META DE APRENDIZAJE:

Transcripción

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2 META DE APRENDIZAJE: Crear una Meta de Aprendizaje alineada con el MPM y el Currículum Nacional que tengas características de autenticidad y remitan a habilidades superiores, mostrando capacidad colaborativa.

3 A. ALINEAMIENTO CURRICULAR

4 INICIO: Motivación: Preconceptos: En grupos de 3 o 4 personas elaboren un Mapa Conceptual con los siguientes conceptos: Currículum, programa, plan, Mapa de Progreso, estándar, texto, Base, Marco, niveles de logro, instrumentos curriculares, progresiones, Modelo Pedagógico Marista, enfoque curricular, objetivos, alineamiento curricular, sector, asignatura. Recuerden unir los conceptos o nodos con conectores

5 c) Mapa conceptual o cognitivo.

6 PRIMER NIVEL DE ALINEAMIENTO. 1. INSTRUMENTOS CURRICULARES Obligatoriedad, libertad, creatividad.

7 Instrumentos Curriculares Cómo se integra la misión en el aula? Cuál es el estilo marista? Aula Cómo evaluar los aprendizajes? Progresiones Mapas de Progreso Currículum Marista: Estándares - Niveles de Logro Optativo Cómo pueden alcanzar el aprendizaje? Qué deben aprender? Planes de Estudio (Tiempos) Programas de estudio (Didáctica docentes) Bases Curriculares Marco curricular (1º a 8º Básico) (1º a 4º Medio) OF-CMO Enfoque OA Sectores y Subsectores Asignaturas Textos escolares (Didáctica estudiantes) Obligatorio y flexible Obligatorio e irremplazable

8 SEGUNDO NIVEL DE ALINEAMIENTO: 2. ENFOQUE Y ENFOQUES CURRICULARES. Currículum: Es una selección cultural. Refleja concepciones epistemológicas, políticas y experienciales. En una República Unitaria como Chile constituyen una obligación legal indiferenciada.

9 MARCO-BASES. PERSPECTIVA 1. Currículum para la vida. - facilitan el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios. - Contribuir al desarrollo personal pleno, potenciando la libertad, creatividad, iniciativa y crítica, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país. 2. Competencias Sistema de acción complejo que se construye en una combinación interrelacionada de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden movilizar para una acción efectiva. Se desarrollan progresivamente a lo largo de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos determinados, lo que se describe en los Mapas de Progreso. 1. Un currículum moderno y significativo. Las Bases Curriculares propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos en el currículum vigente, variando significativamente la forma de formularlos y presentarlos. se intenta generar un currículum significativo para los estudiantes, en el sentido de dar oportunidades de aprendizaje adaptadas a la edad y a sus intereses. 2. La alineación con evaluaciones internacionales Diversas evaluaciones internacionales en las cuales Chile ha participado brindan información valiosa sobre la pertinencia y actualidad del currículum y sus enfoques.

10 ENFOQUE COMUNICATIVO - Los tres ejes se trabajan en cada Unidad o Estrategia. - Buscar habilidades comunicativas implica enfatizar la producción de textos orales y escritos. - Las habilidades receptivas son un medio para alcanzar las habilidades productivas. - Gramática, medios de comunicación, literatura, dramatización se incluyen transversalmente. - Se desplaza el aprendizaje descontextualizado.

11 ENFOQUE ORIENTADO A RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Razonamiento Matemático se integra transversalmente, como resolución de problemas y como habilidades matemáticas: demostración, conjetura, argumentación, generalización. Énfasis en la interpretación y creación de modelos. Se desplaza la operatoria descontextualizada.

12 ENFOQUE EN FORMACIÓN CIUDADANA Y HABILIDADES DISCIPLINARES. La historia para interpretar el presente. La Geografía para interactuar con el espacio. La formación de ciudadanos. Habilidades de trabajo de fuentes de información. Se desplaza el aprendizaje memorístico en Historia, Geografía y Educación Cívica.

13 ENFOQUE ORIENTADO AL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS. Se incluye transversalmen te un eje de habilidades de indagación. Se estimula el proceso de pregunta, hipótesis y verificaciónfalsación. Se desplaza la memorización de lo investigado por otros

14 ENFOQUE COMUNICATIVO - Los cuatro ejes se trabajan en cada Unidad o Estrategia. - Buscar habilidades comunicativas implica enfatizar la producción de textos orales y escritos. - Las habilidades receptivas son un medio para alcanzar las habilidades productivas. - Gramática, medios de comunicación, literatura, dramatización se incluyen transversalmente. - Si bien existe una orientación más funcional, los principios del enfoque se mantienen. - Se desplaza el aprendizaje descontextualizado. Marco-Bases Idioma Extranjero Inglés Currículum articulado en cuatro ejes desde quinto básico a cuarto medio: Audición Expresión oral Comprensión lectora Escritura Se mantienen los ejes en las Bases.

15 NUESTRA REALIDAD Comentamos (2 o 3 personas) 1. Cuáles son los enfoques predominantes en nuestros colegios? 2. Qué relación podemos establecer entre los enfoques curriculares y el MPM? 3. Qué metodologías son las más adecuadas para trabajar según

16 TERCER NIVEL DE ALINEAMIENTO: 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Una de las dificultades que se aprecian en nuestro sistema es el alineamiento curricular. Articulación de los Objetivos de Aprendizaje con el Programa de Estudio, las pruebas estandarizadas o pruebas del estado, tareas de los estudiantes, Planes de Estudio, libros de texto y la metodología de clases. El proceso evita que los educadores se salten el aprendizaje que es esencial. Esto podría implicar que los Objetivos Curriculares no se interpreten consistentemente y que se lleve la sala de clases un aprendizaje distinto del que el Currículum Nacional plantea.

17 TALLER 1: Por Departamentos de Asignatura inter-colegios. Seleccionen una Asignatura o Sector de aprendizaje: 1. Lean con atención el objetivo y su análisis. 2. Acuerden una tarea o actividad que permita cumplir con ese objetivo mostrando alineamiento curricular.

18 B. AUTENTICIDAD: SE USA ESTA TAREA EN OTROS CONTEXTOS QUE NO SEAN LA ESCUELA? FIGURA 1 Las cinco dimensiones de la evaluación auténtica Tarea Con significado y relevancia para el estudiante. Grado de complejidad Criterios contextuales para el nivel educativo del estudiante Estructura (bien definido/mal definido) Contexto físico Similar al profesional (fidelidad) Disponibiliodad de recurso profesional (métodos y herramientas) Acciones similares al ámbito profesional Contexto social Trabajo individual o trabajo colaborativo Resultados Demostración de las competencias Presentación a otros Múltiples indicadores de aprendizaje Criterios Basado en criterios de la práctica profesional Relacionados con productos/ procesos reales Transparentes y explícitos

19 VOLVEMOS A LA TAREA: Revisen el grado de Autenticidad de la tarea elegida en el taller 1 con la Rúbrica de Estrategia para el Aprendizaje