Factores esenciales en el diseño e implementación de un programa de educación de educación dual

Transcripción

1 Factores esenciales en el diseño e implementación de un programa de educación de educación dual Joel Lavin lavin@4j.lane.edu Distrito escolar de Eugene, 4J 1 1

2 Agenda Descripción del lenguaje dual: Primaria Secundaria Entender la planeación detrás de un programa exitoso de lenguaje dual k-12 y aprender los puntos de decisión y los componentes no negociables que se deben establecer en cualquier programa. 2

3 Pregunta esencial Cuáles son los componentes básicos esenciales de un programa efectivo de lenguaje dual? 3

4 Una perspectiva general del lenguaje dual Descripción del lenguaje dual Metas comunes: primaria y secundaria Componentes no negociables en la primaria y secundaria Diferentes tipos de programas de lenguaje dual basados en la población estudiantil: Bidireccional versus unidireccional 4

5 Descripción del programa de lenguaje dual Los programas de lenguaje dual usan dos idiomas en dos maneras. Primera manera: Qué idiomas se usan y cómo? Los dos idiomas se usan para la enseñanza de nuevas materias, esto es inmersión. El idioma no es la materia a enseñar en los programas de inmersión. Segunda manera: Quiénes usan los idiomas? Dos grupos de estudiantes están generalmente involucrados: Estudiantes cuya lengua materna es el inglés Estudiantes cuya lengua materna es el español u otro idioma Un grupo quiere decir unidireccional 5

6 Metas del programa de lenguaje dual A nivel primario Todos los estudiantes Estarán al o por sobre el nivel del grado Serán bilingües y alfabetizados en dos idiomas al: Desarrollar altos niveles académicos en su idioma natal Desarrollar altos niveles académicos en el segundo idioma Demostrarán actitudes y comportamientos interculturales positivos/ dominio intercultural A nivel secundario Todos los estudiantes Obtendrán altas habilidades académicas en ambos idiomas Serán bilingües y alfabetizados en dos idiomas Desarrollarán un dominio multicultural Promoverán el liderazgo estudiantil v Prepara a los estudiantes para carreras globales y ciudadanía global Basado en la presentación DLeNM Basado en la presentación Ysleta ISD 6 23/1/17

7 Medioambiente lingüístico 10 Fuera de la escuela y casa Hogar dónde se habla español Mínimo 50% en español en un salón dual Hogar dónde se habla inglés Azul = inglés Blanco = español 7

8 Dominio académico bilingüe K L1 = español L1 = inglés Instrucción en lenguaje dual Clases en inglés y español Alfabetización bilingüe Dominio intercultural 8

9 Contenido ESL Educación bilingüe transicional Sheltered Instruction Sumersión Inmersión estructurada en inglés 9

10 Tipos de programas de lenguaje dual basados en la población estudiantil Ò Desarrollo unidireccional ( mantención?) É Mayormente estudianes de idioma natal español Ò Inmersión bidireccional É Número balanceado de estudiantes con idioma natal inglés e idioma natal español Ò Lenguaje heredado unidireccional É Estudiantes con idioma natal inglés con la misma cultura del idioma enseñado 10 23/1/17

11 Implementación en escuelas primarias Tomar decisiones de calidad Ò Modelo del diseño del programa É 50:50 o 90:10, también 80:20 Ò Personal É Enseñanza autónoma o en equipo Ò Lenguaje de la alfabetización inicial É Lenguaje natal o ambos simultáneamente Ò Lenguaje de las materias a enseñar Necesita ser decidido en un equipo que incluye todas las partes interesadas y es bien comunicado al personal y al distrito /1/17

12 Componentes no negociables Nivel primario Un mínimo de 50% a un máximo de 90% de la instrucción en el lenguaje a aprender Estricta separación de los idiomas durante la instrucción (sin traducciones) Compromiso K-12 (mínimo K-5 si su distrito no tiene programa dual en la secundaria) Por qué K-5? Toma de 5 a 7 años aprender un idioma y ser fluido en el habla, lectura y escritura en ese idioma /1/17

13 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% K 1st 2nd 3rd 4th 5th español inglés L1 = idioma natal del niño L2 = segundo idioma del niño L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 estudiantes con idioma natal español L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 estudiantes con idioma natal inglés 13

14 K 1st 2nd 3rd 4th 5th 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% español inglés L1 = idioma natal del niño L2 = segundo idioma del niño L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 estudiantes cuyo idioma natal es español L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 estudiantes cuyo idioma natal es inglés 14

15 Desarrollo de la alfabetización o lectoescritura Ò Lenguaje natal (alfabetización dual en secuencia) É La alfabetización se introduce primero en el idioma natal É Los estudiantes son separados en grupos con el mismo idioma natal para la instrucción de lectura (inmersión bidireccional) É Solo en los grados primarios (k-1) Ò Ambos simultáneamente É La lectoescritura se introduce al mismo tiempo en el idioma natal y el segundo idioma É Los estudiantes no son separados durante la instrucción de lectura Necesita ser claramente explicado en la alineación del plan de estudios /1/17

16 La lectoescritura inicial resulta del modelo del programa Ò Modelo 90:10 É É Hablantes del idioma español La lectoescritura se introduce en el idioma natal Hablantes del idioma inglés La lectoescritura se introduce en el segundo idioma (inmersión bidireccional) Ò Modelo 50:50 É Idioma natal o simultáneamente /1/17

17 Qué dicen los estudios? Ò Ò Ò Ò Proporcionar más horas de inglés NO resulta en mayores rendimientos en inglés Poco español y mayormente inglés puede resultar en más bajos rendimientos en español E inglés Proporcionar instrucción en un programa de lenguaje dual lleva a rendimientos más altos en inglés y español Clases sociales son todavía un factor estudiantes en almuerzos gratis tienen puntajes más bajos que los que no están en almuerzos gratis Immersion Education: Testing and Accountability (Lindholm- Leary, /1/17

18 Qué dicen los estudios? Los programas de lenguaje dual son los únicos programas que ayudan a los estudiantes a alcanzar el percentil 50 en el idioma natal y el segundo idioma en todas las materias y mantiene ese nivel o mayor hasta el final de la educación. A National Study of School EffectivenessforLanguage Minority Students Long-Term AcademicAchievementFinal Report (Thomas & Collier, 2002) 18 27

19 Qué dicen los estudios? Thomas and Collier, Estudiantes que han tomado pruebas estatales de lectura en inglés. Estos resultados han sido validados considerando los resultados de más de 2 millones de estudiantes. 19

20 Grupo Rio Grande Infraestructura de la educación de lenguaje dual PreK-5 Reclutamiento Proceso de entrada tardía Reclutamiento 6-8 Proceso de entrada tardía Reclutamiento 9-12 Proceso de entrada tardía Evaluación/Responsabilidad Evaluación/Responsabilidad Relaciones públicas/comunicación/educación a la familia Desarrollo profesional Plan de estudios de artes del lenguaje Plan de estudios Dominio intercultural Desarrollo profesional Plan de estudios de artes del lenguaje Plan de estudios Dominio intercultural Sistema de apoyo para el personal ********* *********

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22 Preguntas 22