Los efectos no monetarios de la educación. Análisis a partir del consumo de los hogares

Transcripción

1 Los efectos no monetaros de la educacón. Análss a partr del consumo de los hogares The non-monetary effects of educaton. Analyss of households consumpton patterns DOI: / X-RE Marcos Fernández Gutérrez Unversdad de Cantabra. Facultad de Cencas Económcas y Empresarales. Departamento de Economía. Santander, España. Jorge Calero Martínez Insttut d Economa de Barcelona. Barcelona, España. Resumen La evaluacón del rendmento educatvo es uno de los actuales ejes prortaros de atencón de las polítcas públcas en los países desarrollados. Debdo a una concepcón de la educacón enfocada haca los rendmentos económcos obtendos en el mercado laboral, los efectos no monetaros de la educacón han sdo analzados en menor medda que los de carácter monetaro, a pesar de que la evdenca empírca ha contrastado su mportanca cuanttatva y cualtatva. El objetvo de este trabajo es estmar el sgno y la magntud de los efectos no monetaros de la educacón asocados al gasto prvado. El análss se centra en determnados benes con unas característcas partculares, tales como consumo perjudcal para la salud, carácter adctvo o relacón con la vsbldad y concepcón del estatus socal. Para abordar este objetvo se propone un enfoque novedoso, como es el estudo de las preferencas reveladas a través del consumo de los hogares españoles, nformacón recogda en la Encuesta de Presupuestos Famlares. Las estmacones realzadas permten cuantfcar separadamente los efectos no monetaros y los efectos monetaros y, con ello, comparar la magntud relatva de ambos. Los resultados obtendos ponen en evdenca la exstenca de Fecha de entrada: Fecha de aceptacón:

2 destacados efectos no monetaros de la educacón. Sus sentdos e ntensdades sobre el consumo, sn embargo, dependerían del ben en cuestón y del nvel educatvo consderado. Se derva, con base en ello y de acuerdo con una perspectva nsttuconalsta, la mportanca del proceso de adquscón de educacón en la confguracón del entorno socal e nsttuconal del ndvduo y, por nfluenca de este, en sus preferencas en el consumo. Las conclusones que se extraen de este trabajo resultan relevantes para la descrpcón y comprensón de los efectos no monetaros de la educacón y, de esta forma, para su cuantfcacón e ncorporacón a la evaluacón y el dseño de las polítcas educatvas. Palabras clave: economía de la educacón, efectos no monetaros de la educacón, gasto prvado, rendmento de la educacón, entorno socal, polítcas educatvas. Abstract The evaluaton of educatonal performance s one of the man publc polcy ssues n the developed countres. Nonetheless, followng a concepton of educaton orented to economc returns obtaned n the labour market, the non-monetary effects of educaton have receved less attenton than the monetary effects, even though emprcal evdence demonstrates ther quanttatve and qualtatve mportance. Ths paper ams to estmate the sgn and magntude of the non-monetary effects of educaton on prvate spendng on goods wth partcular characterstcs, such as harmful consumpton, addctve consumpton or consumpton assocated wth vsble socal status. For ths, an orgnal approach s proposed, through the analyss of Spansh households consumpton preferences revealed n the Encuesta de Presupuestos Famlares [Famly Budget Survey]. The estmatons made enable the monetary and nonmonetary effects of educaton to be quantfed separately and compared as regards ther relatve mportance. The results obtaned evdence the exstence of strong non-monetary effects of educaton. However, ther sgns and the ntensty of ther effects on consumpton wll depend on the goods and the educatonal level consdered. Accordngly, and from an nsttuton-based perspectve, the mportance of the educatonal process n the confguraton of an ndvdual s socal and nsttutonal envronment and, due to ts nfluence, hs consumpton preferences can be deduced. Conclusons made are relevant to the descrpton and understandng of the non-monetary effects of educaton and so to ther quantfcaton and ncluson n educatonal polcy evaluaton and desgn. Key words: economcs of educaton, non-monetary effects of educaton, prvate spendng, educatonal returns, socal envronment, educaton polcy. 420

3 Introduccón La evaluacón de las polítcas educatvas, debdo a las mplcacones de éstas sobre el crecmento económco, la compettvdad y la cohesón socal, es uno de los actuales ejes prortaros de atencón de nsttucones como la UE y la OCDE (European Commsson, 2005; Desjardns y Schuller, 2006; Mnstero de Educacón y Cenca, 2007) y ha sdo amplamente tratada en la lteratura exstente. Las nvestgacones acerca de los efectos generados por la educacón se han centrado en los benefcos monetaros, que hacen referenca fundamentalmente a la mayor productvdad que un ncremento del nvel educatvo mplcaría y al superor salaro asocado a ello (Barcenas et ál., 2000; Bls y Klenow, 2000). Sn embargo, la educacón tambén puede tener otros efectos sobre la vda personal y colectva, como mejores hábtos de salud, dstntas pautas de consumo/ahorro, dferentes comportamentos socales y una mayor propensón a que los hjos adqueran a su vez un mayor nvel educatvo (Vla, 2003; Wössmann y Schütz, 2006). Este tpo de consecuencas, englobadas dentro de los llamados efectos no monetaros de la educacón, han de tenerse en cuenta para evaluar correctamente las repercusones que ésta tene; de hecho, según han estmado Wolve y Zuvekas (1997), los efectos no monetaros de un año adconal de escolarzacón serían smlares en magntud a los monetaros. Efectos monetaros y no monetaros se han conectado a través de la nocón de captal socal, la cual explcaría la relacón entre nveles educatvos más elevados, más confanza y fortaleza de las normas cívcas y mayor crecmento económco (Knaack y Keefer, 1997; Temple, 2001). Estos benefcos socales de la educacón han sdo modelzados por Acemoglu (1996), con la hpótess de exstenca de rendmentos crecentes en la acumulacón de captal humano. Desde la teoría económca y según una perspectva neoclásca, trabajos como los de Rosenzweg y Schultz (1989) y Kenkel (1991) han explcado los efectos no monetaros de la educacón a partr del ncremento en la efcenca del consumo que un mayor nvel educatvo mplcaría. Esta vsón consdera los menconados efectos en todo caso como benefcosos: la educacón permtría la obtencón de una mayor cantdad de outputs postvos (tales como buena salud) a partr de una mayor utlzacón de los nputs adecuados y una combnacón más efcente de los msmos; reducría tambén la tasa de preferenca temporal de los ndvduos, lo que les haría valorar en mayor medda el futuro e ncrementar así la efcenca en el consumo 1. Debdo a esta (1) Para una revsón bblográfca detallada véase Calero y Escardíbul (2006). 421

4 concepcón del ndvduo como consumdor estrctamente raconal, que maxmzaría su utldad a través de sus preferencas, Becker y Murphy (1998) ncluso consderan raconal el consumo adctvo (que se da cuando el consumo pasado ncrementa el consumo presente), en respuesta a la tasa de descuento del futuro de cada ndvduo, en un marco en el que los menos educados tendrían una menor preferenca por el futuro. Estas conclusones son cuestonadas por Pnlla (2003), quen consdera que la ncertdumbre y el aprendzaje serían los elementos relevantes para explcar el comportamento adctvo, a través de la observacón del ajuste entre elastcdad observada y elastcdad declarada (mayor entre los más adctos). Las crítcas a la vsón neoclásca se centran en una hpotétca excesva smplcdad de sus supuestos, tales como la raconaldad completa en el consumo y la reduccón de los efectos no monetaros al ncremento de la efcenca en el consumo. Ante ello, autores como Galbrath (1971), Orphandes y Zervos (1995) y Suranovc et ál. (1999) han ntroducdo elementos de análss basados en supuestos que tratan de resultar más realstas. Uno de los poneros en este sentdo fue Veblen (1974), quen, desde la perspectva nsttuconalsta, consderó que los ndvduos utlzarían las pautas de consumo y los hábtos de oco para determnar su propo estatus socal. Los comportamentos ndvduales, de esta forma, persegurían fundamentalmente el ncremento del estatus socal, a través de la emulacón de otros ndvduos del entorno. Desde la aproxmacón nsttuconalsta, por tanto, la explcacón de los efectos no monetaros se centraría en la formacón de preferencas ndvduales. Éstas, base de las decsones de consumo y estlo de vda, no se establecerían asladamente, sno que en su formacón tendría gran nfluenca el entorno nsttuconal (famla, círculo socal, característcas personales, comportamento de las empresas, etc.). La educacón sería un elemento crucal en la confguracón de dcho entorno del ndvduo, por su relacón con profesores y otros compañeros y la nfluenca generada sobre sus futuros puestos de trabajo y círculo de relacones socales. De esta forma, el nvel educatvo condconaría el desarrollo de dstntas pautas de consumo, no necesaramente benefcosas para el ndvduo. Por ello, desde esta perspectva no se haría referenca a los benefcos no monetaros sno a los efectos no monetaros de la educacón. Por otro lado, Bowles y Gnts (1976), desde una perspectva neomarxsta, han crtcado la vsón ortodoxa destacando la funcón socalzadora de la enseñanza, en contraste a su funcón profesonal. Según estos autores, el valor económco fundamental de la educacón en una economía captalsta sería nculcar a los ndvduos la asuncón de su papel en el sstema productvo, medante la promocón de certos rasgos de la personaldad no cogntvos, recompensados en el aula y benefcosos tambén para el 422

5 mercado de trabajo: aspectos como la puntualdad, la perseveranca, la concentracón y la obedenca entre los trabajadores de menor cualfcacón y la autoestma, la versatldad y la capacdad de lderazgo entre los unverstaros. La socalzacón, que Blaug (1996) defne como la nculcacón a los alumnos de determnados valores y acttudes, sería una de las prncpales funcones del sstema educatvo. Así, esta perspectva permtría tambén asocar los efectos monetaros de la educacón con determnados efectos no monetaros, a través del papel de su funcón socalzadora en el sstema productvo y en la confguracón de unas determnadas pautas de consumo ndvdual. Probablemente es el ámbto de la salud en el que más se han analzado los efectos no monetaros de la educacón. La mayoría de estudos realzados señalan una relacón postva entre educacón y hábtos saludables, pudendo analzarse como trabajo de referenca el de Blaylock y Blssard (1992). En el ámbto de España, Dava y Albert (2004) han asocado la exstenca de efectos no monetaros de la educacón sobre la salud a las dspardades en ocupacones y estlos de vda asocadas a aquella. Asmsmo, Calero y Escardíbul (2006) han demostrado la exstenca de efectos dferentes o ncluso contrapuestos en el consumo de productos nocvos para la salud, como el tabaco o el alcohol, en funcón del tpo de uso de la sustanca o de certas característcas del ndvduo (caso del sexo); con ello concluyen, de acuerdo con una perspectva nsttuconalsta, que la educacón, al ncdr tanto en el ndvduo (autoestma, conocmentos sobre salud, etc.) como en su entorno (lugares de trabajo y resdenca, relacones socales, etc.), ocasonaría un cambo en los comportamentos y hábtos de vda personales que acabaría repercutendo y observándose en el estado de salud. Por otro lado, en el ámbto laboral, García-Mora (2004) encontró evdenca empírca de la exstenca de efectos no monetaros postvos de la educacón, en lo que respecta a recompensas (establdad, tpo de empleo) y a costes (jornada laboral, condcones de trabajo). El objetvo que se plantea en este estudo es descrbr y cuantfcar los efectos no monetaros de la educacón, a partr del análss de las pautas de consumo observadas en funcón del nvel educatvo. Como se ha señalado, la mayor parte de las nvestgacones realzadas en torno a los rendmentos educatvos se ha centrado en los efectos monetaros y, en lo que respecta a los de carácter no monetaro, fundamentalmente en los hábtos de salud y en el consumo de benes relaconados con ello. De esta forma, una de las prncpales aportacones del presente trabajo es la extensón del análss tambén al consumo de benes no perjudcales para la salud, pero que podría estar relaconado con una determnada forma de entender el estatus socal, condconada por el entorno del ndvduo. Con ello, pretende evaluarse la valdez de las hpótess 423

6 basadas en una perspectva nsttuconalsta. Asmsmo, el análss de los efectos generados por la educacón a partr de las preferencas reveladas en el consumo resulta un enfoque novedoso y de nterés para los objetvos que se plantean, propcado por la recente dsponbldad de nformacón al respecto. En defntva, los resultados y conclusones dervados del análss y la cuantfcacón de los efectos no monetaros de la educacón estarían en condcones de consttur una buena aportacón para el dseño y evaluacón de las polítcas educatvas. El trabajo se estructura en los sguentes apartados: tras esta ntroduccón al tema y aproxmacón a los prncpales antecedentes del msmo, se descrben las hpótess de nvestgacón y la metodología dseñada para abordarlas. A contnuacón, se desarrolla un análss descrptvo de las prncpales pautas de consumo de los hogares españoles. Tras ello, se plantea un análss econométrco en el que se cuantfcan los efectos no monetaros de la educacón en el consumo de determnados benes, aslándose los efectos monetaros y la nfluenca de otras varables. Fnalmente, se obtenen una sere de conclusones a partr de los resultados anterores, señalándose tambén el alcance y lmtacones del análss. Hpótess y metodología Con base en los objetvos expuestos, las hpótess de trabajo que se plantean son las sguentes: n El nvel educatvo nfluye en la magntud del gasto dedcado a dstntos grupos y subgrupos de consumo. n El nvel educatvo ncde en el porcentaje del gasto destnado a dstntos grupos y subgrupos de consumo. n El mayor nvel educatvo reduce el consumo de benes adctvos perjudcales para la salud. n El mayor nvel educatvo reduce el gasto en benes adctvos cuyo consumo no resulta perjudcal para la salud. n El nvel educatvo nfluye en el consumo de benes relaconados con el rol del ndvduo y el entorno socal, lo cual podría explcarse a partr de la formacón de preferencas ndvduales en el consumo. 424

7 Con objeto de contrastar estas hpótess, el trabajo se plantea en dos partes dferencadas. La prmera es un análss descrptvo de las pautas de consumo en funcón del nvel educatvo, en el cual se comentan las dferencas exstentes en el gasto total medo por hogar, el gasto medo en los dstntos grupos y subgrupos de consumo y su estructura porcentual. Se pretende observar s el nvel de educacón adqurdo es un factor condconante del mporte absoluto y relatvo gastado por los hogares en dstntos tpos de benes, así como descrbrse de forma general qué tpo de benes ncrementan su peso en el consumo al aumentar el nvel educatvo y cuáles lo reducen o lo mantenen. De forma complementara, se plantea posterormente un análss econométrco realzado a partr de observacones ndvduales (mcrodatos), basado en el hogar como undad de análss 2 y en el cual la varable explcada es el gasto por hogar en sucesvos benes selecconados. Entre las varables explcatvas se ncorporan, con el fn de corregr sus efectos sobre el consumo, además del nvel educatvo del sustentador prncpal del hogar, varables relaconadas con certas característcas relevantes de los hogares y, asmsmo, el gasto total efectuado por los msmos, asocado a los efectos monetaros de la educacón. El objetvo es, para cada uno de los benes sobre los que se plantea el análss y en relacón a su consumo, cuantfcar separadamente los efectos monetaros y no monetaros de la adquscón de educacón. Para ello se construye, en prmer lugar, la sguente ecuacón: (1) G = f (E, X, e ) G = gasto total del hogar E = nvel educatvo del sustentador prncpal del hogar X = característcas del hogar e = determnantes no observados De esta forma, los efectos monetaros de la educacón sobre la magntud total de gasto quedarían estmados a través del coefcente asocado al nvel educatvo. Tras ello, se traslada la ecuacón a cada uno de los subgrupos de consumo analzados, de la sguente forma: (2) G j = f (E, G, X, e ) G j = gasto del hogar en el subgrupo j (2) Se ha partdo, para mayor smplcdad, de los supuestos de que las decsones acerca del consumo se toman de forma conjunta entre los membros de un hogar y de que la nfluenca del resto de membros sobre las preferencas ndvduales hace que estas sean homogéneas. 425

8 En este caso, el coefcente asocado a E constturía la estmacón del sgno y la magntud de los efectos no monetaros de la educacón en lo relatvo al consumo del ben en cuestón. Asmsmo, el coefcente asocado a G señalaría la relacón entre el gasto total de los hogares y el gasto destnado al ben analzado, aslando el efecto renta. Con ello, cruzando este coefcente con el obtendo en (1) en relacón al nvel educatvo, se estmarían los efectos monetaros de la educacón respecto al consumo del ben consderado. La fuente prncpal del análss es la Encuesta de Presupuestos Famlares (EPF), elaborada por el Insttuto Naconal de Estadístca (INE), correspondente al año Su fnaldad es sumnstrar nformacón sobre la naturaleza y destno de los gastos de consumo y dstntas característcas relatvas a las condcones de vda de los hogares. Con anterordad a 2006 el INE elaboró la Encuesta Contnua de Presupuestos Famlares (ECPF) la cual, a partr de entonces, ha sdo susttuda por la EPF, que tene perodcdad anual en lugar de trmestral, cuenta con una muestra de hogares de mayor tamaño y ha conllevado una sere de cambos metodológcos 3. El análss descrptvo se basa en la clasfcacón COICOP de benes y servcos que sgue la EPF. Esta clasfcacón dferenca 12 grupos de consumo, subdvddos a su vez en un conjunto de subgrupos. Para el análss econométrco se sgue tambén dcha clasfcacón, s ben tomando como varable explcada, en cada una de las ecuacones estmadas, el mporte gastado 4 por los hogares en una determnada categoría de benes, dervadas de un nvel de desagregacón adconal de la clasfcacón COICOP. Se analzan las sguentes categorías: n Consumo de «Cgarrllos» (2211) y de «Esprtuosos y lcores» (2111), que ncluye las bebdas alcohólcas de mayor graduacón. Se trata de productos de naturaleza adctva perjudcales para la salud, cuyo consumo se estma semanalmente por la EPF y cabría esperar nversamente relaconado con el nvel educatvo. n Importe gastado en «Juegos de azar» (9431), benes adctvos no perjudcales para la salud, cuyo consumo se espera tambén nversamente relaconado con el nvel educatvo. En esta categoría se ncluye fundamentalmente el gasto en loterías, apuestas, máqunas tragaperras, bngos y casnos, estmado semanalmente. (3) Para un análss más detallado de las característcas y clasfcacones de la EPF, puede consultarse la descrpcón metodológca de la encuesta (Insttuto Naconal de Estadístca, 2006). (4) Se consdera como gasto al flujo monetaro destnado al pago de benes y servcos y al valor de los benes percbdos en concepto de autoconsumo, autosumnstro, salaro en espece y alquleres mputados. 426

9 n Gasto en «Compra de automóvles nuevos» (7111), estmado anualmente, y en «Comdas y cenas en restaurantes» (11112) 5, estmado bsemanalmente. Se trata de dos tpos de benes cuyo consumo se utlza como exterorzacón del estatus socal, de forma que podría estar relaconado con el nvel educatvo, a través de la confguracón de unas determnadas preferencas en el consumo. n Importe gastado en «Lbros no de texto» (9511), estmado mensualmente. Se trata de benes cuyo consumo se espera relaconado postvamente con el nvel de educacón adqurdo, como resultado tambén de unas determnadas preferencas. La mportanca de este tpo de benes radcaría, además, en que su consumo podría estar asocado con la mejora del rendmento educatvo de los ndvduos en edad escolar resdentes en el hogar, tal y como han puesto de manfesto nvestgacones como las de Calero y Escardíbul (2007). La varable explcatva más relevante para el análss es el nvel educatvo. Los mcrodatos de la EPF dstnguen entre ocho categorías, en relacón al nvel de estudos completado por el sustentador prncpal del hogar 6. A partr de ello, se han dferencado en el presente análss ses categorías 7, correspondéndole a cada una de ellas una varable artfcal (dummy): «Sn estudos o estudos de prmer grado»; «Educacón secundara elemental»; «Educacón secundara superor»; «Estudos superores no unverstaros» (FP de grado superor); «Estudos unverstaros de prmer cclo» y «Estudos unverstaros de segundo y tercer cclo». El coefcente asocado a cada varable ndca el efecto añaddo generado por el nvel educatvo completado con respecto al más básco («Sn estudos o estudos de prmer grado»), permtendo así el análss dferencado de cada una de las categorías especfcadas. Entre las restantes varables explcatvas, ya se ha señalado la ncorporacón a las ecuacones de tpo (2) del gasto total del hogar, con el objeto de aslar y cuantfcar los efectos monetaros en el consumo de los benes analzados. Asmsmo, se ncluyen otras varables adconales relaconadas con característcas relevantes de los hogares, de manera que su efecto sobre la confguracón de las pautas de consumo queda (5) La categoría excluye los gastos correspondentes a menús del día, banquetes o celebracones y comdas efectuadas en otro tpo de establecmento, el lugar de trabajo o un centro de enseñanza. (6) Éstas son: 1. No sabe leer o escrbr; 2. Sabe leer y escrbr pero no ha completado EGB, ESO o Bachller elemental; 3. Bachller elemental, graduado escolar / ESO, certfcado de escolardad; 4. Bachller superor, BUP, bachller LOGSE, COU, PREU; 5. FPI, FP de grado medo, ofcalía ndustral o equvalente; 6. FPII, FP de grado superor, maestría ndustral o equvalente; 7. Estudos unverstaros de prmer cclo y equvalentes; y 8. Estudos unverstaros de segundo y tercer cclo y equvalentes. (7) Dcha dferencacón ha resultado de agregar las categorías 1 y 2, por un lado, y la 4 y 5, por otro. 427

10 corregdo. Estas son: la edad del sustentador prncpal, varable de tpo contnuo 8 ; el sexo del sustentador prncpal, en relacón al cual se ha ntroducdo la varable artfcal «Mujer», que toma valor 1 s el sustentador prncpal del hogar es de sexo femenno y 0 en otro caso; y fnalmente, el número de undades de consumo del hogar, según la Escala de la OCDE 9. Análss descrptvo de las pautas de consumo en funcón del nvel educatvo La Tabla I muestra que el gasto total medo de los hogares aumenta al ncrementarse el nvel educatvo adqurdo por su sustentador prncpal. Esto se observa, en mayor o menor medda, entre cada uno de los nveles educatvos consecutvos. La dspardad estaría asocada con los benefcos monetaros de la educacón: el mayor nvel de estudos se relaconaría con una mayor probabldad de estar ocupado y con un mayor salaro esperado de los ndvduos ocupados. Ello se traducría en un ncremento de los ngresos medos dsponbles del hogar y, de esta forma, de su capacdad de gasto. Por otro lado, la dstrbucón del gasto en funcón del nvel educatvo muestra una notable dspardad entre los 12 grupos de consumo consderados. Se observa, como casos extremos, que mentras el gasto total medo en «Almentacón y bebdas no alcohólcas» apenas varía en funcón del nvel educatvo, las dspardades en «Enseñanza» y «Oco y cultura» son muy superores a las del gasto total. Se recoge en la Tabla I, fnalmente, la estructura porcentual del gasto. Los grupos con una menor varabldad son aquellos cuyo gasto absoluto se ncrementa al aumentar el nvel educatvo en smlar medda que el total. Mentras, el porcentaje del presupuesto dedcado a «Almentacón y bebdas no alcohólcas» y «Bebdas alcohólcas y tabaco» dsmnuye sensblemente al ncrementarse el nvel educatvo. Fnalmente, el gasto relatvo en «Moblaro y equpamento del hogar», «Oco y cultura» y «Enseñanza» es destacadamente mayor al aumentar el grado de educacón. Exsten, por tanto, (8) En los hogares cuyo sustentador prncpal tene una edad superor a los 80 años, la varable toma valor 80. Para corregrlo, se ntroduce la varable artfcal EDAD80, de valor 1 s el sustentador prncpal tene 80 o más años de edad y 0 en otro caso. (9) Esta escala de equvalencas asgna un coefcente 1 al sustentador prncpal, 0,7 a los restantes adultos y 0,5 a los menores de 14 años resdentes en el hogar. 428

11 pautas regulares en el consumo en funcón del nvel educatvo, las cuales podrían estar muy relaconadas con los efectos no monetaros de la educacón. TABLA I. Gasto medo por hogar en funcón del grupo de consumo y del nvel de estudos GASTO MEDIO POR HOGAR MEDIA SIN ESTU- DIOS / EST. 1 ER GRADO EDUC. SECUND. ELEM. EDUC. SECUND. SUP. ESTU- DIOS SUPERIO- RES NO UNIVER- SIT. ESTU- DIOS UNIVER- SIT. 1 ER CICLO ESTU- DIOS. UNIVER- SIT. 2º Y 3 ER CICLO Coef. Varacón e 4.126, , , , , , ,36 0,063 ALIMENTOS Y BEB. NO ALC. % 14,04 17,26 15,05 12,76 12,91 11,79 10,39 0,167 e 523,56 434,93 609,77 573,11 573,9 523,83 525,13 0,104 BEBIDAS ALC. Y TABACO % 1,78 2,03 2,08 1,74 1,69 1,4 1,22 0,183 e 1.958, , , , , , ,47 0,246 VESTIDO Y CALZADO % 6,66 6,15 6,69 6,69 7,26 7,66 6,61 0,072 e 7.757, , , , , , ,01 0,180 VIVIENDA, AGUA, ELECT., GAS % 26,39 30,36 24,95 24,98 23,22 25,22 25,68 0,086 e 1.699, , , , , , ,03 0,374 MOBILIARIO Y EQUIP. HOGAR % 5,78 5,05 4,97 5,68 5,89 6,54 7,85 0,165 e 846,35 697,75 863,44 849,44 904, , ,34 0,158 SALUD % 2,88 3,25 2,95 2,58 2,67 2,74 2,66 0,082 e 4.207, , , , , , ,16 0,242 TRANSPORTES % 14,31 12,02 15,54 15,44 15,55 14,24 14,5 0,086 e 856,33 615,33 901,3 991,39 993, , ,37 0,183 COMUNICAC. % 2,91 2,87 3,08 3,01 2,93 2,8 2,69 0,045 e 1.983, , , , , , ,61 0,349 OCIO Y CULT. % 6,75 5,04 6,32 7,43 7,6 7,79 8,49 0,161 e 271,55 75,39 155,99 343,25 330,06 512,77 882,94 0,727 ENSEÑANZA % 0,92 0,35 0,53 1,04 0,97 1,37 2,05 0,543 e 2.823, , , , , , ,04 0,267 HOSTELERÍA % 9,61 8,03 9,91 10,2 10,52 10,38 10,24 0,087 e 2.338, , , , , , ,00 0,214 OTROS % 7,96 7,61 7,92 8,43 8,79 8,07 7,62 0,053 e , , , , , , ,47 0,210 TOTAL % Fuente: elaboracón propa a partr de los mcrodatos de la EPF (2006). 429

12 El análss se completa (véase Tabla II) con el estudo del gasto absoluto y relatvo desagregando los grupos de consumo anterores. Los subgrupos resultantes pueden agruparse en tres conjuntos: aquellos cuyo gasto absoluto se ncrementa al aumentar el nvel educatvo en un grado smlar al que aumenta el gasto total, sn apenas varar por tanto su gasto en térmnos porcentuales; aquellos cuyo gasto relatvo dsmnuye al ncrementarse el nvel educatvo y, por últmo, aquellos que ven ncrementado su gasto en térmnos absolutos y relatvos ante mayor nvel educatvo. Se analzan a contnuacón algunos ejemplos de cada caso. El gasto en «Cudados personales» 10 sgue un comportamento smlar al del gasto total, ncrementándose en smlar medda al aumentar el nvel educatvo pero sn varar su peso en térmnos porcentuales. Entre los subgrupos con pautas semejantes, que pueden catalogarse como relacón entre consumo y nvel educatvo neutro, se encontrarían tambén: «Bebdas alcohólcas», «Calzado», «Electrodoméstcos», «Servcos de teléfono, telégrafo y fax» y «Comdas y bebdas fuera del hogar». Una relacón consumo-nvel educatvo negatva se observa en «Productos almentcos»: gasto absoluto sn apenas dspardades, lo cual mplca que el consumo relatvo se reduce progresvamente al ncrementarse el nvel educatvo. Una relacón negatva aún más pronuncada se da en «Tabaco», cuyo consumo tende a decrecer al aumentar el nvel educatvo, en térmnos absolutos y relatvos. Se trata de un comportamento partcular de este tpo de benes adctvos perjudcales para la salud; por el contraro, esto no se observa, como se ha comentado, en «Bebdas alcohólcas», benes con dchas característcas. En general, los subgrupos con una relacón consumo-nvel educatvo negatva («Productos almentcos», «Bebdas no alcohólcas», «Mantenmento y reparacón de la vvenda», «Electrcdad y gas», «Crstalería, vajlla y cubertería», «Servcos médcos», etc.) se caracterzan por una elastcdad renta baja (benes báscos o de prmera necesdad). Fnalmente, en los subgrupos con una relacón consumo-nvel educatvo postva, caso de «Servcos de alojamento» 11, el gasto se ncrementa, al aumentar el nvel educatvo, tanto en térmnos absolutos como relatvos. Los subgrupos relaconados con la educacón se caracterzarían tambén por mostrar pautas en este sentdo, observadas en todos los nveles educatvos (con excepcón de la FP). De ello podría (10) Esta categoría ncluye fundamentalmente el gasto en peluquería y estétca personal, aparatos eléctrcos para cudados personales y productos de aseo. (11) Maslow (1991) formuló una jerarquía de las necesdades humanas, defendendo que conforme se satsfacen las necesdades báscas, prortaras, los seres humanos avanzamos en la satsfaccón de necesdades y deseos más elevados. 430

13 dervarse que, al nvertr más en educacón las famlas cuyo sustentador prncpal tene mayor nvel educatvo, las dferencas tenderían a reproducrse, lo cual sería muy negatvo desde el punto de vsta de la gualdad de oportundades. Sn embargo, para establecer una conclusón al respecto, habría que analzar s el mayor gasto se debe a una proporcón mayor de personas recbendo educacón o a más gasto por cada una de ellas y, asmsmo, en qué medda este hpotétco mayor gasto se traduce en mejores resultados y mayor caldad de la educacón adqurda. Ello constturía un tema de notable nterés que, por su complejdad, queda fuera del alcance de este análss. En general, muestran una relacón consumo-nvel educatvo postva benes que podrían estar asocados a una certa forma de mostrar el estatus socal o a unas determnadas preferencas en el consumo: «Alquleres mputados», «Artículos para vestr», «Muebles», «Servcos de transporte», «Equpos audovsuales e nformátcos», «Prensa y lbros» y los relaconados con opcones de oco, como los nstrumentos muscales y el deporte. Además de estas pautas regulares, hay casos partculares relevantes. Un prmer escalón mportante se observa entre «Sn estudos o con estudos de prmer grado» y las restantes categorías, de forma que el acceso a nveles ntermedos de educacón estaría asocado al ncremento del peso en el consumo de algunos subgrupos como «Compra de vehículos», «Equpos audovsuales e nformátcos» y «Comdas y bebdas fuera del hogar». Este aumento va en detrmento de otros subgrupos de gran peso como «Productos almentcos» y «Alquleres mputados», stuados en la parte más baja de la Prámde de Maslow. El segundo escalón relevante se observa entre los nveles unverstaros y los restantes, destacando entre los prmeros un notable ncremento en el gasto relatvo en «Prensa y lbros», «Vacacones todo ncludo» y «Servcos del hogar», junto a un descenso del peso de «Artículos para vestr», «Calzado», «Crstalería y vajlla», «Otros servcos» (que ncluye servcos jurídcos, gestorías y celebracones) y «Compra de vehículos». En este últmo caso destaca que los nveles educatvos ntermedos son quenes le dedcan un mayor porcentaje del gasto (en torno al 7%), sensblemente por encma de «Sn estudos o con estudos de prmer grado» (4,18%) y de los nveles unverstaros (alrededor del 6%). 431

14 TABLA II. Gasto medo por hogar en determnados subgrupos de consumo en funcón del nvel de estudos GASTO MEDIO POR HOGAR MEDIA SIN ESTUDIOS / EST. 1 ER GRADO EDUC. SECUND. ELEM. EDUC. SECUND. SUP. ESTU- DIOS SUPERIO- RES NO UNIVER- SIT. ESTUDIOS UNIVERSIT. 1 ER CICLO ESTUDIOS. UNIVERSIT. 2º Y 3 ER CICLO Coef. Varacón e 258,61 196,24 243,91 277,91 282,7 343,05 385,49 0,235 CUIDADOS PERSONALES % 2,43 2,33 2,5 2,39 2,43 2,5 2,5 0,029 e 58,17 46,85 54,62 64,52 67,47 70,65 78,06 0,147 BEBIDAS ALCOHÓLICAS % 0,55 0,56 0,56 0,56 0,58 0,52 0,51 0,036 e 1.396, , , , , , ,29 0,047 PRODUCTOS ALIMENTICIOS % 13,14 16,22 14,05 11,86 12,05 11,06 9,74 0,184 e 131,15 123,51 148,76 137,98 128,85 121,2 110,05 0,077 TABACO % 1,23 1,47 1,52 1,19 1,11 0,88 0,71 0,192 e 64,4 20,75 46,3 82,49 93,63 115,77 162,81 0,579 SERVICIOS ALOJAMIENTO % 0,61 0,25 0,47 0,71 0,8 0,85 1,06 0,419 e 25,61 3,98 10,16 30,13 30,61 46,01 105,43 0,968 ED. INFANTIL Y PRIMARIA % 0,24 0,05 0,1 0,26 0,26 0,34 0,68 0,793 e 37,22 12,26 20,68 41,34 38,08 78,96 118,93 0,777 ED. SUPERIOR % 0,35 0,15 0,21 0,36 0,33 0,58 0,77 0,586 e , , , , , , ,47 0,210 TOTAL % Fuente: elaboracón propa a partr de los mcrodatos de la EPF (2006). Estmacón econométrca de los efectos no monetaros de la educacón Prevamente al estudo «desagregado» por tpologías de benes se estma, a partr de la ecuacón (1), la nfluenca del nvel educatvo en el gasto total, corregda por el sexo y la edad del sustentador prncpal y el número de undades de consumo del hogar. Los resultados (véase Tabla III) muestran que, aunque gran parte de la varabldad del gasto total no queda explcada por las varables ncorporadas, el modelo tene valdez consderado globalmente. La sgnfcatvdad de todas las varables explcatvas 432

15 relaconadas con el nvel de estudos asegura la ncdenca postva de la adquscón de educacón en el gasto total. Los coefcentes corresponderían a los efectos monetaros de cada uno de los nveles educatvos especfcados (con respecto al nvel más básco) sobre el gasto total. Se comprueba, por tanto, la exstenca de efectos monetaros de carácter benefcoso, reflejados en una mayor cuantía de gasto total, debdo a la mayor dsponbldad de recursos monetaros. Dchos efectos se estmarían con un coefcente en torno a 0,05 12 para «Educacón secundara elemental» y «Estudos superores no unverstaros»; el msmo ascendería aproxmadamente a 0,13 en lo que respecta a «Educacón secundara superor» y «Educacón unverstara de prmer cclo», alcanzando el valor de 0,24 para «Estudos unverstaros de segundo o tercer cclo». En la sguente estmacón se ntroduce la prmera ecuacón del tpo (2), explcándose el mporte gastado por los hogares en «Cgarrllos» a partr de las varables explcatvas anterores, a las que se ncorpora el gasto total (aslándose así el efecto monetaro generado por la mayor renta). El estadístco F muestra que el modelo es sgnfcatvo. Se observa una relacón negatva y sgnfcatva con el consumo de «Cgarrllos» en todos los nveles educatvos consderados; por tanto, exstría un efecto no monetaro de la educacón tendente a reducr el mporte gastado en estos benes. El coefcente de mayor valor estmado es el asocado a «Educacón unverstara de segundo y tercer cclo» y el de menor, el correspondente a «Educacón secundara elemental». El coefcente asocado al gasto total muestra una relacón sgnfcatva de sgno postvo. Cruzando su valor estmado con los resultados dervados de la ecuacón (1), se estman (habendo de tenerse en cuenta, para nterpretar los resultados, la exstenca de un certo margen de error) los efectos monetaros de la educacón sobre el consumo de «Cgarrllos» para cada uno de los nveles educatvos establecdos. Como se observa en la Tabla IV), éstos tendrían sgno postvo: la adquscón de educacón estaría asocada, debdo al efecto renta, a un mayor consumo del producto, más ntensamente en los nveles educatvos superores. Los efectos no monetaros actuarían en sentdo contraro (efecto susttucón), estmándose que podrían llegar a compensar a los monetaros en todos los nveles educatvos consderados. De forma análoga, se estma la ncdenca del nvel educatvo en el mporte gastado por los hogares en el consumo de «Esprtuosos y lcores». La sgnfcatvdad conjunta (12) El valor de los coefcentes estandarzados ndca la varacón relatva de la varable dependente ante una varacón de la ndependente. Dcho valor no se corresponde con el del cambo porcentual, el cual tomaría un valor sensblemente mayor. A modo de ejemplo, este coefcente de 0,05 mplca que el gasto total de un ndvduo con «Educacón secundara elemental» se estma alrededor de un 19 % superor al de otro con el nvel educatvo de referenca («Sn estudos o estudos de prmer grado»). 433

16 del modelo resulta sufcente. El nvel de estudos no muestra una relacón sgnfcatva con el mporte gastado; no se podría demostrar, por tanto, la exstenca de efectos no monetaros de la educacón en el consumo de estos productos. El gasto total está postva y sgnfcatvamente relaconado con este consumo; los efectos monetaros, aunque estmados menores que en el caso anteror, no se verían por tanto compensados, en este caso, por los no monetaros. En relacón a los resultados obtendos, estudos como los realzados por Calero y Escardíbul (2006) han puesto de manfesto las dferencas en la magntud e ncluso el sgno de los efectos del nvel educatvo en el consumo de alcohol y el consumo abusvo, dstncón que este trabajo no alcanza a realzar. 434

17 TABLA III. Factores explcatvos del gasto de los hogares en determnadas categorías de benes Gasto total Cgarrllos Esprt. y lcores Juegos de azar Varables estandar Sgnfc. estandar Sgnfc. estandar Sgnfc. estandar Sgnfc. UDSCONSUMO 0,142 *** 0,101 *** -0,012 n.s. 0,032 *** EDADSUSTP -0,076 *** -0,124 *** -0,013 n.s. 0,045 *** EDAD80-0,010 n.s. 0,000 n.s. -0,009 n.s. -0,029 *** MUJER -0,036 *** -0,009 n.s. -0,023 *** -0,034 *** SECELEMENTAL 0,055 *** -0,024 *** 0,007 n.s. 0,022 *** SECSUPERIOR 0,132 *** -0,062 *** 0,001 n.s. 0,012 n.s. FPSUPERIOR 0,056 *** -0,064 *** 0,005 n.s. 0,000 n.s. UNIV1 0,132 *** -0,071 *** 0,001 n.s. -0,005 n.s. UNIV2Y3 0,240 *** -0,123 *** -0,011 n.s. -0,040 *** GASTOTOTAL - - 0,354 *** 0,149 *** 0,194 *** N F 292, ,026 47,441 86,594 R2 0,119 0,168 0,024 0,043 Automóvles nuevos Comdas restaur. Lbros no de texto Varables estandar Sgnfc. estandar Sgnfc. estandar Sgnfc. UDSCONSUMO -0,026 *** -0,016 ** 0,026 *** EDADSUSTP -0,044 *** -0,004 n.s. 0,025 *** EDAD80 0,008 n.s. -0,002 n.s. -0,012 n.s. MUJER -0,017 ** -0,019 *** 0,005 n.s. SECELEMENTAL 0,003 n.s. 0,012 n.s. 0,007 n.s. SECSUPERIOR -0,015 * 0,012 n.s. 0,043 *** FPSUPERIOR -0,005 n.s. 0,009 n.s. 0,016 ** UNIV1-0,011 n.s. 0,033 *** 0,031 *** UNIV2Y3-0,027 *** 0,031 *** 0,100 *** GASTOTOTAL 0,374 *** 0,470 *** 0,152 *** N F 315, ,746 84,639 R2 0,140 0,232 0,042 Fuente: elaboracón propa a partr de los mcrodatos de la EPF (2006) * Sgnfcatvdad > 90%; ** Sgnfcatvdad > 95%; *** Sgnfcatvdad > 99% En la sguente estmacón, correspondente a «Juegos de azar», la sgnfcatvdad conjunta es, gualmente, elevada. Se observa una relacón negatva y sgnfcatva de «Educacón unverstara de segundo y tercer cclo» con el gasto analzado. Aparece 435

18 una relacón postva gualmente sgnfcatva asocada con dcho consumo en el caso de «Educacón secundara elemental». Con respecto al resto de categorías, los coefcentes estmados no son sufcentemente sgnfcatvos. Exsten, por tanto, efectos no monetaros de la educacón, s ben no sguen un patrón unforme en cuanto a sentdo e ntensdad; la ncdenca del entorno socal y su relacón con el nvel de educacón adqurdo podrían explcar estos resultados. El gasto total muestra una relacón postva sgnfcatva con el gasto en «Juegos de azar», lo que mplcaría la exstenca de efectos monetaros de sgno postvo. En «Compra de automóvles nuevos», se observa tambén una sgnfcatvdad global del modelo elevada. «Educacón unverstara de segundo y tercer cclo» muestra una relacón negatva y sgnfcatva con el mporte del consumo de este ben. Una certa sgnfcatvdad, asocada tambén a una relacón nversa, aparece ante «Educacón secundara superor», mentras que el resto de nveles educatvos no resultan sgnfcatvos. El gasto total tene un efecto postvo sgnfcatvo, estmándose postvos y de notable ntensdad los efectos monetaros. Los efectos no monetaros, en consecuenca, negatvos en los dos casos señalados, no llegarían a compensar, en lo relatvo al consumo de este ben, a los de carácter monetaro. Ello podría estar relaconado con que se trata de adquscones no habtuales por su elevado coste. La aplcacón del modelo a «Comdas y bebdas en restaurantes» resulta asmsmo globalmente sgnfcatva. Al gual que en la estmacón precedente, la termnacón de estudos unverstaros, consderando cualquera de las dos categorías analzadas, muestra una relacón sgnfcatva con el consumo de este tpo de benes, s ben en este caso tomaría sgno postvo. Los efectos no monetaros de la educacón unverstara, por tanto, mplcarían un ncremento de estos gastos. Paralelamente, el gasto total muestra una relacón postva y sgnfcatva con el consumo de estos benes, con un coefcente estmado relatvamente grande. Los efectos monetaros, en consecuenca, se estmarían de notable mportanca, especalmente en los casos de educacón unverstara, añadéndose a la magntud de los efectos no monetaros. Por últmo, en la estmacón de los efectos no monetaros de la educacón en el consumo de «Lbros no de texto», se observa una sgnfcatvdad conjunta elevada. El nvel educatvo muestra una relacón postva y sgnfcatva con esta modaldad de consumo en las dos categorías de educacón unverstara, «Educacón secundara superor» y, en menor medda, «Estudos superores no unverstaros», mentras que no resultaría sgnfcatvo en el de «Educacón secundara elemental». El gasto total 436

19 muestra tambén una relacón postva sgnfcatva. Se estma que los efectos no monetaros de la educacón sobre el consumo de «Lbros no de texto» podrían superar en magntud a los efectos monetaros (especalmente en el caso de «Educacón unverstara de segundo y tercer cclo») mostrando ambos una relacón postva con dcho consumo. Se trata de un efecto no monetaro de especal relevanca para el dseño de las polítcas educatvas, tanto por su causa (la nfluenca de la educacón adqurda por el sustentador prncpal en la formacón de preferencas en el consumo del hogar) como por sus consecuencas, drectamente relaconadas, como se ha señalado, con un ncremento del rendmento educatvo de los ndvduos de menor edad, de forma que se almenta el círculo vrtuoso de los efectos no monetaros de la educacón. Es un resultado, sn embargo, preocupante desde el punto de vsta de la equdad en matera educatva. TABLA IV. Estmacón de los efectos monetaros y no monetaros de la educacón en el gasto de los hogares en determnadas categorías de benes Nvel educatvo Gasto total Cgarrllos Espr. y lcores Juegos de azar Monetaro No mon. Monetaro No mon. Monetaro No mon. Monetaro No mon. SECELEMENTAL 0,055-0,019-0,024 0,008 0,007 0,011 0,022 SECSUPERIOR 0,132-0,047-0,062 0,020 0,001 0,026 0,012 FPSUPERIOR 0,056-0,020-0,064 0,008 0,005 0,011 0,000 UNIV1 0,132-0,047-0,071 0,020 0,001 0,026-0,005 UNIV2Y3 0,240-0,085-0,123 0,036-0,011 0,047-0,040 Automóv. nuevos Comdas restaur. Lbros no de texto No No No Nvel educatvo Monetaro mon. Monetaro mon. Monetaro mon. SECELEMENTAL 0,021 0,003 0,026 0,012 0,008 0,007 SECSUPERIOR 0,049-0,015 0,062 0,012 0,020 0,043 FPSUPERIOR 0,021-0,005 0,026 0,009 0,009 0,016 UNIV1 0,049-0,011 0,062 0,033 0,020 0,031 UNIV2Y3 0,090-0,027 0,113 0,031 0,036 0,100 Fuente: estmacones propas a partr de los mcrodatos de la EPF (2006). 437

20 Conclusones A partr de los resultados obtendos en el presente trabajo, se observa cómo los hogares muestran pautas de consumo defndas en gran medda por la educacón adqurda por su sustentador prncpal. Así, los hogares con un menor nvel de estudos centran su consumo, debdo a su menor renta y dsponbldades de gasto, en productos báscos, tales como almentacón, adquscón y mantenmento de la vvenda, servcos médcos y productos farmacéutcos. El acceso a nveles educatvos ntermedos ofrece un mayor nvel de gasto que, de acuerdo con unas determnadas preferencas en el consumo, se utlza, en térmnos generales, para equpararse a los nveles educatvos superores en el acceso a productos como vehículos nuevos, comdas y bebdas fuera del hogar y equpos audovsuales e nformátcos, s ben no en otros. Fnalmente, los hogares cuyo sustentador prncpal tene estudos unverstaros (los de mayor nvel de renta y gasto total), muestran unas preferencas reveladas a partr del mayor gasto relatvo en enseñanza, deporte, prensa y lbros, espectáculos y vacacones y menor en benes como vestdo, calzado y vehículos. El análss econométrco realzado permte cuantfcar los efectos no monetaros y separarlos de los de carácter monetaro. Se desprende la exstenca de destacados efectos no monetaros de la adquscón de educacón, los cuales se estma que podrían llegar a superar a los de carácter monetaro en relacón al consumo de algunos benes. En certos consumos el sentdo de los efectos sería opuesto, tendendo a compensarse, mentras que ambos efectos estarían drectamente relaconados con el gasto en otros casos. El sentdo e ntensdad de los efectos no monetaros tambén muestra notables dspardades en funcón del nvel educatvo adqurdo. Respecto a los productos adctvos perjudcales para la salud, mentras el nvel educatvo está nversamente relaconado con el consumo de «Cgarrllos», no exste nnguna relacón sgnfcatva con el gasto en «Esprtuosos y lcores». En el caso de otro consumo adctvo, «Juegos de azar», se observa una relacón postva asocada con la adquscón de educacón secundara elemental y otra de sgno contraro en lo relatvo a la educacón unverstara superor. Los resultados ndcan que la educacón penalza el consumo de certos benes perjudcales para la salud, pero no el de otros. Asmsmo, se comprueba que pueden exstr dferencas en el sentdo del efecto no monetaro sobre el consumo de benes adctvos en funcón del nvel educatvo. Estos resultados encajarían ben con la explcacón de los efectos no monetaros de la educacón a partr de la perspectva nsttuconalsta: la educacón condconaría fuertemente el entorno de relacones socales de los ndvduos, el cual actuaría como 438

21 un nstrumento fundamental en la transmsón de las nformacones que confguran las preferencas de éstos, plasmadas en el consumo. Se comprueba asmsmo la exstenca de efectos no monetaros de la educacón respecto al gasto en certos benes cuyo consumo no podría, objetvamente, catalogarse como postvo o negatvo. Destacan la relacón nversa de la educacón unverstara con «Compra de automóvles nuevos» y la relacón drecta de dchos nveles formatvos con el gasto en «Comdas y bebdas en restaurantes». Estos efectos no monetaros no resultan sencllos de explcar a partr de la raconaldad en el consumo y podrían estar relaconados con una decsón ndvdual acerca de la forma de hacer vsble el estatus socal, en base a unas determnadas preferencas en el consumo. Según una perspectva nsttuconalsta, ello se relaconaría a partr del entorno socal, condconado por el nvel educatvo alcanzado. En consecuenca, no resultaría posble hacer referenca a benefcos no monetaros, sno a «efectos» no monetaros, ya que, s ben algunos resultan postvos para el ndvduo y/o la socedad, otros pueden consderarse negatvos o no ser posble su juco con crteros objetvos. Un caso partcular sería el consumo de «Lbros no de texto», drectamente relaconado con el nvel educatvo adqurdo por el sustentador prncpal del hogar. Este efecto tene claras repercusones en térmnos de gualdad de oportundades en matera educatva, sendo uno de los mecansmos que contrburían a explcar el desgual acceso a la educacón en funcón del nvel educatvo de los progentores. El análss se encuentra, dada la dfcultad de cuantfcar fenómenos socales complejos, con mportantes lmtacones. Fundamentalmente, la eleccón de los hogares como undad de análss y los supuestos establecdos al respecto pueden enfrentarse a dspardades en las preferencas en el consumo y en el nvel educatvo entre los membros de un msmo hogar. A pesar de estas lmtacones, la nformacón de la EPF posblta extender el enfoque planteado en este trabajo a otros benes que se consderen especalmente relevantes, por generar externaldades socales, e ncluso al análss de los efectos no monetaros de la educacón de manera global. Asmsmo, podrían estudarse los patrones por Comundades Autónomas y, a partr de sucesvas edcones de la encuesta, las dnámcas de los efectos no monetaros en el tempo. Se concluye que los efectos no monetaros de la adquscón de educacón deberían de tenerse en cuenta en el cálculo de los rendmentos ndvduales y socales de la nversón educatva e ncorporarse a las decsones personales y a la planfcacón de polítcas públcas. Resultaría un error la reduccón de la evaluacón y el dseño de la educacón a los rendmentos obtendos en el mercado laboral, dado que exsten otros efectos ndvduales y socales de magntud equparable. La recomendacón 439

22 fundamental dervada de los resultados obtendos es la necesdad de profundzar en polítcas educatvas que fomenten la gualdad de oportundades, a través de la ntervencón actva del sector públco, ya que, en caso de omsón, las desgualdades formatvas tenden a reproducrse, debdo a los dstntos bagajes de recursos cuanttatvos y cualtatvos de las famlas. Asmsmo, resulta recomendable profundzar en el estudo de los efectos no monetaros de la educacón y de las formas de socalzacón que mplca, en orden a tomar las decsones de polítca educatva adecuadas y analzar posbles mecansmos alternatvos al proceso educatvo formal con los que fomentar los efectos no monetaros que se consderen postvos. Referencas bblográfcas Acemoglu, D. (1996). A Mcrofoundaton for Socal Increasng Returns n Human Captal Accumulaton. Quarterly Journal of Economcs, 111, Barcenas, F., Olver, F., Raymond, J. L. y Rog, J. L. (2000). Los rendmentos de la educacón y la nsercón laboral en España. Papeles de Economía Española, 86, Becker, G. S. & Murphy, K. M. (1998). A Theory of Ratonal Addcton. Journal of Poltcal Economy, 96, Bls, M. & Klenow, P. (2000). Does Schoolng Cause Growth? Amercan Economc Revew, 90 (5), Blaug, M. (1996). Dónde estamos actualmente en la Economía de la Educacón? En E. Oroval (Coord.). Economía de la Educacón (pp ). Barcelona: Arel. Blaylock, J. R. & Blsard, W. N. (1992). Self-evaluated Health Status and Smokng Behavour. Appled Economcs, 24, Bowles, S. & Gnts, H. (1976). Schoolng n Captalst Amerca. New York: Basc Books. Calero, J. y Escardíbul, J. O. (2006). Educacón, estlo de vda y salud: un estudo aplcado al caso español. Revsta de educacón, 339, (2007). Evaluacón de los servcos educatvos: el rendmento de los centros públcos y prvados meddo en PISA En Hacenda Públca Española, 183 (4/2007), Dava, M. A. y Albert, C. (2004). Salud, salaros y educacón. Hacenda Públca Española, 169,