LOS APRENDIZAJES EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: DESAFIOS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Ernesto Treviño OREAL-Unesco, Llece
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- Rafael Toledo Álvarez
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1 LOS APRENDIZAJES EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: DESAFIOS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Ernesto Treviño OREAL-Unesco, Llece
2 INTRODUCCIÓN El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) es la evaluación de aprendizaje más importante de América Latina y el Caribe. En ella se evaluaron estudiantes de 3º y 6º grados de primaria en 16 países de América Latina y el Caribe. La evaluación, desarrollada por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, pone de manifiesto que uno de los principales desafíos de nuestros sistemas educativos es lograr altos resultados de aprendizaje para toda la población. De acuerdo a los resultados del SERCE, los estudiantes egresan de la educación primaria con bajos niveles de comprensión lectora, competencias matemáticas rudimentarias y escasos conocimientos sobre ciencias. Esta población, que incluye a niños en desventaja social, es la que llega a las aulas de educación secundaria y media superior. Con un acervo rudimentario de competencias, dichos estudiantes se enfrentan a la educación media superior y llegan, cada vez en mayor número, a la educación superior. Sin embargo, arrastran deficiencias en habilidades básicas desde la educación primaria. Ante este panorama, es imprescindible que los establecimientos de educación media superior lleven a cabo estrategias para apoyar a los estudiantes más atrasados y asuman el desafío pedagógico de construir competencias que no han sido desarrolladas en los niveles educativos anteriores. En la región más desigual del mundo, es necesario que todos los niveles educativos se ocupen de reducir las brechas de aprendizaje. Es tal el impacto de las desigualdades socioeconómicas en el aprendizaje, que el evadir este problema serviría para perpetuar las disparidades educativas y sociales de nuestros países. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) es la evaluación del desempeño de los estudiantes más importante y ambiciosa de las desarrolladas en América Latina y el Caribe. Es organizado y coordinado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) y se enmarca dentro de las acciones globales de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe OREALC/UNESCO Santiago) tendientes a asegurar el derecho de todos los estudiantes latinoamericanos y caribeños a recibir una educación de calidad. Su objetivo es la generación de conocimiento acerca de los aprendizajes de Matemática, Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias de la Naturaleza que los estudiantes de 3er y 6º grados de Educación Primaria han podido lograr a su paso por las instituciones educativas de América Latina y el Caribe. Además de identificar qué saben los niños y las niñas, se hace un análisis de los resultados y se explican a partir de los factores de los estudiantes, de las aulas y de las escuelas; colocando un énfasis especial en aquellos factores susceptibles de ser modificados con programas y políticas. En el presente estudio se realiza un análisis de los datos del SERCE comparando a México y Nuevo León con Brasil, Chile y Cuba, tres países participantes en esta evaluación. El objetivo del 2
3 análisis es identificar los desafíos que éstos plantean para la educación media superior y superior, especialmente la educación de los docentes. CARACTERÍSTICAS DE LOS DATOS A continuación se resumen las principales características del SERCE y los datos que se utilizan en este análisis: Países participantes: Educación Primaria de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay, y el estado mexicano de Nuevo León. En total fueron estudiadas escuelas, que engloban aulas de 3er grado y aulas de 6º grado. En estas escuelas y aulas se evaluaron estudiantes de 3er grado y de 6º grado de Primaria. La muestra representa a cerca de once millones de estudiantes de 3er grado de Primaria y diez millones de estudiantes de 6º grado de Primaria de la región. Áreas evaluadas: Lectura, Escritura y Matemática en estudiantes de 3er y 6º grado de Educación Primaria y, en nueve países, el área de Ciencias en 6º grado. Las pruebas utilizadas consideran dos enfoques: por una parte, el curricular, construido a partir de los dominios y los procesos comunes a los currículos de la región; y por la otra, el de habilidades para la vida, declarado por la UNESCO, y que se sustenta en la necesidad de que lo enseñado en la escuela sea significativo para obrar positivamente fuera de ella. Instrumentos: pruebas y cuestionarios o Pruebas: Cada uno de los estudiantes evaluados responde a las pruebas de Matemática, Lectura y Escritura, y Ciencias en días diferentes y en un lapso de tiempo que depende de la prueba: 60 minutos para Lectura en ambos grados, Matemática en 3er grado y Ciencias en 6º grado; 70 minutos para Matemática en 6º grado; y 45 minutos para Escritura en ambos grados. Los estudiantes que lo requieren pueden emplear un tiempo adicional de hasta 10 minutos. Cada estudiante responde a un único cuadernillo de área asignado en forma aleatoria. o Cuestionarios: El SERCE recoge información de contexto, sociodemográfica, familiar y personal a través de 11 cuestionarios aplicados a estudiantes, docentes, directores y padres de familia de las escuelas de la muestra. Estudiantes: indagan su contexto familiar y sociocultural, la dinámica y la interacción en la sala de clases y la satisfacción con la escuela, con los compañeros y con los docentes, entre otros aspectos escolares. Familia: recogen información sobre las características sociodemográficas de la familia, la disponibilidad de servicios y recursos materiales en el hogar, participación y apoyo en el proceso de educación de los hijos y satisfacción con la escuela, entre otros aspectos. 3
4 Docentes: abordan, por un lado, la enseñanza y, por otro, las características de los profesores. El cuestionario de los directores recoge información sobre sus características personales y profesionales, así como de aspectos de gestión escolar. La ficha de empadronamiento recaba datos sobre las características del centro escolar y la población estudiantil. Implementación del SERCE: el estudio inició con su fase de diseño en noviembre del año 2002, los datos se recogieron en el 2006, se procesó en 2007 y se publicaron resultados en En este documento se presentan los resultados de aprendizaje del SERCE a través de la distribución porcentual de los estudiantes por niveles de desempeño. La población estudiantil se divide en cinco grupos que van desde Debajo del nivel I hasta el Nivel I de desempeño. Cada nivel distingue lo que los estudiantes son capaces de hacer en la prueba. Los niveles son progresivos, por ejemplo, si un estudiante se encuentra en el nivel III éste tiene una probabilidad muy alta de resolver correctamente las preguntas de los niveles I y II. El cuadro 1, que se presenta enseguida muestra la definición de los principales procesos cognitivos que involucra cada nivel de desempeño en las áreas de Matemática y Lectura en 6º grado de primaria. Cuadro 1. Descripción de los niveles de desempeño en 6º para Matemática y Lectura Nivel I II III IV Procesos cognitivos en 6º de Primaria Matemática Los estudiantes de este nivel reconocen hechos, conceptos, relaciones y propiedades en los distintos dominios conceptuales de la prueba, con excepción del variacional. Además, resuelven problemas simples de estructura aditiva en el dominio numérico. Los alumnos de este nivel reconocen hechos, conceptos, propiedades y relaciones en los distintos dominios de la prueba. También resuelven problemas que requieren estrategias simples, con información relevante explícita y que involucran una o dos de las cuatro operaciones básicas. Los estudiantes de este nivel resuelven problemas que involucran el uso de conceptos, relaciones y propiedades de mayor nivel cognitivo. Pueden interpretar información de distintas representaciones. Los alumnos de este nivel resuelven problemas complejos con información no explícita y que requieren el uso de relaciones y conexiones entre diferentes conceptos. Lectura Los estudiantes en este nivel localizan información con un solo significado, en un lugar central o destacado del texto (el comienzo o el final), repetida literalmente o mediante sinónimos, y aislada de otras informaciones. En este nivel los estudiantes localizan información en medio del texto y que debe ser distinguida de otra, aunque ubicada en un segmento diferente; integran información sobre lo dicho más lo ilustrado; y discriminan palabras de un solo significado. Los alumnos de este nivel localizan información discriminándola de otras informaciones cercanas; interpretan reformulaciones y síntesis; integran datos distribuidos en un párrafo; reponen información implícita en el párrafo; releen en busca de datos específicos; discriminan un significado en palabras que tienen varios; y reconocen el significado de partes de palabras (afijos), basándose en el texto; Los estudiantes en este nivel integran, jerarquizan y generalizan información distribuida en todo el texto; establecen equivalencias entre más de dos códigos (verbal, numérico y gráfico); reponen información implícita correspondiente al texto completo; reconocen los significados posibles de tecnicismos y usos figurados del lenguaje; y distinguen diferentes voces en un mismo texto, y matices de enunciación (certeza y duda). Las próximas secciones presentan el análisis de los datos del SERCE para México, Nuevo León, Brasil, Chile y Cuba. A partir de dichos resultados se espera poner en perspectiva los desafíos de aprendizaje de México y su posición relativa con respecto a América Latina y el Caribe. 4
5 ANALISIS DE DATOS El análisis de datos del SERCE se presenta en dos modalidades. En primer lugar, se analizan los niveles de desempeño de los estudiantes en Lectura y Matemática en los países que se incluyen en el presente estudio. En segundo lugar, se presentan los gradientes socioeconómicos y perfiles escolares que muestran el peso de las desigualdades socioeconómicas en el aprendizaje de los estudiantes de la región. Niveles de desempeño Los estudiantes de 6º de primaria de México y Nuevo León obtienen resultados relativamente altos en Matemática con respecto a Brasil y Chile, aunque están por debajo de los resultados de Cuba. Una panorámica más completa se obtiene al revisar la distribución porcentual de los estudiantes por niveles de desempeño. Menos de 2% de los estudiantes se ubican debajo del Nivel I de aprendizaje en Matemática 6º en los países que se analizan. De aquí se desprende que es solamente un porcentaje mínimo de estudiantes quienes no pueden contestar las preguntas más simples de la prueba de Matemática en 6º grado. El rango de estudiantes en el nivel I oscila entre 4.4 y 14% en los cinco contextos bajo análisis en este trabajo. Este es el nivel que demanda los procesos cognitivos más simples, tal como se observa en el cuadro 2. Los estudiantes que se ubican en el nivel I reconocen hechos, conceptos, relaciones y propiedades en los distintos dominios conceptuales de la prueba, con excepción del variacional; además, resuelven problemas simples de estructura aditiva en el dominio numérico. Cuba es el país con el menor porcentaje de estudiantes en este nivel (4.43%), seguido por Nuevo León con 6.29%. Chile y México tienen proporciones similares de estudiantes en el nivel I con 9.84 y 8.38%, respectivamente. En el extremo superior está Brasil con 14% de sus estudiantes en el nivel I. Entre 30 y 44% de los estudiantes de 6º grado se ubica en el nivel II en Matemática, con excepción de los cubanos. Los alumnos en el nivel II reconocen hechos, conceptos, propiedades y relaciones en los distintos dominios de la prueba. También resuelven problemas que requieren estrategias simples, con información relevante explícita y que involucran una o dos de las cuatro operaciones básicas. De acuerdo a las cifras que se observan en el cuadro 2, México tiene 32.41% de sus estudiantes de 6º en el nivel II; en Nuevo León esta cifra es de 29.35%; en Brasil 44.09%; y, en Chile, 37.85%. Finalmente, 17.93% de los estudiantes cubanos están en el nivel II. Al menos la mitad de los estudiantes de 6º alcanzan los niveles III y IV de desempeño en Matemática en los países analizados, con excepción de Brasil que tiene 39% de estudiantes en estos niveles. Los alumnos que se ubican en el nivel III resuelven problemas que involucran el uso de conceptos, relaciones y propiedades de mayor nivel cognitivo; y pueden interpretar información de distintas representaciones. Dentro de este nivel se clasifica 39.10% de los estudiantes de México; 40.66% de los de Nuevo León; 31.65% de los brasileños; 37.39% de los chilenos; y 26.33% de cubanos. Por otro lado, quienes alcanzan el nivel IV de desempeño resuelven problemas complejos con información no explícita y que requieren el uso de relaciones y conexiones entre diferentes conceptos. Alrededor de una quinta parte de los estudiantes de 5
6 México (19.60%) y Nuevo León (23.36%) alcanzan este nivel de aprendizaje. Brasil (8.80%) y Chile (13.52%) exhiben una menor proporción de estudiantes en el más alto nivel de desempeño. Cuba se ubica en un nivel muy superior de aprendizaje con 51.13% de sus estudiantes alcanzando el nivel IV. Cuadro 2. Distribución de estudiantes por niveles de desempeño en Matemática 6º grado Nivel Debajo de I I II III IV Procesos cognitivos por nivel en Matemática para 6º de Primaria No pueden contestar correctamente las preguntas más simples de la prueba. Los estudiantes de este nivel reconocen hechos, conceptos, relaciones y propiedades en los distintos dominios conceptuales de la prueba, con excepción del variacional. Además, resuelven problemas simples de estructura aditiva en el dominio numérico. Los alumnos de este nivel reconocen hechos, conceptos, propiedades y relaciones en los distintos dominios de la prueba. También resuelven problemas que requieren estrategias simples, con información relevante explícita y que involucran una o dos de las cuatro operaciones básicas. Los estudiantes de este nivel resuelven problemas que involucran el uso de conceptos, relaciones y propiedades de mayor nivel cognitivo. Pueden interpretar información de distintas representaciones. Los alumnos de este nivel resuelven problemas complejos con información no explícita y que requieren el uso de relaciones y conexiones entre diferentes conceptos. Porcentaje de estudiantes en cada nivel México Nuevo León Brasil Chile Cuba Los resultados en la evaluación de Lectura 6º grado cambian levemente en comparación con Matemática. En Lectura se observa que más de la mitad de los estudiantes se ubica en los niveles más altos en todos los países analizados y, en general, son menos de 15% de los estudiantes están en el nivel I o debajo de él. Después de Cuba, Chile y Nuevo León tienen los resultados más altos, seguidos de cerca por México y Brasil. El porcentaje de estudiantes de 6º grado por debajo del nivel I en Lectura es ínfimo. En todos los casos analizados menos de 1% de los estudiantes está debajo del nivel I. Esto quiere decir que prácticamente la totalidad de los estudiantes evaluados fueron capaces de contestar correctamente, al menos, las preguntas más simples de la prueba. Tal como se anticipó en párrafos anteriores, menos de 15% de los estudiantes están en el nivel I. Los estudiantes en este nivel localizan información con un solo significado, en un lugar central o destacado del texto (el comienzo o el final), repetida literalmente o mediante sinónimos, y aislada de otras informaciones. Es decir, los estudiantes en este nivel desarrollan exitosamente proceso 6
7 cognitivos simples que no exigen habilidades complejas. Al analizar los resultados se aprecia que en México los estudiantes en este nivel son 12.23%; en Nuevo León 9.12%; Brasil, con el porcentaje más alto, tiene 14.85%; Chile con 8.02%; y, Cuba, con el menor porcentaje de estudiantes en el nivel I, tiene 5.26%. El nivel II es el que por sí solo alberga al mayor porcentaje de estudiantes en los contextos bajo análisis, con la excepción de Cuba. En este nivel los estudiantes localizan información en medio del texto y que debe ser distinguida de otra, aunque ubicada en un segmento diferente; integran información sobre lo dicho más lo ilustrado; y discriminan palabras de un solo significado. Dentro del nivel II se encuentran aproximadamente un tercio de los estudiantes de 6º grado en México y Brasil; en Nuevo León y Chile esta figura llega a 30%; y, en Cuba, una quinta parte de los estudiantes están en el nivel II. La mayor parte de los estudiantes de 6º han logrado alcanzar los niveles III y IV de desempeño en Lectura. Los alumnos que llegan al nivel III localizan información discriminándola de otras informaciones cercanas; interpretan reformulaciones y síntesis; integran datos distribuidos en un párrafo; reponen información implícita en el párrafo; releen en busca de datos específicos; discriminan un significado en palabras que tienen varios; y reconocen el significado de partes de palabras (afijos), basándose en el texto. El rango de estudiantes en este nivel oscila entre un quinto y un tercio del total en los países analizados. Los estudiantes que alcanzan el nivel III llegan a 29.75% en México; 23.37% en Nuevo León; 27.47% en Brasil; 32.37% en Chile y 24.20% en Cuba. En el nivel IV se ubican los estudiantes que integran, jerarquizan y generalizan información distribuida en todo el texto; establecen equivalencias entre más de dos códigos (verbal, numérico y gráfico); reponen información implícita correspondiente al texto completo; reconocen los significados posibles de tecnicismos y usos figurados del lenguaje; y distinguen diferentes voces en un mismo texto, y matices de enunciación (certeza y duda). Dentro del nivel IV se ubica entre un cuarto y un tercio de la población de estudiantes de 6º grado en los países involucrados, a saber: México 24.39%, Nuevo León 28.31%; Brasil 22.46% y Chile 29.26%. Sólo en Cuba la situación es distinta, pues 50.58% de los estudiantes llegan al nivel IV. Cuadro 3. Distribución de estudiantes por niveles de desempeño en Lectura 6º grado Nivel Debajo de I I II Procesos cognitivos por nivel en Lectura para 6º de Primaria No pueden contestar correctamente las preguntas más simples de la prueba Los estudiantes en este nivel localizan información con un solo significado, en un lugar central o destacado del texto (el comienzo o el final), repetida literalmente o mediante sinónimos, y aislada de otras informaciones. En este nivel los estudiantes localizan información en medio del texto y que debe ser distinguida de otra, aunque ubicada en un segmento diferente; integran información sobre lo dicho más lo ilustrado; y discriminan palabras de un solo Porcentaje de estudiantes en cada nivel México Nuevo León Brasil Chile Cuba
8 III IV significado. Los alumnos de este nivel localizan información discriminándola de otras informaciones cercanas; interpretan reformulaciones y síntesis; integran datos distribuidos en un párrafo; reponen información implícita en el párrafo; releen en busca de datos específicos; discriminan un significado en palabras que tienen varios; y reconocen el significado de partes de palabras (afijos), basándose en el texto. Los estudiantes en este nivel integran, jerarquizan y generalizan información distribuida en todo el texto; establecen equivalencias entre más de dos códigos (verbal, numérico y gráfico); reponen información implícita correspondiente al texto completo; reconocen los significados posibles de tecnicismos y usos figurados del lenguaje; y distinguen diferentes voces en un mismo texto, y matices de enunciación (certeza y duda) En resumen, los datos de rendimiento para los estudiantes de 6º grado en Lectura y Matemática indican que más de la mitad de los estudiantes de los cinco contextos analizados alcanzan los niveles más altos de rendimiento. Esto quiere decir que son capaces de mostrar habilidades y procesos cognitivos complejos en la comprensión e interpretación de textos, así como en la resolución y comprensión de problemas matemáticos. Si bien es cierto esto ofrece un alentador panorama, una revisión minuciosa de los resultados indica que el aprendizaje no se distribuye uniformemente en la población, y que existe una fuerte asociación entre el nivel socioeconómico de los estudiantes y su puntuación en las pruebas. Más aún, existe un pequeño porcentaje de la población, que suele ser la más marginada socialmente, que no alcanza a terminar la primaria. Por ello, este análisis se complementa con el estudio de los gradientes y los perfiles escolares en los contextos incluidos en esta ponencia. Cabe señalar que México queda fuera de este análisis debido a que no cuenta con información relativa a las características socioeconómicas de las familias, dado que decidió no aplicar el cuestionario de familia del SERCE. Gradientes y perfiles escolares Los gradientes socioeconómicos y los perfiles escolares son elementos de diagnóstico general para conocer la implicación de la situación socioeconómica de los estudiantes en el rendimiento académico y para orientar los esfuerzos de política educativa. Los gradientes socioeconómicos están dados por las líneas de tendencia central que relacionan el aprendizaje de cada alumno con sus características socioeconómicas (OCDE, 2008; SERCE, 2008; Willms, 2006). Por lo tanto, a partir de los gradientes se puede inferir la influencia de la desigualdad socioeconómica en los resultados de aprendizaje, así como identificar individuos que se apartan de la tendencia central. Los perfiles escolares siguen la misma lógica de los gradientes, sólo que los perfiles relacionan el rendimiento promedio de la escuela con el nivel socioeconómico promedio de los estudiantes en el establecimiento (OCDE, 2008; SERCE, 2008; Willms, 2006). A partir de los perfiles escolares es posible inferir la forma en que el sistema educativo distribuye a los grupos socioeconómicos en las distintas escuelas, y lo que es más importante, cómo algunos 8
9 establecimientos cuyos estudiantes tienen un bajo nivel socioeconómico promedio superan las expectativas de aprendizaje dadas por la línea de regresión que se establece entre ambas variables. Los perfiles escolares también permiten sugerir distintos tipos de lineamientos de política educativa para mejorar los resultados de las escuelas. Por lo tanto, este tipo de análisis ofrece un diagnóstico informativo para la política de la relación entre aprendizaje y desigualdad social. Los gradientes y los perfiles ofrecen información a partir del nivel, la pendiente, y la fuerza, los que se explican enseguida. El nivel es la estimación del promedio de rendimiento después de controlar por el nivel socioeconómico. La pendiente, dada por el coeficiente del nivel socioeconómico en una regresión que relaciona esta variable con el desempeño de los estudiantes, muestra el grado de desigualdad en el desempeño atribuible a la medida de estatus socioeconómico utilizada. Finalmente, la fuerza representa el porcentaje de la varianza en el rendimiento que es explicado por las características socioeconómicas de los estudiantes (OCDE, 2008; SERCE, 2008; Willms, 2006). Los análisis de gradientes y perfiles para América Latina y el Caribe muestran que, en general, existe una fuerte relación entre el origen social de los estudiantes y los resultados individuales, así como los resultados de las escuelas (OCDE, 2008; SERCE, 2008). En particular, es evidente que el nivel socioeconómico y cultural de la escuelas es un poderoso predictor del rendimiento promedio de los establecimientos (SERCE, 2008). A partir de los gradientes y perfiles es posible esbozar cinco tipos de intervenciones de política educativa para mejorar la educación (Willms, 2006): 1. Universales: que se orientan a mejorar el aprendizaje de todos los niños sin pretender reducir las brechas de aprendizaje. 2. Con objetivo en el nivel socioeconómico de los estudiantes: se enfocan en mejorar el aprendizaje de los estudiantes de menor nivel socioeconómico, buscando reducir la influencia de este indicador en el logro académico. 3. Compensatorias: éstas representan un subconjunto de las intervenciones orientadas al nivel socioeconómico de los estudiantes, pero apuntan a mejorar la situación económica de las familias ofreciendo subsidios o transferencias monetarias condicionadas en vez de aportar mayores recursos educativos. 4. Orientadas al desempeño: proporcionan recursos educativos adicionales puede ser un currículo reforzado a los estudiantes que tienen bajos niveles de aprendizaje, lo que finalmente podría redundar en la reducción de la asociación entre características socioeconómicas y logro de los estudiantes. 5. Inclusivas: buscan disminuir la segregación y suelen estar en oposición a la selección y aumentar así el aprendizaje de los estudiantes de menor nivel socioeconómico y, finalmente, reducir la influencia de esta última variable en el desempeño académico. El gráfico 1 presenta la información de los gradientes socioeconómicos para Matemática y Lectura en 6º grado en los países analizados. Cada gráfico presenta el gradiente de la región de América Latina y el Caribe con el del país. Además, esta información se complementa con la que aparece en el cuadro 4, donde se muestra el nivel, la pendiente y la fuerza del gradiente. 9
10 La información del cuadro 4 indica que Brasil tiene el gradiente de mayor fuerza y pendiente en Matemática 6º, mientras que en Chile se registra el gradiente de mayor fuerza en Lectura. Los gradientes para Cuba muestran una fuerza igual a cero, lo que indica que no existe una relación entre el índice socioeconómico y cultural con el rendimiento en ninguna de las áreas evaluadas. Cuadro 4. Nivel, pendiente y fuerza (R-cuadrado) de los gradientes socioeconómicos Matemática 6º Lectura 6º Nivel Pendiente R-cuadrado Nivel Pendiente R-cuadrado Nuevo León 529,30 12,6 0, ,2 10,5 0,100 Brasil 491,80 17,1 0, ,1 14,0 0,087 Chile 494,00 15,6 0, ,6 13,6 0,108 Cuba 637,30 0,0 0, ,9 19,2 0,009 Los gradientes también se representan en el gráfico 1. Comparados con la región, los gradientes de todos los contextos analizados tienen mayor pendiente, aunque su fuerza es similar a la del gradiente regional. Se observa también que las pendientes de los gradientes en Brasil y Chile son las más altas entre los países incluidos en este estudio, denotando una asociación más fuerte entre el aprendizaje y las variables socioeconómicas. Gráfico 1. Gradientes en Matemática y Lectura para los estudiantes de 6º grado Nuevo León - Matemática 6º Nuevo León - Lectura 6º Brasil - Matemática 6º Brasil- Lectura 6º 10
11 Chile - Matemática 6º Chile - Lectura 6º Cuba - Matemática 6º Cuba - Lectura 6º 11
12 El análisis de perfiles escolares muestra que la fuerza y la pendiente de éstos supera a la de los gradientes, de acuerdo al cuadro 5. Esto sugiere que pesan más características socioeconómicas promedio del estudiantado de la escuela que el nivel socioeconómico individual de los estudiantes. Cuadro 5. Nivel, pendiente y fuerza (R-cuadrado) de los perfiles escolares Matemática 6º Lectura 6º Nivel Pendiente R-cuadrado Nivel Pendiente R-cuadrado Nuevo León 505,7 8,0 0, ,4 62,9 0,486 Brasil 470,9 39,4 0, ,3 31,1 0,644 Chile 467,8 49,4 0, ,8 57,7 0,408 Cuba 631,1-63,8 0, ,7 0,0 0,000 Una de las informaciones más relevantes que proveen los perfiles escolares está dada por los casos atípicos, es decir, aquellas escuelas que se alejan de la línea de regresión. En particular, es interesante analizar qué sucede con las escuelas de bajo nivel socioeconómico, que se representan por puntos en cada gráfico. Por ejemplo, en las gráficas correspondientes a los perfiles escolares de Nuevo León se puede detectar que en el rango de -1.5 a -0.5 del índice socioeconómico y cultural el rendimiento promedio de las escuelas oscila entre 450 y 575 puntos. Un comportamiento análogo se observa en Chile. Esto quiere decir que en niveles similares de situación socioeconómica las escuelas pueden lograr puntuaciones promedio de logro que varían cerca de una desviación estándar. En Brasil no se perciben grandes diferencias en el rendimiento de las escuelas que tienen el mismo índice socioeconómico y cultural. Finalmente, no hay asociación entre el rendimiento promedio por escuela y el nivel socioeconómico en Cuba. Gráfico 2. Perfiles escolares en Matemática y Lectura para 6º grado Nuevo León - Matemática 6º Nuevo León - Lectura 6º Brasil - Matemática 6º Brasil- Lectura 6º 12
13 Chile - Matemática 6º Chile - Lectura 6º Cuba - Matemática 6º Cuba - Lectura 6º 13
14 CONCLUSIONES El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo es la evaluación de aprendizaje más importante de América Latina y el Caribe. Usando los resultados de este estudio se ha presentado un análisis del aprendizaje en la región, centrado en México, Nuevo León, Brasil, Chile y Cuba. Para ello se han utilizado los niveles de desempeño, los gradientes socioeconómicos y los perfiles escolares. A partir de esta información se infieren los principales desafíos que enfrenta la educación media superior y superior en la región. La primera conclusión de este estudio la mitad de la población alcanza niveles de aprendizaje aceptables o altos. Como se ha podido ver, más de la mitad de la población alcanza los niveles III y IV de desempeño, que son los más elevados de acuerdo a la escala establecida por el SERCE. Por lo tanto, se podría inferir que un buen contingente de las futuras generaciones de estudiantes de educación media llegue mejor preparado a este nivel educativo. Cabe señalar que Cuba es un caso extremo, pues la mitad de su población se ubica en el nivel más alto de aprendizaje. En segundo lugar, el aprendizaje de los estudiantes está estrechamente ligado con su situación socioeconómica. Las características socioeconómicas y culturales son determinantes en el nivel de logro de los estudiantes, y esta relación se observa en todos los contextos estudiados, con la excepción de Cuba. Es importante hacer notar que las características sociales promedio de la escuela tienen un peso más alto en explicar los aprendizajes que las características individuales de los estudiantes. De esto se desprende que los patrones de segregación social en las escuelas son más influyentes en el logro que la caracterización socioeconómica de los estudiantes en lo individual. Considerando que la expansión de la cobertura de los sistemas educativos trae consigo la incorporación a la escuela de población antes excluida, es esperable que cada vez lleguen más alumnos de condiciones de vulnerabilidad social a la educación media superior. Tal patrón se refuerza por el desarrollo de programas de becas y transferencias monetarias condicionadas que incentivan a los jóvenes a permanecer en el sistema educativo. Bajo estas circunstancias, es previsible que la educación media superior deba enfrentar desafíos pedagógicos nunca antes vistos, atendiendo a personas con bajo capital sociocultural y quienes, probablemente, serán los primeros de su generación en llegar a este nivel educativo. Para reforzar una estructura de oportunidades educativas será necesario apoyar a los estudiantes provenientes de estratos socioeconómicos bajos con intervenciones pedagógicas adecuadas que les permitan culminar con éxito este nivel educativo desarrollando las competencias exigidas y llenando los vacíos de aprendizaje que pudieran haber quedado al cursar los niveles educacionales previos. En cuarto lugar, el sistema educativo y la educación superior que cursan los docentes de las escuelas más vulnerables tiene una deuda para con las oportunidades educativas de la población más marginada. Si bien es cierto, el sistema educativo no distribuye equitativamente a los docentes de calidad en las escuelas, también es cierto que un importante contingente de profesores de las escuelas de mayor vulnerabilidad socioeconómica tienen una preparación deficiente. Finalmente, son muchos los pasos que hay que dar para democratizar el acceso a la educación secundaria y a la media superior, entendiendo por esto que se expanda la cobertura con calidad. 14
15 Esa calidad debe entenderse como el logro de altos niveles de aprendizaje de los estudiantes independientemente del nivel socioeconómico de sus familias. Lograr esa calidad depende principalmente del trabajo de los docentes, incluidos los de educación media superior. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS OCDE. (2008) Informe PISA Competencias científicas para el mundo de mañana. Santillana, España. En: SERCE (2008). Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. LLECE. Santiago, Chile. Willms, J. D. (2006). Las brechas de aprendizaje: Diez preguntas de la política educativa a seguir en relación con el desempeño y la equidad en las escuelas y los sistemas educativos. Instituto de Estadística de la UNESCO, Montreal. 15
16 CURRICULUM Ernesto Treviño Lic. En Economía egresado del instituto Teconlógico y de Estudios Superiores de Monterrey,Maestría y Doctorado en educación de la Universidad de Harvard se ha desempeñado como Docente y miembro del Consejo Académico en la Universidad Autónoma de Aguascalientes, consultor en Organizaciones tanto nacionales como internacionales (UNESCO, OREALC, Organización de Estados Americanos,Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación),Actualmente ocupa el cargo de Académico investigador en la Escuela de Educación Universidad Diego Portales,Autor de diferente publicaciones en el área de Educación,Evaluación del aprendizaje,políticas educativas y recibido Reconocimientos internacionales. 16
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