANDO LA INTERVENCION DIDACTICA El acto pedagógico- Significaciones- Los vínculos en el aprendizaje escolar- El grupo como sujeto de aprendizaje- La situación didáctica- requisitos- características- El contrato didáctico La transposición didáctica- El aprendizaje significativo-

4 4 Las secuencias didácticas- requisitos para su elaboración- La relación teoría-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje- 1. SOUTO,MARTA- HACIA UNA DIDACTICA DE LO GRUPAL- EDITORIAL: MIÑO Y DAVILA- Primera parte-punto 1 y 2- del punto 3 desde pagina 64 a SANCHEZ INIESTA- APRENDIZAJE ESCOLAR Y CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO- Capítulo 1- NUCLEO IV CONCEPTUALIZACION DE LA SITUACION DE ENSEÑANZA- Diferentes enfoques para entender la enseñanza- Los modelos didácticos para entender la vida del aula: modelo procesoproducto; modelo mediacional- modelo ecológico- Volver a pensar la clase- 1. SACRISTAN, GIMENO- COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA- EDICIONES MORATA- Capítulo IV- Puntos 4.1 y SANJURJO, LILIANA- XULIO RODRIGUEZ- VOLVER A PENSAR LA CLASE- HOMO SAPIENS- Puntos 1 y 2- NUCLEO V EL DESEMPEÑO DOCENTE Y LA ETICA PROFESIONAL Las dimensiones técnica-heurística y ética de la práctica docente- Las tareas escolares como instrumento de análisis reflexión y mejora de la práctica docente- 1. SACRISTAN, GIMENO- COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA- EDICIONES MORATA- Capitulo IV- punto 4.3

5 5 2. SANJURJO, LILIANA- VOLVER A PENSAR LA CLASE- Segunda partecapítulo 2 paginas 193 a 241- EVALUACION Para la evaluación se tendrán en cuenta las pautas elaboradas en el Proyecto Institucional de Evaluación, respetando los tiempos pautas y formas allí establecidas- Para la misma se tratará de evaluar no solo los aspectos conceptuales sino también lo actitudinal como elemento importante de la alfabetización académica y profesional del futuro docente- Los alumnos que opten por la promoción sin examen final tendrán como pauta en primer lugar la eximición con promedio final de siete (7), y el cumplimiento de los requisitos de la misma en lo que compite a cumplimiento de trabajos y evaluaciones especiales a lo largo del desarrollo de los contenidos programados- Los que opten con examen final tendrán las evaluaciones parciales reglamentarias y un examen final oral ante tribunal- Se hace la mención especial que en las diferentes formas de evaluación se tendrán en cuenta los requisitos de confiabilidad- coherencia- pertinencia- validez; enfatizando en cada una los procesos de metacognición y metaevaluación para que los alumnos alcancen un proceso de aprendizaje reflexivo con conciencia- de los logros que van obteniendo- De esta manera el docente cuidará de una evaluación formativa, especialmente en lo que se refiere a todo el proceso de enseñanza; mientras que en el alumno se fomentara toda una evaluación formadora- que facilite en el alumno la toma de conciencia de lo aprendido y del proceso que realizó para alcanzar los mismos- Al decir de Meirieu La construcción de una persona libre no requiere solo del compartir saberes, sino también la elaboración progresiva de meta-conocimientos, es decir conocimientos sobre el modo como ha adquirido, puede utilizar y extender esos saberes.

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