PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Transcripción

1 EL PRESENTE DOCUMENTO CONTIENE UN SECTOR IMPORTANTE DEL ACUERDO 592 QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Los Perfiles, Parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en educación básica PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Ma. Soledad

2 INDICE INTRODUCCION 3 DESARROLLO 5 CONCLUCION 9 BIBLIOGRAFIA 10

3 En la actualidad el quehacer docente se enfoca hacia un horizonte denominado Educación de Calidad, la cual tiene que respaldarse o fundamentarse en un marco jurídico e institucional que de fe y credibilidad al perfil docente. Bajo la premisa de focalizar en la idoneidad del docente en Educación Básica, nos permitimos analizar los indicadores denominados Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios del artículo 2 del acuerdo 592, mismos que se mencionan a continuación: 1. Centrar la atención en los estudiantes y en los procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 3. Generar un ambiente de aprendizaje. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y los aprendizajes esperados. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7. Evaluar para aprender. 8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad. 9. Incorporar temas de relevancia social. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, docente, familia y escuela. 11. Reorientar el liderazgo. 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. En este primer ensayo se hace importante destacar la importancia que tienen estos principios y su vinculación con otros sustentos como lo es la ley General de Educación, la ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y la ley del Servicio Profesional Docente. Queda claro que en el artículo 12 de la Ley anterior, se estipula claramente que los docentes para desempeñarse como tal, deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan. En esa misma línea horizontal tenemos que considerar las 5 dimensiones que describen armónicamente los dominios fundamentales del desempeño docente en Educación Básica y por consiguiente expresan las características, cualidades y aptitudes deseables para la promoción de Educación de Calidad: Dimensión 1:- Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Dimensión 2:- Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. Dimensión 3.- Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. Dimensión 4.- Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

4 Dimensión 5.- Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad. Como conclusión podemos definir que las Dimensiones, perfiles, parámetros e indicadores se integran con una visión de ensamblaje y que son parte de las herramientas formativas que no se deben obviar en ningún campo formativo de la Educación Básica.

5 Al hablar de una Educación de calidad, Integral e Inclusiva, nos detenemos a considerar a la vez los Parámetros Curriculares de Educación indígena, los cuales son parte medular del quehacer docente del siglo XXI y forman parte de la articulación de contenidos curriculares que el docente retomará para ser competente e idóneo en la prestación de los servicios ético-profesionales. Bajo la visión anterior tenemos que los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. De ahí surge la relevancia de ensamblaje de los principios pedagógicos y para tener un mejor nivel de comprensión nos remitimos a una breve descripción de cada uno. 1.-Centrar la atención en los estudiantes y en los procesos de aprendizaje. Este principio ratifica al estudiante como centro o foco de atención, ya que es aquí cuando el docente guiará u orientará el aspecto cognitivo mediante la selección pertinente de lo que enseñará y lo que debe aprender el estudiante; sin menoscabo de los ritmos de aprendizaje y en atención a la diversidad social, cultural y lingüística. 2.- Planificar para potenciar el aprendizaje. El docente planea desde una óptica funcional, pero la ardua labor requiere ser fortalecida de acuerdo a una sistematización de la práctica docente, con el propósito de potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias y actividades que impliquen desafíos intelectuales entre otros aspectos más. De acuerdo a la perspectiva anterior las actividades deberán ser detonantes que respondan a cierto auto cuestionamiento dentro de la planificación como: Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y/o reflexionen?, Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?, Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar?, De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?, esta introspección es relevante para reorientar ciertos andamiajes de la praxis educativa. 3.- Generar ambientes de aprendizaje. En este tercer principio es donde deberá incrustarse la innovación del docente, crear un espacio apto donde se desarrolle la comunicación y la interacción de aprendizaje. El docente puede utilizar las herramientas tecnológicas, materiales impresos y audiovisuales según sus criterios, alcances y limitaciones. 4.- Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. El trabajo sincrónico para la construcción de un aprendizaje, compete a estudiantes y docentes, donde el trabajo colaborativo tenga las siguientes características: Que sea inclusivo Que defina metas comunes

6 Que favorezca el liderazgo compartido Que permita el intercambio de recursos Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono Poner énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. El docente deberá enfatizar en las competencias porque son entendidas como las capacidades relacionadas a un saber hacer (habilidades) con saber (Conocimiento) y la valoración del hacer (valores y actitudes). En relación a los estándares nos permitirán identificar y conocer el avance de los aprendizajes esperados que señala el Programa de Educación Primaria y secundaria. Retomando los aprendizajes esperados podemos entenderlos como los avances o logros graduales que definen el saber, saber hacer y saber ser. De forma simultánea podemos descifrar que estos 3 elementos a enfatizar, proveerán de los recursos sustanciales al estudiante para hacer frente a las demandas actuales y en contextos que se requieran Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la planificación para potenciar el aprendizaje se requiere de la selección de materiales aptos, versátiles, que generen un aprendizaje dinámico y permanente Evaluar para aprender: La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. La evaluación deberá ser formativa y posibilitar una retroalimentación según los criterios de necesidades que el docente observe en las evidencias de los estudiantes. I.8. Favorecer la Inclusión para atender a la diversidad. La labor del docente no tiene fronteras, ya que también deberá asumir la responsabilidad de promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural. Como señala el principio 4 el trabajo colaborativo, para este principio 1.8 se requiere de la toma de acuerdos y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores Incorporar temas de relevancia social. En la sociedad actual se hacen presentes desafíos que requieren de atención, es por ello el docente tendrá que ser competente para abordar temas de relevancia social focalizados a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar bullying, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Se plantea una armonización entre los diferentes actores educativos con el afán de promover normas que garanticen la convivencia diaria, se cree un puente entre derechos y responsabilidades y no se circunscriba únicamente la autoridad en docentes y director.

7 1.11.-Reorientar el liderazgo. Para el logro y alcance de este principio es relevante destacar las características de un liderazgo en los espacios educativos que la Unesco estipula: la creatividad colectiva, la visión de futuro, la innovación para la transformación, el fortalecimiento de la gestión, la promoción del trabajo colaborativo, la asesoría y la orientación La tutoría y la asesoría académica a la escuela. La tutoría es posterior a un diagnóstico, que consiste en la generación de alternativas de atención individualizada, enfocada a estudiantes o docentes que presenten un cuadro de rezago educativo o que presenten aptitudes sobresalientes. La asesoría es un acompañamiento que se ofrece a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. En la tutoría y acompañamiento se puede generar un co- aprendizaje cercano. En un ensamblaje oportuno de dimensiones, perfiles, parámetros e indicadores, podemos decir que hay una estrecha vinculación y por ende solidifica aún más el desarrollo de competencias. Es importante para el docente entender y comprender como interactuar con cada de sus dimensiones y para ello se realiza una breve justificación de cada a continuación. Haciendo hincapié que para Educación indígena los propósitos, enfoques y contenidos son desde la perspectiva intercultural, bilingüe Dimensión 1:- Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Se requiere de tener los fundamentos necesarios para realmente conocer a los alumnos, para ello se conocerá el enfoque, propósitos y contenidos de la RIEB 2011; aunado a ello, tener un panorama claro sobre los procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes Dimensión 2:- Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. La efectividad de una planificación es aquella que será elabora en base a principios éticos, con estrategias didácticas y formas de atender las necesidades educativas de los estudiantes. La idoneidad del docente entra en función al organizar el aprendizaje, al utilizar la evaluación de los aprendizajes con propósitos de mejorarlos y sobre todo construye un ambiente favorable para el aprendizaje. Dimensión 3.- Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. Desde la óptica personal esta dimensión es el mayor referente del quehacer docente, porque para ser idóneo se requiere realizar una introspección de la práctica que ha venido ejerciendo y tener la visión clara para comprender que las estrategias se deben mejorar. Por otro lado se debe tener la disponibilidad de un trabajo colaborativo e ir organizando su formación continua para enriquecer su formación profesional y ejercer de manera responsable.

8 Dimensión 4.- Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. En la ley del servicio profesional docente artículo 12, señala oportunamente que el docente debe reunir las cualidades personales y competencias para ejercer con calidad, pero no solo eso, sino también en esta dimensión hace hincapié que debe conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación en un marco normativo e institucional. Dimensión 5.- Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad. Se plantea el desarrollo de habilidades para identificar, valorar y aprovechar los elementos del entorno e ir más allá del trabajo áulico; es fomentar el vínculo con la comunidad y realizar la gestoría necesaria de una corresponsabilidad compartida en favor de una Educación de Calidad. En el artículo 7 capitulo II Procesos Técnicos destaca que los perfiles, parámetros e indicadores deben servir de referente para la buena práctica profesional y permitir la definición de los aspectos principales que abarcan las funciones de Docencia, Dirección y Supervisión. Asimismo, permitirán identificar las características básicas del desempeño profesional en contextos sociales y culturales diversos y establecer niveles de competencias para cada una de las categorías que definen la labor de quienes realizan las funciones de Docencia, Dirección y Supervisión.

9 En el marco de la sociedad actual, el docente contará con el soporte teórico al alcance y a la vez empleará sus propias estrategias de autoestudio para competir en el ámbito que se requiera. Las habilidades digitales se deberán considerar como un recurso de apoyo que le permita al docente ofrecer una enseñanza atractiva, competente, presencial y virtual. Para descifrar los parámetros e indicadores detalladamente de cada una de las dimensiones anteriormente abordadas, se sugiere revisarlos a partir de las págs de la Evaluación del Desempeño docente Perfiles, Parámetros de Educación Básica.

10 Principios Pedagógicos, Acuerdo 592.paginas Parámetros, perfiles e indicadores. Lineamientos Docencia INEE. Artículos 7,P32 Perfil, Parámetros e Indicadores para los Docentes de Educación Primaria.Págs Perfil Parámetros e Indicadores para los Docentes de Educación Primaria Indigena.Pags